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情境作文教学以情境创设为手段，以兴趣激发为核心，注重改善影响学生写作能力的内在因素和外部因素，把作文教学与智能训练、语言表达、性情陶冶、思想教育有机结合起来，从课内延伸到课外，变单一封闭式教学为多元开放式教学，引导学生用眼观察，用心感受丰富多彩的写作情境，从而写出富有真情实感的文章来。
一、妙引导，激发写作兴趣
瑞士儿童心理学家皮亚杰关于儿童思维的一个重要发现是：儿童不能把精神的东西和物质世界相区别，在成年人看来无生命的惰性事物，在儿童眼里大部分是活的、有意识的。他把这一现象称为儿童的“万物有灵论”。儿童对自然界的一切充满好奇，他们喜欢看，喜欢问，喜欢说。师长们只要顺应儿童心理，在教学中重视采用多种形式，设置情境，激发学生写作欲望和兴趣，尽最大努力引导他们直接接触外界事物，学会有顺序地观察、概括；或创设丰富多彩的室内实物情境、模拟情境等去丰富他们的视觉感知、听觉感知，孩子们就会放飞想象，从而激发他们用我手写我心的兴趣愿望。
（一）克服畏难情绪
由小学二年级转入三年级的学生，对写作怀有一定的好奇心，但同时由于他们刚从口头表达过渡到书面表达，往往感到词汇的缺乏和思路阻塞等困难，从而产生畏难怕难情绪，这种情绪反过来就会影响学生写作的积极性。引导学生正确看待词汇不足，思路不畅的问题，采用多鼓励、多阅读、多积累、多指导的方式提高学生的语言表达能力，增强自信心，是克服畏难情绪的一种有效方法。
（二）激发写作兴趣
1.创设情境，激发兴趣
创设情境是进行情境作文教学的前提。所谓创设情境，就是由教师设计，提供一种具体的生活情境，让学生设身处地的感受，再把这种感受记录下来。创设情境的途径有：语言描述情境、实物模拟情境、图画再现作文情境、实际生活情境。
小学低年级学生作文以直观形象教学为主，多采用实物模拟情境、图画再现情境、实际生活情境的方式。到了中、高年级以后则以语言描述为主。通过老师绘声绘色地描述情境，学生展开想象、联想，去感受情境，从而达到引起学生兴趣，激发说、写欲望的目的。
2.写身边小事，激发兴趣
小学生怕写作文的主要原因是担心没材料可写，为了解决这一问题，本班采取了以下尝试：
第一，结合文体活动、课堂教学活动、德育活动、课外活动等，巧设题目，写自己熟悉的材料。
第二，写自己的朋友、亲人。先布置观察题，设计观察要求，然后把自己的观察结果说出来，最后整理成文。
第三，留心观察周围事物，做个有心人。
3.侧重鼓励，激发兴趣
作文教学中，老师对作文评语是不可缺少的环节，是与学生沟通的桥梁。因此，必须坚持鼓励原则，以情诱情，以情激情。
有位教育家曾说过：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这是教育的真理。”责难、嘲讽、挖苦等否定式评语，只会激发抵触情绪。作文批语中，应尽量用鼓励式、商量式、谈心式、启发式语气。使学生读后，感受到老师的关心，信任和期望。同时，又认识到自己的不足与缺点。在老师评语的引导下，积极纠正认识，修改缺点。从老师对一个词、一个句的肯定与表扬，激发兴趣，从而产生对作文的莫大兴趣。
二、积淀素材，培养观察能力
（一）积淀素材，培养写作能力
积淀素材，是一项沉甸甸的任务，非一朝一夕之功，它与家庭、校园、社区文化有密不可分的对应关系，它更与学生的主动追求、坚持积累、积极感悟、不断运用有直接联系。只有热爱生活，才能进入生活，把握当今时代的脉搏，多方面、多角度感知世界，才能采撷到最美的花朵，酿造出最醇的美酒，写作之泉才能源源不断，写出富有时代气息的文章。学校可以组织学生参加社会实践活动，利用走访、考察、座谈、问卷等形式进行社会调查，通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得资料，还可以让学生深入社会，到工厂、到农村、到更广阔的天地去体验生活，获得活生生的材料。只有多接触社会，多深入生活，勤于观察，知识才会丰富，材料才会聚少成多，在写作中运用已积累的语言材料，使课内外阅读与写作相联系，学与用相结合，写起文章来才会有话可说，滔滔不绝。
