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摘要：教育教学体制的不断变革，敦促教师在教学过程中不断改变着教学方式和教学目的。在新课改背景下，初中数学老师要真正做到将课堂交到学生手中。本文从三个方面对初中数学教学中分层教学模式的应用方法进行了简要分析。
关键词：分层教学模式;初中数学教学;学习能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
新课改背景下的初中数学课堂已然从教师主导变成学生为主，教师为辅的学习模式。为坚持贯彻教育部以生为本的教学理念，让学生在课堂上得到真正的培养，分层教学模式应运而生。所谓分层教学就是以不同层次的学生的学习情况为基础，设置不同的教学方案，让每一个学生都看到可能性。
一、了解学生学习水平的差异，进行分层教学
开展分层教学模式的目的是改变传统教学模式显露出来的弊端。在传统教学模式下，教师用同一个标准要求不同水平的学生。面对形形色色，思考方式迥异的学生，老师却采取统一的教学模式和教学方法，同时忽略了学生学习能力和学习水平的差异。有些学生思维敏捷，能够以较快的速度理解老师教授的内容，并及时反馈给老师。而有些学生由于基础知识掌握不牢固，加之思维逻辑不够变通，很难做到举一反三。导致学习效率下降，逐渐落后于其他同学，慢慢的就丧失了对于学习的兴趣。初中数学是一个对学生的思维逻辑能力具有一定要求的学科。对于基础知识掌握牢固，学习、接受能力相对较强的学生而言，学习初中数学知识易如反掌，面对这类学生，老师的教学速度也会相对变快。然而同样的老师，同样的教学速度和教学方法却不一定适用于不同的同学。为了调动起课堂上所有学生的积极性，激励学生主动思考，让每一个学生都学有所得，营造出整体好学好问的浓厚的学习氛围，分层教学模式逐渐得到广泛应用。分层教学模式要求老师清楚了解不同学生的学习情况，包括学习成绩、擅長的知识板块和薄弱点、学习能力和接受能力等等。以学生的实际为基础分为学习积极性高、学习积极性一般和学习积极性低三个类别对其进行“因材施教。”比如在进行《整式的加减》这一章节的教学时，老师就可以准备两套难度不同的计算题，将难度较高的一份列为附加题。让能够做出附加题的同学来到黑板前为同学们讲解，再让坐在台下听讲的同学打分。认为同学讲述的清晰直白，则给高分，反之则适当给分。
二、根据学生学习能力的差异，进行分层作业
课上针对学生不同的学习水平进行分层教学，为了更好的贯彻分层教学模式，老师还需要对课后作业进行分层布置。像在课堂上进行基础题和附加题训练一样，老师也可以根据学生实际完成能力，布置课内、课外两份作业。其中课内作业以课堂上教授的基础知识为主，目的在于帮助学生巩固基础。课外作业题目难度加大，要求学生具备极强的数学思维，能够调动起数学综合素养。课外作业不强求所有同学完成，允许学生根据自己的学习情况判断自己是否具备完成课外作业的能力，进行自我选择。数学老师要在布置作业时鼓励小组互助学习。学习能力较强的同学可以先聚在一起共同研究难题难点，同时鼓励有意愿的中等生加入到讨论群中去。待学习能力较为突出的同学共同研究出题目的正确答案后，再讲解给作业完成较为吃力的同学。这种作业模式下，传统数学一以化之的作业模式被打破，学生可以根据自身能力情况做出调整和选择，帮助基础薄弱的同学巩固基础的同时，还能够满足高水平学生的学习需求，很大程度上减轻了基础较差的学生的学习压力，加强了不同层次的学生的学习动力，提高了老师在课堂上的教学效率，还能够培养学生团结互助的精神，有利于学生心理健康教育。
三、明晰学生学习情况的差异，进行分层辅导
以生为本是分层教学模式的基本原则。因此，针对不同层次的学生，老师只有准备不同的教学方案，设定不同层次的教学目标，才能实现教学成果最优化，真正发挥分层教学模式的优势和作用，得到最优解。以学习能力较强和学习能力弱的两种类型的学生为例，对于学习能力强的同学，老师的教学重点应该放在提升学生的学习思维上，帮助优等学生跳脱课本思路的限制，灵活调动课内外知识解决数学问题。而面对学习能力弱的同学，老师首先要帮助学生降低对于数学学习的畏惧心里，缓解他们心理上的压力，鼓励他们建立起对于数学学习的信心，激发学生对于数学科目的学习兴趣。让学生明白从基础抓起，扎实学习基础知识，数学学习也有“套路”可言，看到提高数学学习能力和成绩的可能性。
结语：总而言之，新课改背景下的分层教学是真正做到“因材施教”，让不同层次学生感受到教育温暖的教学模式。在分层教学模式的应用下，希望越来越多的学生能够在初中数学课堂上树立起信心。同时希望老师能够在课堂上真正应用分层教学模式，做到针对学生不同水平分层教学、按照学生不同能力分层布置数学作业、明晰学生情况差异，进行分层次辅导，帮助学生取得优异的学习成绩。
参考文献
[1]宋玉春.浅析隐性分层教学法在小学高年级英语教学中的应用[J].新课程导学，2020，000（004）：P.37-37.
