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语文是最重要的交际工具,也是最重要的文化载体。小学语文既是一门集思想性、人文性、艺术性、趣味性为一体的基础学科,又是一门极具个性、极易激发想象和创造性思维的学科,它对培养学生的创新能力有着独特的作用。在提倡语文教学改革的今天,该 如何优化课堂教学,让语文课堂教学真正充满活力?谈谈本人在长期的教学实践中的一些探索。
1 营造愉悦和谐的课堂教学氛围
《小学语文课程标准》指出:学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情景,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式……这段话肯定了学生的学习主体地位,教师在学生学习活动中扮演着组织者,引导者、参与者的角色,这就要求教师必须放下“师道尊严”的架子,消除学生的心理障碍,主动去和学生交朋友,成为学生学习的合作伙伴,对学生要平易近人,充分尊重学生人格,尊重学生的独特感受,不但要有爱心还要有包容心。多与学生谈心交流,对学生要有亲切温和感,让学生觉得你和蔼可亲,可爱可敬,他们才会敞开心扉畅所欲言。在教学活动中 ,努力创设丰富的学习情景,尽量给学生一个自主表现的空间,让他们在这样的环境里充分发展,弘扬个性,创新的火花才能迸发出来。有位名人说:“好孩子是夸出来的”。对每一个小学生来说,老师的一个灿烂的微笑,一个赏识的眼神,一句亲切的话语,都会增添他们的自信,只有和谐的师生关系,孩子们才敢于表现、敢于质疑、敢于辩论。那么学生个性化的思维、情趣爱好都有了张扬的空间,从而扩展和丰富了学生的精神境界。
2 培养学生学习兴趣,激发学生学习激情
俄国教育家乌申斯基说过:“没有任何兴趣被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”爱因斯坦也说过:“兴趣是热爱的先导。”热爱是最好的老师,是学生获取知识的内驱力。只要能培养学生的学习兴趣,就能使学生产生强烈的求知欲,主动地获取知识,变“要我学”为“我要学”,变“教我学”为“我会学”,这样就会取得事半功倍的效果。而兴趣和激情是需要科学有效的方法为纽带的。
2.1 改进传统的教学方法。吕淑湘先生曾经指出:“如果说一种教学法是一把钥匙,那么在各种教学法上还有一把钥匙,它的名字叫做'活'。”一些名师他们之所以能取得成功,就是因为他们把书教“活”了。“活”是语文教学法的精髓,“活”是打开语文教学之门的钥匙,教师要把书教“活”——即既教教科书这本“有字书”,又教社会与人生这本“无字书”,既在课堂内训练听读说写,又在课堂外训练感悟运用,既能灵活地运用基础知识,又启发创新性思维。这就要求我们教育形式多样化,积极探索多种教育途径,组织丰富多彩的教学活动,努力开发和利用各种教育资源,力争要有引人入胜的导入,丰富多彩的内容,留有韵味的回味。教学时注重教学情境的创设,丰富学生学习和成长的体验。例如利用现代教育技术( 多媒体)教学,讲精彩的故事,幽默的典故、观看影视片、谜语引趣、游戏活动、参观访问、知识竞赛、趣闻轶事等,提出问题,设置悬念,使抽象的问题形象化,复杂的问题简单化,深奥的问题具体化。教学中 教师的教学语言要生动形象,具有激发性和感染力,点燃学生心中的情感之火,“晓之以理、动之以情”,把有声语言和无声语言结合为主体语言,声情并茂,“一石激起千层浪”,拨动学生的心弦,引起学生感情共鸣,使学生与作者情感相通,达到激情燃烧课堂的效果。这样既激发学生的兴趣,又有利于学生情感发展。
2.2 加强学习语文方法的指导。陶行知先生说:“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎知识,不如给他们几把钥匙,使他们可以自动的去开发文化的金库和宇宙的宝藏。”魏书生先生讲:“学语文,学习的是学习方法,学习的习惯,是读书的智慧,有了这样的认识,才能使我们的学生全面提高语文素养。” 语文课程标准认为:语文课堂最重要的任务还是应该让学生品味语言,感悟形象,这才是语文课堂教学的魂。教师就要指导学生如何去品味语言,感悟形象?首先让学生进入课文的情境。每读一篇课文犹如进入一个特定的精神家园。在那种特定的时空中与课文里的人物对话,与作者、与老师、与同学对话,交流彼此思想,感悟经验等。其次,是指导学生的阅读,阅读是学习之母,要学生读出文字的“意”来,目视文字进而头脑产生出画面,借助自己的经历,体验谈自己的感受,建构自己新的感悟。通过对语言的比较、分析、理解、文字就不再是静止的符号,而是充满活力的有声有色的形象。再次,要指导培养语感,这是要靠长期的丰富语言积累,一是提倡扩大阅读面,二是规定课外阅读量。只 有“厚积”才能“薄发”,没有积累谈不上培养良好的语感,也绝不可能有真正的听说读写能力,当然也就学不好语文。总之,方法科学行之有效,学生就会产生愉悦的情感,享受到成功的喜悦,学习兴趣就会更浓,学习信心就会更强,就会收到事半功倍的效果。