（二）拓宽视野，发展学生观察力
前苏联的苏霍姆林斯基认为学生观察实物易于产生鲜明的表象，产生写作激情。在进行情境作文的过程中，教师必须教给学生一些具体的观察方法，并充分调动学生的多种感官参与，以获得丰富深刻完整的印象。
1.观察的目的应明确
学生接触的事物是挺多的，但是为什么写作时材料缺乏、内容空洞呢？关键还是他们对周围的事物“视而不见，听而不闻，做而不记”，这样就直接影响了观察效果。因此，在观察前，教师要交代观察目的，明确观察任务。如观察菊花，可要求学生从种类、颜色、姿态等方面进行观察；观察拔河比赛，可重点观察队员的神态、动作等。有了目的，就避免了学生观察时的随意性，有的放矢地把注意力集中在观察的对象上。
2.要按一定的顺序观察
客观事物的存在，无论动、静，都是有“序”的，观察时，应按一定的顺序。一般情况下，观察“静”的事物时，要注意它的空间顺序，按由上到下，由远到近，从前到后，从左到右，从中间到四周来观察；观察“动”的事物时，应注意它的时间顺序。但在不少情况下，这些顺序是综合使用的，应提醒学生灵活运用。
3.观察要有情感
人对事物都有好恶之分，小学生的认知水平虽然有限，在观察事物时，也会有一定的情感。如看到有人乱扔垃圾，会群起而哄之；看到美丽的景色会忍不住赞叹。有的学生对观察对象毫无情感，写出的文章就平淡无光，味如嚼蜡。教师引导观察时，应注意培养学生带着情感去观察。
课堂教学是引发学生由外在表象，情感流露向书面语言表达的重要途径，抓好课堂教学才能更有效地培养学生的写作能力。在情境作文教学中，我们能课内外结合，有目的地带领学生观察实物实景，科学地创设情境，激发学生兴趣，就能使学生的语言能力及审美能力得到较好的发展。作文教学实质是一门素质教育课程。要让学生对作文产生持久兴趣，小学中年级后，还应有计划地进行观察和语言训练及写作技能的指导。对学生的成果，要采用多种形式鼓励，给孩子们一个展示的天地，让他们有成就感、幸福感。这样，孩子们就会在习作、练笔的基础上，渐渐地把作文升华到为交流思想服务、为社会服务的高度。
一、妙引导，激发写作兴趣
瑞士儿童心理学家皮亚杰关于儿童思维的一个重要发现是：儿童不能把精神的东西和物质世界相区别，在成年人看来无生命的惰性事物，在儿童眼里大部分是活的、有意识的。他把这一现象称为儿童的“万物有灵论”。儿童对自然界的一切充满好奇，他们喜欢看，喜欢问，喜欢说。师长们只要顺应儿童心理，在教学中重视采用多种形式，设置情境，激发学生写作欲望和兴趣，尽最大努力引导他们直接接触外界事物，学会有顺序地观察、概括；或创设丰富多彩的室内实物情境、模拟情境等去丰富他们的视觉感知、听觉感知，孩子们就会放飞想象，从而激发他们用我手写我心的兴趣愿望。
（一）克服畏难情绪
由小学二年级转入三年级的学生，对写作怀有一定的好奇心，但同时由于他们刚从口头表达过渡到书面表达，往往感到词汇的缺乏和思路阻塞等困难，从而产生畏难怕难情绪，这种情绪反过来就会影响学生写作的积极性。引导学生正确看待词汇不足，思路不畅的问题，采用多鼓励、多阅读、多积累、多指导的方式提高学生的语言表达能力，增强自信心，是克服畏难情绪的一种有效方法。
（二）激发写作兴趣
1.创设情境，激发兴趣
创设情境是进行情境作文教学的前提。所谓创设情境，就是由教师设计，提供一种具体的生活情境，让学生设身处地的感受，再把这种感受记录下来。创设情境的途径有：语言描述情境、实物模拟情境、图画再现作文情境、实际生活情境。
小学低年级学生作文以直观形象教学为主，多采用实物模拟情境、图画再现情境、实际生活情境的方式。到了中、高年级以后则以语言描述为主。通过老师绘声绘色地描述情境，学生展开想象、联想，去感受情境，从而达到引起学生兴趣，激发说、写欲望的目的。
2.写身边小事，激发兴趣
小学生怕写作文的主要原因是担心没材料可写，为了解决这一问题，本班采取了以下尝试：
