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【摘要】在语文教学中， 教师要利用情感教育的优势， 陶冶学生高尚的情操， 净化学生的心灵，激发学生学习的热情，进而使学生乐学， 好学。小学语文教师应深入挖掘教材的情感因素，运用各种教学手段，动之以情，晓之以理，全面增强语文情感教育的魅力。
【关键词】创设情境 挖掘文本 丰富内容 朗读
小学语文教学应从语文学科的特点出发，要把学生正确理解运用祖国的语言文字和进行情感教育统一起来，激发学生情感的浪花，培养他们理解美，欣赏美，创造美的能力。纵观小学语文教材中的大量作品，无一不凝聚着作者的爱憎，蕴含着作者的感情。那么在语文课堂教学中，如何激发学生的情感呢？
一、创设教学情境，激发学生情感
小学语文教材中的每一篇作品都有它特定的写作背景和写作目的，以及所要表达的情感。因此教师要创设良好的情感氛围，让学生在饱含激情的状态下进入学习。
依据小学生身心发展的规律及语文文本蕴涵丰富情感因素的特点，优化小学语文教学的情境，可分别采用以下操作策略：运用背景音乐烘托，幻灯、多媒体展示等手段，创设生动的教学情境，使学生身临其境般地体味课文的思想情感；也可以实物演示、角色扮演或课本剧表演、小品表演等营造体验情境的方式；还可以通过小组讨论，开展组与组之间的竞争，同样可采用以组回答的形式等营造一种竞争合作的情感氛围。如我在教学《钱塘江大潮》时，为了让学生对钱塘江大潮有一个直观、全面、形象的认识，在开始上课时，我播放了钱塘江大潮的一段视频来导入。当钱塘江大潮的壮观景象出现在学生们面前时，教室里鸦雀无声，大家都被这大潮神奇壮观的自然景观所震撼，拥抱大自然的情感油然而生。由此调动了学生的情感，让他们沿着这条情感轨道走近课文，走近钱塘江，激发了学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的思想感情。
二、深入挖掘文本素材，引导学生体味情感
在学生的情感得到一定的激发后，教师要顺势引入课文深层次的学习中，将知识转化为学生主动思维的动力，提高学生感悟语言文字的能力。情感是深深地渗透在文章中的每一个词语、每一个句子之中的。在品赏词句教学时，我们要抓住文中关键句，讲清深层内涵和蕴意，让学生“披文入情”，体会文章的“味”，与作者感情共鸣。如抒情散文《海滨仲夏夜》一文中作者对大海的描写实意是什么？是在表现人的生活，是潮声，更是心声、时代声。“每当一排排波浪涌起的时候，那映照在浪峰上的霞光，又红又亮，简直成了一片霍霍燃烧的火焰，闪烁着、滚动着，消失了，而后面一排又闪烁着、滚动着，涌了过来。”在这里，作者站得高，看得远，反复使用“涌”“闪烁”“滚动”等动词，生动地展现了大海波翻涛涌的壮阔景观。作者把大海的神奇尽情描绘，为大海的动感重重涂上了一层雄浑的色彩。学生顿感大海的宏伟，饱含激情的笔触，激发了学生积极向上的斗志。大海有激情澎湃的一面，也有柔和秀丽的一面。
三、丰富教学内容，陶冶学生情操
为了帮助学生理解文章，增强学生对文章的亲切感，根据学生已有知识经验及实际学习需要，对教学内容进行合理的增删，通过激发兴趣策略、陶冶情操策略来激活教学过程，也是培养学生的积极情感，提升学生的语文素养好方法。例如《黄山奇石》是一篇自读课，学生对自读课往往重视不够，而在学习写景状物类的文章时，令学生向往的不是单纯的文字描述，而是在通过作者的描述了解景点的相关知识之余，能看到一些生动形象的画面，使其产生一睹为快、身临其境之感。针对学生的这种心理需要，本课在导入时采用了启发诱导策略，在教学中穿插大量图片，并辅以适当的语言说明，使学生产生偷悦、激昂的情绪，对名山更是赞叹不已。从而协调了教学内容与学生需要之间的关系，达到了引发学生的快乐——兴趣激情的目的。同时也对学生进行了一次热爱祖国山川的爱国主义教育。
四、指导学生朗读，引领体会情感
朗读是表达情感的途径，情感的表达是朗读的前提，因此说“三分诗，七分读”。朗读传情，以情去读，关键在于朗读时要含情、动情。在教学中，教师应启发学生运用比较、推测、想像、品尝等方式，领会蕴含在字里行间的作者之情。
课堂上只要通过教师范读和学生有感情地反复朗读，就能体会文章的意境美，以及文章所要表达的情感。如《草原》是一篇自然美、人情美和语言美为一体的感人之作，因此我在教学中十分重视对学生的朗读指导。通过引导让学生在“读、思、议、想”的过程中理解了课文内容，感悟到“草原上空气新鲜，天空明朗”“绿得无边无际”“绿油油的草原上飘动的白色花朵”景色十分迷人，在有了初步情感体验的基础上，自读自悟、美读品悟，学生的情感被激发读起来抑扬顿挫，情感流露于表情之中，达到“正确、流利、有感情”的朗读要求，给人美的享受，师生自然陶醉于美丽的大草原。
总之，语文课是一片情感的花圃，一个情感的世界。语文教师应不断提高自身修养，积极探索更具创新性的教学方法与手段，深入挖掘教材的情感因素，动之以情，晓之以理，让我们的语文课堂成为情感教育的主阵地，让我们的孩子在情感之“河”中扬帆启航，驶向知识的彼岸；让我们的教育从心灵的沟通开始吧！
