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〔关键词〕 英语教学;新教材;听力教学;途径
〔中图分类号〕 G633.41〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463(2010)03(A)—0028—01
2008年8月,兰州市教科所经过认真研究和调查,对《义务教育课程标准实验教科书英语(新目标)》进行了灵活的调整、增加、删减和改编。这为教师提供了灵活运用教材的机会,并以培养学生的综合语言能力为目标,给教师的教和学生的学都产生了很大的影响,使学生的思维更加活跃,师生之间的关系更加密切。下面笔者将自己运用新教材进行英语听力教学的方法列举出来,以便与大家共同探讨。
一、要打好语音基础
新教材虽然淡化了语音知识,但绝不是要削弱语音教学的力度,所以,教师一定要让学生在英语学习的起始阶段打好语音基础。英语的语音,既包括26个字母的读音,也包括词与词之间的读音规律,还包括句子的重音、语调等。例如,学完字母后,笔者没有急于上课,而是花费一周时间来教音标,通过模仿、听音、辨音练习强化训练学生掌握单词中长短元音、辅音、辅音连缀的读法。通过多次的听力练习后,学生的读音就准确了。
二、瞬间速记,捕捉更多信息
速记就是边听边作简洁的记录。这可以通过简单明了的字符记号进行快速记录。现有许多已默认的字符,例如,CN代表China,UN代表The United Nations,USA代表The United States,M代表 mountain,tele代表telephone等;箭头“←”“↑”“→”“↓”等符号表示不同的方向;用“<”表示little,用“>”表示many/much/lots of;用“=”表示the same as/means。这样既可以节省时间又可以利用图形符号的直观性恢复省略掉的信息,以便快速唤起记忆。新教材中有配套的Activity Book,教学时笔者以听力为主,每周都根据内容进行精心准备。如教学Unit 1 Test A时,笔者首先把学生分成五个小组,围圈而坐,不让学生看书。听第一遍时,让学生用简单的速记符号。如人名用阿拉伯数字代表,城市名用第一个字母代表,如有重复的地名时直接写汉字,国家名用特定的缩写字母来代表。听第二遍时,让学生归类听到的城市和国家名,并用自己的速记符号复述听力材料的大概内容,之后打开书对照阅读材料进行检查。
三、听说读写四项合练
许多外语专家说过,学外语要眼尖、耳明、嘴勤、手快。这充分说明要提高学生听的能力就要把听说读写有机地结合起来。新教材中每一篇课文都经过精心的挑选、组织,都融听说读写的基本知识和技能于一体,内容丰富有趣,知识面广。另一方面,其听力录音的语速和节奏等都比较符合说话人的身份和语境,具有较强的真实感。因此,在教学过程中,教师可以充分利用这些语言材料,让学生在完成听力任务的同时,模仿并朗读所听到的,最后开展自由对话。这种听说结合的训练遵循了先语言输入后语言输出的教学原则,为进一步巩固所学内容奠定了基础。另外,教师可以要求学生课后复习听力材料中的对话,并让学生将听力材料抄在课本中相应的版块旁。所以,听、说、读、写就像汽车的四个轮子,要么四个轮子一块跑,要么都不跑,不可能一个轮子跑,其他的轮子停着。例如,Book 2 Unit 12 Section B 1-2c的听力教学设计如下。
步骤一,听第一遍,让学生听出关键词。
步骤二,让学生听第二遍并且复述。其目的是听读结合。只有听懂了,才能接着说。也就是说,说能促进听,听能带动说。
步骤三,让学生在听的同时边看图边标号,以便更进一步加深对语篇的整体理解;完成后,让学生看图复述,可先让英语学得较好的学生复述,再让一般的学生复述,听说读的结合能使词句的音、形、意在记忆中迅速统一起来,减少判断误差。
步骤四,教师提问一些和学生有关的问题。可以给每人一张问卷调查表,让他们根据自己的实际情况来填写。这不但有利于提高他们的表达能力,还对提高他们的写作能力有一定帮助。
步骤五,围绕本课的语言目标,在听的基础上从说读扩展到写。只有在听写过程中,学生才能直接理解、记忆,才能把所听到的内容完整地记录下来。经过这种训练后,课文中的单词和句子基本被学生消化了。当他们记下这些句子后,就能够较好地理解句子的结构了,也可以提高阅读和写作的能力了。
