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语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体。小学语文既是一门集思想性、人文性、艺术性、趣味性为一体的基础学科，又是一门极具个性、极易激发想象和创造性思维的学科，它对培养学生的创新能力有着独特的作用。在提倡语文教学改革的今天，该 如何优化课堂教学，让语文课堂教学真正充满活力？谈谈本人在长期的教学实践中的一些探索。
1 营造愉悦和谐的课堂教学氛围
《小学语文课程标准》指出：学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……这段话肯定了学生的学习主体地位，教师在学生学习活动中扮演着组织者，引导者、参与者的角色，这就要求教师必须放下“师道尊严”的架子，消除学生的心理障碍，主动去和学生交朋友，成为学生学习的合作伙伴，对学生要平易近人，充分尊重学生人格，尊重学生的独特感受，不但要有爱心还要有包容心。多与学生谈心交流，对学生要有亲切温和感，让学生觉得你和蔼可亲，可爱可敬，他们才会敞开心扉畅所欲言。在教学活动中 ，努力创设丰富的学习情景，尽量给学生一个自主表现的空间，让他们在这样的环境里充分发展，弘扬个性，创新的火花才能迸发出来。有位名人说：“好孩子是夸出来的”。对每一个小学生来说，老师的一个灿烂的微笑，一个赏识的眼神，一句亲切的话语，都会增添他们的自信，只有和谐的师生关系，孩子们才敢于表现、敢于质疑、敢于辩论。那么学生个性化的思维、情趣爱好都有了张扬的空间，从而扩展和丰富了学生的精神境界。
2 培养学生学习兴趣，激发学生学习激情
俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”爱因斯坦也说过：“兴趣是热爱的先导。”热爱是最好的老师，是学生获取知识的内驱力。只要能培养学生的学习兴趣，就能使学生产生强烈的求知欲，主动地获取知识，变“要我学”为“我要学”，变“教我学”为“我会学”，这样就会取得事半功倍的效果。而兴趣和激情是需要科学有效的方法为纽带的。
2.1 改进传统的教学方法。吕淑湘先生曾经指出：“如果说一种教学法是一把钥匙，那么在各种教学法上还有一把钥匙，它的名字叫做'活'。”一些名师他们之所以能取得成功，就是因为他们把书教“活”了。“活”是语文教学法的精髓，“活”是打开语文教学之门的钥匙，教师要把书教“活”——即既教教科书这本“有字书”，又教社会与人生这本“无字书”，既在课堂内训练听读说写，又在课堂外训练感悟运用，既能灵活地运用基础知识，又启发创新性思维。这就要求我们教育形式多样化，积极探索多种教育途径，组织丰富多彩的教学活动，努力开发和利用各种教育资源，力争要有引人入胜的导入，丰富多彩的内容，留有韵味的回味。教学时注重教学情境的创设，丰富学生学习和成长的体验。例如利用现代教育技术( 多媒体)教学，讲精彩的故事，幽默的典故、观看影视片、谜语引趣、游戏活动、参观访问、知识竞赛、趣闻轶事等，提出问题，设置悬念，使抽象的问题形象化，复杂的问题简单化，深奥的问题具体化。教学中 教师的教学语言要生动形象，具有激发性和感染力，点燃学生心中的情感之火，“晓之以理、动之以情”，把有声语言和无声语言结合为主体语言，声情并茂，“一石激起千层浪”，拨动学生的心弦，引起学生感情共鸣，使学生与作者情感相通，达到激情燃烧课堂的效果。这样既激发学生的兴趣，又有利于学生情感发展。
2.2 加强学习语文方法的指导。陶行知先生说：“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动的去开发文化的金库和宇宙的宝藏。”魏书生先生讲：“学语文，学习的是学习方法，学习的习惯，是读书的智慧，有了这样的认识，才能使我们的学生全面提高语文素养。” 语文课程标准认为：语文课堂最重要的任务还是应该让学生品味语言，感悟形象，这才是语文课堂教学的魂。教师就要指导学生如何去品味语言，感悟形象？首先让学生进入课文的情境。每读一篇课文犹如进入一个特定的精神家园。在那种特定的时空中与课文里的人物对话，与作者、与老师、与同学对话，交流彼此思想，感悟经验等。其次，是指导学生的阅读，阅读是学习之母，要学生读出文字的“意”来，目视文字进而头脑产生出画面，借助自己的经历，体验谈自己的感受，建构自己新的感悟。通过对语言的比较、分析、理解、文字就不再是静止的符号，而是充满活力的有声有色的形象。再次，要指导培养语感，这是要靠长期的丰富语言积累，一是提倡扩大阅读面，二是规定课外阅读量。只 有“厚积”才能“薄发”，没有积累谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然也就学不好语文。总之，方法科学行之有效，学生就会产生愉悦的情感，享受到成功的喜悦，学习兴趣就会更浓，学习信心就会更强，就会收到事半功倍的效果。
