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江泽民同志说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭之力。”在提倡素质教育的今天，学生创新能力的培养受到越来越多的人的重视。创新作为实现素质教育的关键，已成为时代和社会发展的需要。下面我仅就在生物教学中如何培养学生创新能力谈几点自己的看法。
一、克服对创新认识上的偏差
一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，如小制作、小发明等等，或者是借助问题，让学生任意去想去说，说得离奇，便是创新，走入了另一个极端。其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都是创新。一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。学生也可以创新，也必须有创新的能力。教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究。让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。
二、营造宽松、民主的教学氛围
现代的教学是一种师生互动的活动，教学双方是活生生的人，师生之间应建立良好的人际关系，创设气氛适宜的学习环境。教师应尊重学生，把学生当做学习的主人，以平等的姿态去接近学生，多与学生交流，使学生不唯书、不唯师。教师应以训练学生创新能力为目的，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。让学生在这种宽松、民主的教学氛围中产生无拘无束、畅所欲言、敢于争鸣的心态和活跃心境，从而使思维活跃，产生创新意识，具有创新能力。
三、鼓励学生大胆质疑和求异
古人曾说过：“小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。”学起于思，思起于疑，可见质疑是学习的动力，是创新的源头，没有疑问，牛顿发现不了万有引力，没有疑问，瓦特发明不了蒸汽机。我们在教学中，要注意鼓励、启发、诱导学生多提问题、多质疑、多问几个“为什么?”，要鼓励学生标新立异，面对教材敢于“班门弄斧”，提出新观点新见解。比如在学习《光合作用的产物》这一课时，对于探索光合作用的产物这一实验，我鼓励学生大胆说一说对此实验有什么自己的看发，有什么疑问。并且想一想还有什么办法可以验证光合作用的产物。这样大大开拓了学生的思维，培养了学生的创新能力。在学习影响生物的非生物因素这部分知识时，对于课本中给出的探究影响鼠妇生活的非生物因素实验，引导学生们思考，这个实验还可以怎样做？为什么这样设计？我们还能不能设计出其他的实验来探究影响生物生活的非生物因素。通过这些让学生议一议，想一想，做一做，试一试的活动，使学生灵活的掌握知识，有利于培养学生的分析问题和解决问题的能力，扩展了学生的视野，丰富了学生的知识，使学生在创造性学习过程中汲取知识，有所发展，有所创造。
四、激发学生学习的兴趣
心理学研究表明，当人对某一事物感兴趣认识就快，而毫无兴趣时认识就慢或者不予接受，可见，要想激发学生的创新思维，就必须首先要激发学生的学习兴趣。古人云：今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能己。可见，兴趣是学生学习中最活跃的动力因素。这就要求教师要不断创设能激发学生学习兴趣的环境，才能推动其求知识欲。如在教学《变异》这一节内容时，我先出大量的关于变异的图片，然后提问：“在生物界为什么会有这么多变异现象，这些变异现象有什么好处？”从而大大调动学生的兴趣，使学生以极大的热情积极主动地投入到学习中。又比如，在教《无机盐与植物的生活》这一课时，上课前我在教室里摆放了两株植物。一株枝叶茂盛颜色鲜绿，另一株生长瘦弱颜色发黄。学生们看到这两株植物立刻围了上来，议论纷纷。上课了我告诉学生生长好的这一株是我用加有适量硫酸铵的溶液浇灌的，而另一株是用蒸馏水浇灌的。接着我提出问题为什么用不同的溶液植物生长有这么大的区别？学生由于有了直观感受，对所要学的内容有极大兴趣，所以整堂课都能积极主动的学习，真正做到了“其进自不能己”。
五、注意培养学生非智力方面的创新能力
在几年的教学中我发现，学生的非智力方面的因素也影响着学生的创新能力的培养。有的学生对所学知识，有自己的独特的看法和见解，但是由于胆怯或自卑心理害怕受到嘲讽不敢提出来，而是把它深埋在心底。对这类学生要注意培养他们的自信心，使他们敢于表达自己的看法。还有的学生不想多提问题，老师说什么是什么，惟课本是从，对这类学生要注意调动学生的学习的积极性，使他们能主动学习，做学习的主人。
六、提高自身素质
要想在教学中培养学生的创新能力，教师就要具备敢于创新的意识，要加强自身的学习，学习先进的教学和教育理念，要敢于尝试多种教学方法。如我们在进行生物实验教学时，以往教师只会要求学生一味的按书中的步骤去做，并且只关注学生实验成功与否。这样就抑制了学生的创新思維。而现在我会要求学生除了做书中的，还可以做自己设计的。并且不只关注实验的结果，还应更多的看学生的动手能力、实践能力、创新能力。只有教师勇于创新敢于创新，才能实现学生的创新。如果教师一味墨守成规，学生的创新能力培养又从何而谈呢？