〔中图分类号〕 G633.41〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463(2010)03(A)—0028—01
2008年8月,兰州市教科所经过认真研究和调查,对《义务教育课程标准实验教科书英语(新目标)》进行了灵活的调整、增加、删减和改编。这为教师提供了灵活运用教材的机会,并以培养学生的综合语言能力为目标,给教师的教和学生的学都产生了很大的影响,使学生的思维更加活跃,师生之间的关系更加密切。下面笔者将自己运用新教材进行英语听力教学的方法列举出来,以便与大家共同探讨。
一、要打好语音基础
新教材虽然淡化了语音知识,但绝不是要削弱语音教学的力度,所以,教师一定要让学生在英语学习的起始阶段打好语音基础。英语的语音,既包括26个字母的读音,也包括词与词之间的读音规律,还包括句子的重音、语调等。例如,学完字母后,笔者没有急于上课,而是花费一周时间来教音标,通过模仿、听音、辨音练习强化训练学生掌握单词中长短元音、辅音、辅音连缀的读法。通过多次的听力练习后,学生的读音就准确了。
二、瞬间速记,捕捉更多信息
速记就是边听边作简洁的记录。这可以通过简单明了的字符记号进行快速记录。现有许多已默认的字符,例如,CN代表China,UN代表The United Nations,USA代表The United States,M代表 mountain,tele代表telephone等;箭头“←”“↑”“→”“↓”等符号表示不同的方向;用“<”表示little,用“>”表示many/much/lots of;用“=”表示the same as/means。这样既可以节省时间又可以利用图形符号的直观性恢复省略掉的信息,以便快速唤起记忆。新教材中有配套的Activity Book,教学时笔者以听力为主,每周都根据内容进行精心准备。如教学Unit 1 Test A时,笔者首先把学生分成五个小组,围圈而坐,不让学生看书。听第一遍时,让学生用简单的速记符号。如人名用阿拉伯数字代表,城市名用第一个字母代表,如有重复的地名时直接写汉字,国家名用特定的缩写字母来代表。听第二遍时,让学生归类听到的城市和国家名,并用自己的速记符号复述听力材料的大概内容,之后打开书对照阅读材料进行检查。
三、听说读写四项合练
许多外语专家说过,学外语要眼尖、耳明、嘴勤、手快。这充分说明要提高学生听的能力就要把听说读写有机地结合起来。新教材中每一篇课文都经过精心的挑选、组织,都融听说读写的基本知识和技能于一体,内容丰富有趣,知识面广。另一方面,其听力录音的语速和节奏等都比较符合说话人的身份和语境,具有较强的真实感。因此,在教学过程中,教师可以充分利用这些语言材料,让学生在完成听力任务的同时,模仿并朗读所听到的,最后开展自由对话。这种听说结合的训练遵循了先语言输入后语言输出的教学原则,为进一步巩固所学内容奠定了基础。另外,教师可以要求学生课后复习听力材料中的对话,并让学生将听力材料抄在课本中相应的版块旁。所以,听、说、读、写就像汽车的四个轮子,要么四个轮子一块跑,要么都不跑,不可能一个轮子跑,其他的轮子停着。例如,Book 2 Unit 12 Section B 1-2c的听力教学设计如下。
步骤一,听第一遍,让学生听出关键词。
步骤二,让学生听第二遍并且复述。其目的是听读结合。只有听懂了,才能接着说。也就是说,说能促进听,听能带动说。
步骤三,让学生在听的同时边看图边标号,以便更进一步加深对语篇的整体理解;完成后,让学生看图复述,可先让英语学得较好的学生复述,再让一般的学生复述,听说读的结合能使词句的音、形、意在记忆中迅速统一起来,减少判断误差。
步骤四,教师提问一些和学生有关的问题。可以给每人一张问卷调查表,让他们根据自己的实际情况来填写。这不但有利于提高他们的表达能力,还对提高他们的写作能力有一定帮助。
步骤五,围绕本课的语言目标,在听的基础上从说读扩展到写。只有在听写过程中,学生才能直接理解、记忆,才能把所听到的内容完整地记录下来。经过这种训练后,课文中的单词和句子基本被学生消化了。当他们记下这些句子后,就能够较好地理解句子的结构了,也可以提高阅读和写作的能力了。