[2]曾碧霞.基于同师异教的初中数学分层教学模式的实践与研究[J].东西南北：教育，2020（9）：0101-0101.
关键词：分层教学模式;初中数学教学;学习能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
新课改背景下的初中数学课堂已然从教师主导变成学生为主，教师为辅的学习模式。为坚持贯彻教育部以生为本的教学理念，让学生在课堂上得到真正的培养，分层教学模式应运而生。所谓分层教学就是以不同层次的学生的学习情况为基础，设置不同的教学方案，让每一个学生都看到可能性。
一、了解学生学习水平的差异，进行分层教学
开展分层教学模式的目的是改变传统教学模式显露出来的弊端。在传统教学模式下，教师用同一个标准要求不同水平的学生。面对形形色色，思考方式迥异的学生，老师却采取统一的教学模式和教学方法，同时忽略了学生学习能力和学习水平的差异。有些学生思维敏捷，能够以较快的速度理解老师教授的内容，并及时反馈给老师。而有些学生由于基础知识掌握不牢固，加之思维逻辑不够变通，很难做到举一反三。导致学习效率下降，逐渐落后于其他同学，慢慢的就丧失了对于学习的兴趣。初中数学是一个对学生的思维逻辑能力具有一定要求的学科。对于基础知识掌握牢固，学习、接受能力相对较强的学生而言，学习初中数学知识易如反掌，面对这类学生，老师的教学速度也会相对变快。然而同样的老师，同样的教学速度和教学方法却不一定适用于不同的同学。为了调动起课堂上所有学生的积极性，激励学生主动思考，让每一个学生都学有所得，营造出整体好学好问的浓厚的学习氛围，分层教学模式逐渐得到广泛应用。分层教学模式要求老师清楚了解不同学生的学习情况，包括学习成绩、擅長的知识板块和薄弱点、学习能力和接受能力等等。以学生的实际为基础分为学习积极性高、学习积极性一般和学习积极性低三个类别对其进行“因材施教。”比如在进行《整式的加减》这一章节的教学时，老师就可以准备两套难度不同的计算题，将难度较高的一份列为附加题。让能够做出附加题的同学来到黑板前为同学们讲解，再让坐在台下听讲的同学打分。认为同学讲述的清晰直白，则给高分，反之则适当给分。
二、根据学生学习能力的差异，进行分层作业
课上针对学生不同的学习水平进行分层教学，为了更好的贯彻分层教学模式，老师还需要对课后作业进行分层布置。像在课堂上进行基础题和附加题训练一样，老师也可以根据学生实际完成能力，布置课内、课外两份作业。其中课内作业以课堂上教授的基础知识为主，目的在于帮助学生巩固基础。课外作业题目难度加大，要求学生具备极强的数学思维，能够调动起数学综合素养。课外作业不强求所有同学完成，允许学生根据自己的学习情况判断自己是否具备完成课外作业的能力，进行自我选择。数学老师要在布置作业时鼓励小组互助学习。学习能力较强的同学可以先聚在一起共同研究难题难点，同时鼓励有意愿的中等生加入到讨论群中去。待学习能力较为突出的同学共同研究出题目的正确答案后，再讲解给作业完成较为吃力的同学。这种作业模式下，传统数学一以化之的作业模式被打破，学生可以根据自身能力情况做出调整和选择，帮助基础薄弱的同学巩固基础的同时，还能够满足高水平学生的学习需求，很大程度上减轻了基础较差的学生的学习压力，加强了不同层次的学生的学习动力，提高了老师在课堂上的教学效率，还能够培养学生团结互助的精神，有利于学生心理健康教育。
三、明晰学生学习情况的差异，进行分层辅导
以生为本是分层教学模式的基本原则。因此，针对不同层次的学生，老师只有准备不同的教学方案，设定不同层次的教学目标，才能实现教学成果最优化，真正发挥分层教学模式的优势和作用，得到最优解。以学习能力较强和学习能力弱的两种类型的学生为例，对于学习能力强的同学，老师的教学重点应该放在提升学生的学习思维上，帮助优等学生跳脱课本思路的限制，灵活调动课内外知识解决数学问题。而面对学习能力弱的同学，老师首先要帮助学生降低对于数学学习的畏惧心里，缓解他们心理上的压力，鼓励他们建立起对于数学学习的信心，激发学生对于数学科目的学习兴趣。让学生明白从基础抓起，扎实学习基础知识，数学学习也有“套路”可言，看到提高数学学习能力和成绩的可能性。
结语：总而言之，新课改背景下的分层教学是真正做到“因材施教”，让不同层次学生感受到教育温暖的教学模式。在分层教学模式的应用下，希望越来越多的学生能够在初中数学课堂上树立起信心。同时希望老师能够在课堂上真正应用分层教学模式，做到针对学生不同水平分层教学、按照学生不同能力分层布置数学作业、明晰学生情况差异，进行分层次辅导，帮助学生取得优异的学习成绩。
参考文献
[1]宋玉春.浅析隐性分层教学法在小学高年级英语教学中的应用[J].新课程导学，2020，000（004）：P.37-37.
[2]曾碧霞.基于同师异教的初中数学分层教学模式的实践与研究[J].东西南北：教育，2020（9）：0101-0101.