总之，学生是创新教育的主体，是学习的主人。教师的任务是创造各种条件帮助学生积极主动的学习，全面地发展创新素质，发挥教师的主导作用，挖掘一切积极因素，创立最佳的课堂结构，以达到培养学生创新能力的目的。只要我们在工作中大胆改革勇于创新，就能实现教育的创新，培养一批又一批创新人才。
一、克服对创新认识上的偏差
一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，如小制作、小发明等等，或者是借助问题，让学生任意去想去说，说得离奇，便是创新，走入了另一个极端。其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都是创新。一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。学生也可以创新，也必须有创新的能力。教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究。让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。
二、营造宽松、民主的教学氛围
现代的教学是一种师生互动的活动，教学双方是活生生的人，师生之间应建立良好的人际关系，创设气氛适宜的学习环境。教师应尊重学生，把学生当做学习的主人，以平等的姿态去接近学生，多与学生交流，使学生不唯书、不唯师。教师应以训练学生创新能力为目的，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。让学生在这种宽松、民主的教学氛围中产生无拘无束、畅所欲言、敢于争鸣的心态和活跃心境，从而使思维活跃，产生创新意识，具有创新能力。
三、鼓励学生大胆质疑和求异
古人曾说过：“小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。”学起于思，思起于疑，可见质疑是学习的动力，是创新的源头，没有疑问，牛顿发现不了万有引力，没有疑问，瓦特发明不了蒸汽机。我们在教学中，要注意鼓励、启发、诱导学生多提问题、多质疑、多问几个“为什么?”，要鼓励学生标新立异，面对教材敢于“班门弄斧”，提出新观点新见解。比如在学习《光合作用的产物》这一课时，对于探索光合作用的产物这一实验，我鼓励学生大胆说一说对此实验有什么自己的看发，有什么疑问。并且想一想还有什么办法可以验证光合作用的产物。这样大大开拓了学生的思维，培养了学生的创新能力。在学习影响生物的非生物因素这部分知识时，对于课本中给出的探究影响鼠妇生活的非生物因素实验，引导学生们思考，这个实验还可以怎样做？为什么这样设计？我们还能不能设计出其他的实验来探究影响生物生活的非生物因素。通过这些让学生议一议，想一想，做一做，试一试的活动，使学生灵活的掌握知识，有利于培养学生的分析问题和解决问题的能力，扩展了学生的视野，丰富了学生的知识，使学生在创造性学习过程中汲取知识，有所发展，有所创造。
四、激发学生学习的兴趣
心理学研究表明，当人对某一事物感兴趣认识就快，而毫无兴趣时认识就慢或者不予接受，可见，要想激发学生的创新思维，就必须首先要激发学生的学习兴趣。古人云：今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能己。可见，兴趣是学生学习中最活跃的动力因素。这就要求教师要不断创设能激发学生学习兴趣的环境，才能推动其求知识欲。如在教学《变异》这一节内容时，我先出大量的关于变异的图片，然后提问：“在生物界为什么会有这么多变异现象，这些变异现象有什么好处？”从而大大调动学生的兴趣，使学生以极大的热情积极主动地投入到学习中。又比如，在教《无机盐与植物的生活》这一课时，上课前我在教室里摆放了两株植物。一株枝叶茂盛颜色鲜绿，另一株生长瘦弱颜色发黄。学生们看到这两株植物立刻围了上来，议论纷纷。上课了我告诉学生生长好的这一株是我用加有适量硫酸铵的溶液浇灌的，而另一株是用蒸馏水浇灌的。接着我提出问题为什么用不同的溶液植物生长有这么大的区别？学生由于有了直观感受，对所要学的内容有极大兴趣，所以整堂课都能积极主动的学习，真正做到了“其进自不能己”。
五、注意培养学生非智力方面的创新能力
在几年的教学中我发现，学生的非智力方面的因素也影响着学生的创新能力的培养。有的学生对所学知识，有自己的独特的看法和见解，但是由于胆怯或自卑心理害怕受到嘲讽不敢提出来，而是把它深埋在心底。对这类学生要注意培养他们的自信心，使他们敢于表达自己的看法。还有的学生不想多提问题，老师说什么是什么，惟课本是从，对这类学生要注意调动学生的学习的积极性，使他们能主动学习，做学习的主人。
六、提高自身素质
要想在教学中培养学生的创新能力，教师就要具备敢于创新的意识，要加强自身的学习，学习先进的教学和教育理念，要敢于尝试多种教学方法。如我们在进行生物实验教学时，以往教师只会要求学生一味的按书中的步骤去做，并且只关注学生实验成功与否。这样就抑制了学生的创新思維。而现在我会要求学生除了做书中的，还可以做自己设计的。并且不只关注实验的结果，还应更多的看学生的动手能力、实践能力、创新能力。只有教师勇于创新敢于创新，才能实现学生的创新。如果教师一味墨守成规，学生的创新能力培养又从何而谈呢？
总之，学生是创新教育的主体，是学习的主人。教师的任务是创造各种条件帮助学生积极主动的学习，全面地发展创新素质，发挥教师的主导作用，挖掘一切积极因素，创立最佳的课堂结构，以达到培养学生创新能力的目的。只要我们在工作中大胆改革勇于创新，就能实现教育的创新，培养一批又一批创新人才。