（作者单位：甘肃省通渭县文庙街小学）
编辑/张俊英
【关键词】创设情境 挖掘文本 丰富内容 朗读
小学语文教学应从语文学科的特点出发，要把学生正确理解运用祖国的语言文字和进行情感教育统一起来，激发学生情感的浪花，培养他们理解美，欣赏美，创造美的能力。纵观小学语文教材中的大量作品，无一不凝聚着作者的爱憎，蕴含着作者的感情。那么在语文课堂教学中，如何激发学生的情感呢？
一、创设教学情境，激发学生情感
小学语文教材中的每一篇作品都有它特定的写作背景和写作目的，以及所要表达的情感。因此教师要创设良好的情感氛围，让学生在饱含激情的状态下进入学习。
依据小学生身心发展的规律及语文文本蕴涵丰富情感因素的特点，优化小学语文教学的情境，可分别采用以下操作策略：运用背景音乐烘托，幻灯、多媒体展示等手段，创设生动的教学情境，使学生身临其境般地体味课文的思想情感；也可以实物演示、角色扮演或课本剧表演、小品表演等营造体验情境的方式；还可以通过小组讨论，开展组与组之间的竞争，同样可采用以组回答的形式等营造一种竞争合作的情感氛围。如我在教学《钱塘江大潮》时，为了让学生对钱塘江大潮有一个直观、全面、形象的认识，在开始上课时，我播放了钱塘江大潮的一段视频来导入。当钱塘江大潮的壮观景象出现在学生们面前时，教室里鸦雀无声，大家都被这大潮神奇壮观的自然景观所震撼，拥抱大自然的情感油然而生。由此调动了学生的情感，让他们沿着这条情感轨道走近课文，走近钱塘江，激发了学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的思想感情。
二、深入挖掘文本素材，引导学生体味情感
在学生的情感得到一定的激发后，教师要顺势引入课文深层次的学习中，将知识转化为学生主动思维的动力，提高学生感悟语言文字的能力。情感是深深地渗透在文章中的每一个词语、每一个句子之中的。在品赏词句教学时，我们要抓住文中关键句，讲清深层内涵和蕴意，让学生“披文入情”，体会文章的“味”，与作者感情共鸣。如抒情散文《海滨仲夏夜》一文中作者对大海的描写实意是什么？是在表现人的生活，是潮声，更是心声、时代声。“每当一排排波浪涌起的时候，那映照在浪峰上的霞光，又红又亮，简直成了一片霍霍燃烧的火焰，闪烁着、滚动着，消失了，而后面一排又闪烁着、滚动着，涌了过来。”在这里，作者站得高，看得远，反复使用“涌”“闪烁”“滚动”等动词，生动地展现了大海波翻涛涌的壮阔景观。作者把大海的神奇尽情描绘，为大海的动感重重涂上了一层雄浑的色彩。学生顿感大海的宏伟，饱含激情的笔触，激发了学生积极向上的斗志。大海有激情澎湃的一面，也有柔和秀丽的一面。
三、丰富教学内容，陶冶学生情操
为了帮助学生理解文章，增强学生对文章的亲切感，根据学生已有知识经验及实际学习需要，对教学内容进行合理的增删，通过激发兴趣策略、陶冶情操策略来激活教学过程，也是培养学生的积极情感，提升学生的语文素养好方法。例如《黄山奇石》是一篇自读课，学生对自读课往往重视不够，而在学习写景状物类的文章时，令学生向往的不是单纯的文字描述，而是在通过作者的描述了解景点的相关知识之余，能看到一些生动形象的画面，使其产生一睹为快、身临其境之感。针对学生的这种心理需要，本课在导入时采用了启发诱导策略，在教学中穿插大量图片，并辅以适当的语言说明，使学生产生偷悦、激昂的情绪，对名山更是赞叹不已。从而协调了教学内容与学生需要之间的关系，达到了引发学生的快乐——兴趣激情的目的。同时也对学生进行了一次热爱祖国山川的爱国主义教育。
四、指导学生朗读，引领体会情感
朗读是表达情感的途径，情感的表达是朗读的前提，因此说“三分诗，七分读”。朗读传情，以情去读，关键在于朗读时要含情、动情。在教学中，教师应启发学生运用比较、推测、想像、品尝等方式，领会蕴含在字里行间的作者之情。
课堂上只要通过教师范读和学生有感情地反复朗读，就能体会文章的意境美，以及文章所要表达的情感。如《草原》是一篇自然美、人情美和语言美为一体的感人之作，因此我在教学中十分重视对学生的朗读指导。通过引导让学生在“读、思、议、想”的过程中理解了课文内容，感悟到“草原上空气新鲜，天空明朗”“绿得无边无际”“绿油油的草原上飘动的白色花朵”景色十分迷人，在有了初步情感体验的基础上，自读自悟、美读品悟，学生的情感被激发读起来抑扬顿挫，情感流露于表情之中，达到“正确、流利、有感情”的朗读要求，给人美的享受，师生自然陶醉于美丽的大草原。
总之，语文课是一片情感的花圃，一个情感的世界。语文教师应不断提高自身修养，积极探索更具创新性的教学方法与手段，深入挖掘教材的情感因素，动之以情，晓之以理，让我们的语文课堂成为情感教育的主阵地，让我们的孩子在情感之“河”中扬帆启航，驶向知识的彼岸；让我们的教育从心灵的沟通开始吧！
（作者单位：甘肃省通渭县文庙街小学）
编辑/张俊英