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【摘 要】 随着社会信息化进程的不断加快，运用多媒体手段进行教学已越来越受到广大教师的关注，本文针对多媒体教学中容易出现的问题进行探讨与分析。
【關键词】 多媒体教学
【中图分类号】G632.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-01
一、合理选用多媒体
多媒体课件教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，它能激发学生的学习兴趣，使他们真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。恰当的使用多媒体技术辅助教学，能生动、形象、直观地把课堂知识展示给学生，有助于学生对知识的理解、记忆和创新，更好地突出教学重点，突破教学难点，从而有效地调动学生的学习兴趣和提高课堂教学效率。给学生丰富的最新的知识，有利于调动学生渴求知识的欲望，从而有效的提高教学效率。
从使用功能角度看，它无疑是先进、便捷的。它本身其实没有什么弊端，只是使用者用出了弊端而已。我就觉得我能赶上多媒体时代是一种幸福。我需要时可以用它，不需要时可以不用，我用它时我做它的主人，它是我教学的辅助工具，而不是让我教学时变成它的操作工具。
曾听过一次公开课：上课教师将教学内容图片化，课文的题目、正文内容及课堂提问都与图片一起显示在屏幕上。学生一边欣赏画面，一边读着屏幕上的文字。一节课下来，学生竟没有看过书上的内容，也没有动笔写一个字；还有一次听课，教师精心准备了很多“精彩”的图片，整堂课，都是教师在做精彩的表演，学生没有思考的余地，没有参与的空间。课堂教学是教师的教与学生的学有机组成的，教师在教学过程中，应把多媒体作为一个为我所用的教学工具，作为一个为实现教学目标而采取的手段，更应该围绕教学目的并结合教学内容和学生特点选择使用。
教师要给学生传授丰富而又广阔的知识，靠传统的教学方法，速度慢、范围窄，限制了信息量的扩充。运用多媒体的目的，是为了高效地完成教学任务，必须因地制宜的选择，不能为追求时尚而滥用，更不能把它看作是优化教学的唯一手段。
时下，一股多媒体风吹进了各科课堂教学中，大有没有课件不上课，没有课件的课不是好课的风范。有些人在尝到多媒体的甜头后，便对此奉若神明，在一些课上从头到尾都用多媒体，对其他媒体不屑一顾。在一些公开课上，我们甚至看到一些教师纯粹以多媒体代替小黑板与挂图之用，还自以为用了多媒体而颇为自得。追求现代化的意识是好，但还必须讲点辩证法。
任何事物都有其所长，亦有其所短。总体来说，多媒体固然有其他媒体无法比拟的优越性，但其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视。要知道一支粉笔、一块黑板也是教学的载体，更是教学的媒体，教师的精讲、简洁的板书会带来画龙点睛式的教学效果。因此，在教学中，我们不能片面地批评或遗弃传统的教学方式。取之精华弃其糟泊，只有融会贯通才能完善我们的教学。如教学模型的空间结构功能，教学机械、电器的实际操控功能等，是计算机不能完全代替的。所以，我们应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与其它常规媒体有机结合，“和平共处”，而不能一味追赶时髦。
总之，只要我们不盲目的使用多媒体，而是根据教学内容恰当的使用多媒体进行教学，就会收到意想不到的效果。
二、熟练使用多媒体
在教学中，如果教师选择了运用多媒体辅助教学，就必须深入研究和恰当地设计、开发、运用多媒体，使之与其他教学手段有机结合，优化课堂教学，提高教学效果，真正去体现出多媒体辅助教学的价值。有一些人怕操作失误，图方便，让计算机教师将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序播放下去。讲的课成为“流水课”，教师想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上，此类现象实在是多媒体教学的悲哀。
除此之外，教师还得对自己设计的课件进行熟练操作，应用自如。曾听过一节公开课，教学时，教师演示多媒体课件。伴随着鲜亮的画面和悦耳的声音，学生回答问题的积极性也相当高，课堂上显得非常热闹。突然，不知是教师操作错误还是其他原因，多媒体课件无法正常运行了。于是，专职计算机教师赶紧跑上去摆弄，不一会儿，一切又恢复了正常。这样的情况反复出现了好几次，教师却没有完成预定的教学任务，只好草草收场。
因此，我们要提高自身的计算机应用能力，优化课件结构，增强其交互性，令课件为教学服务。
总之，现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。我们在设计课件时，必须本着“以学生为中心”的思想。在课件结构上，可将课件设计成学生学习的资料库，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流程能根据教学需要而随意调整。同时，要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，能力较强的教师还可适当增强课件的智能化。这样的教学才可以说是得多媒体教学之精髓了。
多媒体教学解决了传统教学手段中长期存在的诸多教学难题，使得课堂教学生动活泼，大大提高了教学效率，深得学生的喜爱。随着课程改革的不断深入，其更大、更优越的作用必将得到淋漓尽致的展现。我们教师要多方面创造条件，让学生们在玩中学、乐中学、动中学、学中乐，有效地调动他们的学习积极性，丰富他们的想象力和创作激情。