1 营造愉悦和谐的课堂教学氛围
《小学语文课程标准》指出:学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情景,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式……这段话肯定了学生的学习主体地位,教师在学生学习活动中扮演着组织者,引导者、参与者的角色,这就要求教师必须放下“师道尊严”的架子,消除学生的心理障碍,主动去和学生交朋友,成为学生学习的合作伙伴,对学生要平易近人,充分尊重学生人格,尊重学生的独特感受,不但要有爱心还要有包容心。多与学生谈心交流,对学生要有亲切温和感,让学生觉得你和蔼可亲,可爱可敬,他们才会敞开心扉畅所欲言。在教学活动中 ,努力创设丰富的学习情景,尽量给学生一个自主表现的空间,让他们在这样的环境里充分发展,弘扬个性,创新的火花才能迸发出来。有位名人说:“好孩子是夸出来的”。对每一个小学生来说,老师的一个灿烂的微笑,一个赏识的眼神,一句亲切的话语,都会增添他们的自信,只有和谐的师生关系,孩子们才敢于表现、敢于质疑、敢于辩论。那么学生个性化的思维、情趣爱好都有了张扬的空间,从而扩展和丰富了学生的精神境界。
2 培养学生学习兴趣,激发学生学习激情
俄国教育家乌申斯基说过:“没有任何兴趣被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”爱因斯坦也说过:“兴趣是热爱的先导。”热爱是最好的老师,是学生获取知识的内驱力。只要能培养学生的学习兴趣,就能使学生产生强烈的求知欲,主动地获取知识,变“要我学”为“我要学”,变“教我学”为“我会学”,这样就会取得事半功倍的效果。而兴趣和激情是需要科学有效的方法为纽带的。
2.1 改进传统的教学方法。吕淑湘先生曾经指出:“如果说一种教学法是一把钥匙,那么在各种教学法上还有一把钥匙,它的名字叫做'活'。”一些名师他们之所以能取得成功,就是因为他们把书教“活”了。“活”是语文教学法的精髓,“活”是打开语文教学之门的钥匙,教师要把书教“活”——即既教教科书这本“有字书”,又教社会与人生这本“无字书”,既在课堂内训练听读说写,又在课堂外训练感悟运用,既能灵活地运用基础知识,又启发创新性思维。这就要求我们教育形式多样化,积极探索多种教育途径,组织丰富多彩的教学活动,努力开发和利用各种教育资源,力争要有引人入胜的导入,丰富多彩的内容,留有韵味的回味。教学时注重教学情境的创设,丰富学生学习和成长的体验。例如利用现代教育技术( 多媒体)教学,讲精彩的故事,幽默的典故、观看影视片、谜语引趣、游戏活动、参观访问、知识竞赛、趣闻轶事等,提出问题,设置悬念,使抽象的问题形象化,复杂的问题简单化,深奥的问题具体化。教学中 教师的教学语言要生动形象,具有激发性和感染力,点燃学生心中的情感之火,“晓之以理、动之以情”,把有声语言和无声语言结合为主体语言,声情并茂,“一石激起千层浪”,拨动学生的心弦,引起学生感情共鸣,使学生与作者情感相通,达到激情燃烧课堂的效果。这样既激发学生的兴趣,又有利于学生情感发展。
2.2 加强学习语文方法的指导。陶行知先生说:“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎知识,不如给他们几把钥匙,使他们可以自动的去开发文化的金库和宇宙的宝藏。”魏书生先生讲:“学语文,学习的是学习方法,学习的习惯,是读书的智慧,有了这样的认识,才能使我们的学生全面提高语文素养。” 语文课程标准认为:语文课堂最重要的任务还是应该让学生品味语言,感悟形象,这才是语文课堂教学的魂。教师就要指导学生如何去品味语言,感悟形象?首先让学生进入课文的情境。每读一篇课文犹如进入一个特定的精神家园。在那种特定的时空中与课文里的人物对话,与作者、与老师、与同学对话,交流彼此思想,感悟经验等。其次,是指导学生的阅读,阅读是学习之母,要学生读出文字的“意”来,目视文字进而头脑产生出画面,借助自己的经历,体验谈自己的感受,建构自己新的感悟。通过对语言的比较、分析、理解、文字就不再是静止的符号,而是充满活力的有声有色的形象。再次,要指导培养语感,这是要靠长期的丰富语言积累,一是提倡扩大阅读面,二是规定课外阅读量。只 有“厚积”才能“薄发”,没有积累谈不上培养良好的语感,也绝不可能有真正的听说读写能力,当然也就学不好语文。总之,方法科学行之有效,学生就会产生愉悦的情感,享受到成功的喜悦,学习兴趣就会更浓,学习信心就会更强,就会收到事半功倍的效果。