可以这样说，任何一篇优秀的文学作品都离不开精彩的细节描写。因此，在阅读教学中，我们经常指导学生品析精彩的细节;在作文指导中，我们经常强调要写出精彩的细节。但总是有一些学生无论在人物性格的刻画上，还是情节的展开中，都只会用硬邦邦的语言进行枯燥地概括。如果我们只用“要把内容写详细”“如果能写细腻一点就更好了”。这样的批改语言进行指导其修改，这样的效果是微乎其微的。我认为指导学生进行细节升格要因材施教，要根据不同的文章，不同的学生特点，采取合适的指导方法，才能收到好效果。在实践过程中，我是这样指导学生进行细节升格的：
　　 一、缺乏描写意识，激发斗志
　　 有些学生经常用概括性的语言进行写作。比如：写秋游美景，他这样写“微风吹过，荷叶更美了”。写母爱，他这样写“此时，我觉得母亲已经很累了”。这些能体现文章中心的地方经常被忽视。交谈中了解到他们认为这样写就点明了自己要表达的思想，读者也能很明确地懂得要表达的意思，已经达到了写作的目的。
　　 面对这样的文章，这样自以为是的小作者，我们不妨采用一些激将法。我把这样的文章投影出来，让全班同学当小记者，不清楚的地方即时采访作者。提问很多：“为什么微风吹过荷叶就更美？”“为什么你认为荷叶美？”“我们读不出荷叶怎么美！”“顏色美？声音美？味道美？姿态美？”“你怎么知道母亲很累？”“你不是母亲，况且你也没问她，她没告诉你！”“怎样累？母亲说的吗？还是你看出来的？”“你知道母亲累，但我们不知道，你写作文的目的是什么？不是给读者看的吗？”……在被众多“小记者”进行“发难”后，作者渐渐懂得描写是不能少的，它可以帮自己回答好多好多读者的疑问，是用来帮自己说话的好助手。他的描写意识就能得到提高，在不断地练习中提高细节描写的水平。优秀修改展示：
　　 原稿：我不由放缓了步伐。微雨里，一切都得到了净化。微风轻吹，荷叶更美了。
　　 修改稿：我不由放缓了步伐。雨雾在荷叶上聚凝成珠，清亮晶莹，如翠如玉，积得重了，缓缓地向下滑落，一片片荷叶光洁如新。微风轻吹，水珠儿轻轻晃动，倏地向下坠去，这水珠刚坠落，叶子上又聚起了新的水珠儿，给本就清新的荷叶抹上了一道更清新的银色。在这清亮水珠的映衬下，荷叶如仙子出浴，娇润圆柔，令人心生爱怜。又如贵妃醉酒，娇态毕现，惹人无限遐思。这时节，在细雨中赏荷，探身前去轻抚荷叶，将那一棵棵水珠接入手中，朦胧中，好似捧着一块如梦如幻的翠玉。
　　 修改稿通过细腻的描写，把荷叶的新、娇、绿写得活灵活现，完美地回答了“小记者”的问题。在评讲的过程中，提醒学生作文中要慎用“很”“十分”“非常”这样的副词，用了后要提醒自己“这个地方是文章的主体部分吗？”如果是，要用细腻的描写替代这些副词。
　　 二、缺乏思考意识，引导联想
　　 有些学生懂得要描写，但他们看到什么就写什么，只会罗列数量词加名词，就像一台摄像机完全把物定格在照片中，没法把自己的感情融入其中，表达的效果往往不如一张照片。我问学生：“我们为什么要写《我们的校园》《一位陌生的老奶奶》这样的文章，而不是给校园，给老奶奶拍照就行了？”“为什么我们可以拍到一样的校园图片，却不能写出《我的校园》的完全相同的文章？”通过这些问题的讨论，让学生明白文章不像照片，文章有读者很多思考、情感在里面。所以简单罗列式的描写中传达的情感比不上一张彩色的照片。因此，要思考，要做到物我交融，景情融合的描写，才是较高的层次的描写。然后，引导学生围绕物与我，物与情的异同点进行丰富地联想、想象。比如：这位老奶奶的出现会让你想到哪些生活中相似或相反的情景？你能推测事情的发展、结果吗？你能由这个情景悟出哪些道理？……不断思考，自己给自己提问，一一写在草稿纸上，再选取合理而又新颖的联想、想象结果进行写作。优秀修改稿展示：
　　 原稿：一位六旬的老奶奶身着的花衣裳，身体佝偻着，白发稀疏，脚上是一双黑色的布鞋。
　　 修改稿：一位六旬的老奶奶身着的花衣裳，瘦弱矮小的身体小心翼翼地扶着门框，佝偻着身子，在微风中显得愈发苍老和弱不禁风。银丝般的白发稀疏的挂在额头。眼神如一汪秋水，清澈明亮，可眉宇之间透出一股焦灼。
　　 修改稿进行了丰富、恰当的联想，为下文老奶奶向正在上课的老师询问孙子在哪班做了铺垫。
　　 三、缺乏描写能力，分类指导
　　 部分学生能进行一定的描写，但不够精彩，他们缺乏相应的描写能力。比如记叙文中的环境描写，学生们总是把握不准什么时候要写，可以写些什么。遇到写情感伤心的文章，学生就喜欢插入乌云密布，倾盆大雨的环境描写;想表现开心的情绪，就写太阳当空照，鸟儿树上唱歌的情景。面对这种情况，我让学生结合文章的情境，仔细思考：这个地方有必要应用景物描写吗？如果要写，在这个情境下，周围的景物有哪些？真的有大雨、太阳吗？有没有表现力更强的景物可以些？我把环境描写的方法归纳为：明确表现点，筛选描写物，新颖生动细描绘。
　　 比如动作描写，学生只会用“拿”“看”“说”这样的万能词写动作，动作描写生硬，难以表现人物。我这样引导学生：这次动作描写的作用是什么？重点要写哪个部位的动作？人物的性格、年龄、职业是什么？用哪些精准的动词能让描写与人物特征更吻合？用上哪些修饰语更能为写作目的服务？我把动作描写的方法归纳为：定准部位，精选动词，联系主题来修饰。
　　 比如心理描写，个别学生的描写程式老套，经常用“我想：”“一个天使在说……另一个天使又说……”这些形式写。我引导学生回归课本，结合课文中的心理描写范例，总结几种心理描写形式：自我独白式，环境渲染式，梦境幻想式，言行神态衬托式。这样，学生遇到心理描写时，就能应用这些形式进行仿写，在仿写中提高心理描写的能力。然后，提醒学生尽量在同一篇文章应用不同的描写形式，使行文摇曳生姿。
　　 在作文教学中，如果我们能根据发现的不同的细节描写问题，认真查找方法，进行对应的修改方法指导，贴地气的指导，就能把学生中普遍出现的“描写不细致”的大问题逐渐化小，甚至收到描写精彩的效果。
　　 【注：此文为广东省强师工程教育科学规划课题“因材施教提高学生修改习作能力的研究”（2016YQJK102）研究成果】
　　张新清，广东省梅州市蕉岭县田家炳实验中学教师。