1 营造愉悦和谐的课堂教学氛围
《小学语文课程标准》指出：学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……这段话肯定了学生的学习主体地位，教师在学生学习活动中扮演着组织者，引导者、参与者的角色，这就要求教师必须放下“师道尊严”的架子，消除学生的心理障碍，主动去和学生交朋友，成为学生学习的合作伙伴，对学生要平易近人，充分尊重学生人格，尊重学生的独特感受，不但要有爱心还要有包容心。多与学生谈心交流，对学生要有亲切温和感，让学生觉得你和蔼可亲，可爱可敬，他们才会敞开心扉畅所欲言。在教学活动中 ，努力创设丰富的学习情景，尽量给学生一个自主表现的空间，让他们在这样的环境里充分发展，弘扬个性，创新的火花才能迸发出来。有位名人说：“好孩子是夸出来的”。对每一个小学生来说，老师的一个灿烂的微笑，一个赏识的眼神，一句亲切的话语，都会增添他们的自信，只有和谐的师生关系，孩子们才敢于表现、敢于质疑、敢于辩论。那么学生个性化的思维、情趣爱好都有了张扬的空间，从而扩展和丰富了学生的精神境界。
2 培养学生学习兴趣，激发学生学习激情
俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”爱因斯坦也说过：“兴趣是热爱的先导。”热爱是最好的老师，是学生获取知识的内驱力。只要能培养学生的学习兴趣，就能使学生产生强烈的求知欲，主动地获取知识，变“要我学”为“我要学”，变“教我学”为“我会学”，这样就会取得事半功倍的效果。而兴趣和激情是需要科学有效的方法为纽带的。
2.1 改进传统的教学方法。吕淑湘先生曾经指出：“如果说一种教学法是一把钥匙，那么在各种教学法上还有一把钥匙，它的名字叫做'活'。”一些名师他们之所以能取得成功，就是因为他们把书教“活”了。“活”是语文教学法的精髓，“活”是打开语文教学之门的钥匙，教师要把书教“活”——即既教教科书这本“有字书”，又教社会与人生这本“无字书”，既在课堂内训练听读说写，又在课堂外训练感悟运用，既能灵活地运用基础知识，又启发创新性思维。这就要求我们教育形式多样化，积极探索多种教育途径，组织丰富多彩的教学活动，努力开发和利用各种教育资源，力争要有引人入胜的导入，丰富多彩的内容，留有韵味的回味。教学时注重教学情境的创设，丰富学生学习和成长的体验。例如利用现代教育技术( 多媒体)教学，讲精彩的故事，幽默的典故、观看影视片、谜语引趣、游戏活动、参观访问、知识竞赛、趣闻轶事等，提出问题，设置悬念，使抽象的问题形象化，复杂的问题简单化，深奥的问题具体化。教学中 教师的教学语言要生动形象，具有激发性和感染力，点燃学生心中的情感之火，“晓之以理、动之以情”，把有声语言和无声语言结合为主体语言，声情并茂，“一石激起千层浪”，拨动学生的心弦，引起学生感情共鸣，使学生与作者情感相通，达到激情燃烧课堂的效果。这样既激发学生的兴趣，又有利于学生情感发展。
2.2 加强学习语文方法的指导。陶行知先生说：“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动的去开发文化的金库和宇宙的宝藏。”魏书生先生讲：“学语文，学习的是学习方法，学习的习惯，是读书的智慧，有了这样的认识，才能使我们的学生全面提高语文素养。” 语文课程标准认为：语文课堂最重要的任务还是应该让学生品味语言，感悟形象，这才是语文课堂教学的魂。教师就要指导学生如何去品味语言，感悟形象？首先让学生进入课文的情境。每读一篇课文犹如进入一个特定的精神家园。在那种特定的时空中与课文里的人物对话，与作者、与老师、与同学对话，交流彼此思想，感悟经验等。其次，是指导学生的阅读，阅读是学习之母，要学生读出文字的“意”来，目视文字进而头脑产生出画面，借助自己的经历，体验谈自己的感受，建构自己新的感悟。通过对语言的比较、分析、理解、文字就不再是静止的符号，而是充满活力的有声有色的形象。再次，要指导培养语感，这是要靠长期的丰富语言积累，一是提倡扩大阅读面，二是规定课外阅读量。只 有“厚积”才能“薄发”，没有积累谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然也就学不好语文。总之，方法科学行之有效，学生就会产生愉悦的情感，享受到成功的喜悦，学习兴趣就会更浓，学习信心就会更强，就会收到事半功倍的效果。