【關键词】 多媒体教学
【中图分类号】G632.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-01
一、合理选用多媒体
多媒体课件教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，它能激发学生的学习兴趣，使他们真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。恰当的使用多媒体技术辅助教学，能生动、形象、直观地把课堂知识展示给学生，有助于学生对知识的理解、记忆和创新，更好地突出教学重点，突破教学难点，从而有效地调动学生的学习兴趣和提高课堂教学效率。给学生丰富的最新的知识，有利于调动学生渴求知识的欲望，从而有效的提高教学效率。
从使用功能角度看，它无疑是先进、便捷的。它本身其实没有什么弊端，只是使用者用出了弊端而已。我就觉得我能赶上多媒体时代是一种幸福。我需要时可以用它，不需要时可以不用，我用它时我做它的主人，它是我教学的辅助工具，而不是让我教学时变成它的操作工具。
曾听过一次公开课：上课教师将教学内容图片化，课文的题目、正文内容及课堂提问都与图片一起显示在屏幕上。学生一边欣赏画面，一边读着屏幕上的文字。一节课下来，学生竟没有看过书上的内容，也没有动笔写一个字；还有一次听课，教师精心准备了很多“精彩”的图片，整堂课，都是教师在做精彩的表演，学生没有思考的余地，没有参与的空间。课堂教学是教师的教与学生的学有机组成的，教师在教学过程中，应把多媒体作为一个为我所用的教学工具，作为一个为实现教学目标而采取的手段，更应该围绕教学目的并结合教学内容和学生特点选择使用。
教师要给学生传授丰富而又广阔的知识，靠传统的教学方法，速度慢、范围窄，限制了信息量的扩充。运用多媒体的目的，是为了高效地完成教学任务，必须因地制宜的选择，不能为追求时尚而滥用，更不能把它看作是优化教学的唯一手段。
时下，一股多媒体风吹进了各科课堂教学中，大有没有课件不上课，没有课件的课不是好课的风范。有些人在尝到多媒体的甜头后，便对此奉若神明，在一些课上从头到尾都用多媒体，对其他媒体不屑一顾。在一些公开课上，我们甚至看到一些教师纯粹以多媒体代替小黑板与挂图之用，还自以为用了多媒体而颇为自得。追求现代化的意识是好，但还必须讲点辩证法。
任何事物都有其所长，亦有其所短。总体来说，多媒体固然有其他媒体无法比拟的优越性，但其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视。要知道一支粉笔、一块黑板也是教学的载体，更是教学的媒体，教师的精讲、简洁的板书会带来画龙点睛式的教学效果。因此，在教学中，我们不能片面地批评或遗弃传统的教学方式。取之精华弃其糟泊，只有融会贯通才能完善我们的教学。如教学模型的空间结构功能，教学机械、电器的实际操控功能等，是计算机不能完全代替的。所以，我们应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与其它常规媒体有机结合，“和平共处”，而不能一味追赶时髦。
总之，只要我们不盲目的使用多媒体，而是根据教学内容恰当的使用多媒体进行教学，就会收到意想不到的效果。
二、熟练使用多媒体
在教学中，如果教师选择了运用多媒体辅助教学，就必须深入研究和恰当地设计、开发、运用多媒体，使之与其他教学手段有机结合，优化课堂教学，提高教学效果，真正去体现出多媒体辅助教学的价值。有一些人怕操作失误，图方便，让计算机教师将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序播放下去。讲的课成为“流水课”，教师想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上，此类现象实在是多媒体教学的悲哀。
除此之外，教师还得对自己设计的课件进行熟练操作，应用自如。曾听过一节公开课，教学时，教师演示多媒体课件。伴随着鲜亮的画面和悦耳的声音，学生回答问题的积极性也相当高，课堂上显得非常热闹。突然，不知是教师操作错误还是其他原因，多媒体课件无法正常运行了。于是，专职计算机教师赶紧跑上去摆弄，不一会儿，一切又恢复了正常。这样的情况反复出现了好几次，教师却没有完成预定的教学任务，只好草草收场。
因此，我们要提高自身的计算机应用能力，优化课件结构，增强其交互性，令课件为教学服务。
总之，现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。我们在设计课件时，必须本着“以学生为中心”的思想。在课件结构上，可将课件设计成学生学习的资料库，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流程能根据教学需要而随意调整。同时，要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，能力较强的教师还可适当增强课件的智能化。这样的教学才可以说是得多媒体教学之精髓了。
多媒体教学解决了传统教学手段中长期存在的诸多教学难题，使得课堂教学生动活泼，大大提高了教学效率，深得学生的喜爱。随着课程改革的不断深入，其更大、更优越的作用必将得到淋漓尽致的展现。我们教师要多方面创造条件，让学生们在玩中学、乐中学、动中学、学中乐，有效地调动他们的学习积极性，丰富他们的想象力和创作激情。