第一，结合文体活动、课堂教学活动、德育活动、课外活动等，巧设题目，写自己熟悉的材料。
第二，写自己的朋友、亲人。先布置观察题，设计观察要求，然后把自己的观察结果说出来，最后整理成文。
第三，留心观察周围事物，做个有心人。
3.侧重鼓励，激发兴趣
作文教学中，老师对作文评语是不可缺少的环节，是与学生沟通的桥梁。因此，必须坚持鼓励原则，以情诱情，以情激情。
有位教育家曾说过：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这是教育的真理。”责难、嘲讽、挖苦等否定式评语，只会激发抵触情绪。作文批语中，应尽量用鼓励式、商量式、谈心式、启发式语气。使学生读后，感受到老师的关心，信任和期望。同时，又认识到自己的不足与缺点。在老师评语的引导下，积极纠正认识，修改缺点。从老师对一个词、一个句的肯定与表扬，激发兴趣，从而产生对作文的莫大兴趣。
二、积淀素材，培养观察能力
（一）积淀素材，培养写作能力
积淀素材，是一项沉甸甸的任务，非一朝一夕之功，它与家庭、校园、社区文化有密不可分的对应关系，它更与学生的主动追求、坚持积累、积极感悟、不断运用有直接联系。只有热爱生活，才能进入生活，把握当今时代的脉搏，多方面、多角度感知世界，才能采撷到最美的花朵，酿造出最醇的美酒，写作之泉才能源源不断，写出富有时代气息的文章。学校可以组织学生参加社会实践活动，利用走访、考察、座谈、问卷等形式进行社会调查，通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得资料，还可以让学生深入社会，到工厂、到农村、到更广阔的天地去体验生活，获得活生生的材料。只有多接触社会，多深入生活，勤于观察，知识才会丰富，材料才会聚少成多，在写作中运用已积累的语言材料，使课内外阅读与写作相联系，学与用相结合，写起文章来才会有话可说，滔滔不绝。
（二）拓宽视野，发展学生观察力
前苏联的苏霍姆林斯基认为学生观察实物易于产生鲜明的表象，产生写作激情。在进行情境作文的过程中，教师必须教给学生一些具体的观察方法，并充分调动学生的多种感官参与，以获得丰富深刻完整的印象。
1.观察的目的应明确
学生接触的事物是挺多的，但是为什么写作时材料缺乏、内容空洞呢？关键还是他们对周围的事物“视而不见，听而不闻，做而不记”，这样就直接影响了观察效果。因此，在观察前，教师要交代观察目的，明确观察任务。如观察菊花，可要求学生从种类、颜色、姿态等方面进行观察；观察拔河比赛，可重点观察队员的神态、动作等。有了目的，就避免了学生观察时的随意性，有的放矢地把注意力集中在观察的对象上。
2.要按一定的顺序观察
客观事物的存在，无论动、静，都是有“序”的，观察时，应按一定的顺序。一般情况下，观察“静”的事物时，要注意它的空间顺序，按由上到下，由远到近，从前到后，从左到右，从中间到四周来观察；观察“动”的事物时，应注意它的时间顺序。但在不少情况下，这些顺序是综合使用的，应提醒学生灵活运用。
3.观察要有情感
人对事物都有好恶之分，小学生的认知水平虽然有限，在观察事物时，也会有一定的情感。如看到有人乱扔垃圾，会群起而哄之；看到美丽的景色会忍不住赞叹。有的学生对观察对象毫无情感，写出的文章就平淡无光，味如嚼蜡。教师引导观察时，应注意培养学生带着情感去观察。
课堂教学是引发学生由外在表象，情感流露向书面语言表达的重要途径，抓好课堂教学才能更有效地培养学生的写作能力。在情境作文教学中，我们能课内外结合，有目的地带领学生观察实物实景，科学地创设情境，激发学生兴趣，就能使学生的语言能力及审美能力得到较好的发展。作文教学实质是一门素质教育课程。要让学生对作文产生持久兴趣，小学中年级后，还应有计划地进行观察和语言训练及写作技能的指导。对学生的成果，要采用多种形式鼓励，给孩子们一个展示的天地，让他们有成就感、幸福感。这样，孩子们就会在习作、练笔的基础上，渐渐地把作文升华到为交流思想服务、为社会服务的高度。