《小足球赛》是一篇看图学文的课文,描写了一幅油画上的画面:画的是一个不是足球场的足球场上孩子们比赛情景的一角:守门员在认真守门,“观众”在津津有味地观看球赛。作者通过对画上人物动作、神态、心理活动的描写，突出了比赛场面的激烈，表现了他们热爱生活的情趣，这都可通过文章的题眼“小”字来感知和体会。在解析本课题目时，我巧妙地设计了一个问题：画家在画上所画上的，作者在文中所写的，是不是一场足球赛呢？这一问激起了同学们的兴趣，有的赶紧打开书朗读起来，有的看着图指指点点，讨论起来，有的甚至激烈地争论起来……于是，我觉得真正的讨论就要开始了，我说：“认为不是的同学举手，说说你的理由。”不一会儿，就稀稀拉拉有人举手了。
　　学生1：不是。因为他们踢球的地方只是一块空地，根本就不是足球场。
　　学生2：不是。因为场上没有裁判，连“边裁”也没有。
　　学生3：不是。因为场上不是两支真正的球队，只是孩子们分成的两拔儿，他们都没有穿球衣。
　　学生4：不是。因为场上没有看台，场边只坐了几个观众，人很少。
　　学生5：不是。哪有比赛场上连狗都允许进来的。
　　……
　　老师：“他们都认为不是一场足球赛，说得有理有据，其他认为是的同学，你们服气了吗？”
　　学生A：不服气。这一定是一场足球赛。你们看，场边的观众看得多认真啊！比赛得精彩才会有观众欣赏嘛！
　　学生B:是啊！连大个子叔叔都来看，大人都看得津津有味，还不是比赛吗？
　　学生C:再看看守门员，手上戴着手套，腿上套上护膝，守門员都这么正规，怎么不是在赛足球呢？
　　学生D:老师，他讲错了，守门员腿上套的不是护膝。那是包扎磕破的伤口的布。
　　学生C:老师，我觉得他套的是护膝，比赛场上的守门员都是这样保护膝盖的。书上也是这么说的哩！
　　学生E:是啊！他连皮手套都买了，肯定也买了护膝。
　　学生F:我认为套的不是护膝。既然买，就肯定是成对的，那他的左腿为什么没有套呢？
　　（很多学生都附和问“是啊？为什么左腿没呢？”）
　　学生G:也许他赶着上场，来不及套另一只 ，后面有个候补队员在急着想上场哩！（学生大笑）
　　……
　　同学们一直读着、看着、议着、辩着，虽然离了我的小问题，但没有离整体感知课文这个大题，他们的所说所议不正反映了他们对课文的感知越来越深了吗？看看表已经过去了大半节课，我赶忙说：“同学们，你们观察很仔细，读书也很认真。你们的看法都对，所以我认为：这虽然不像是一场足球赛，但的确是一场足球赛（这句话板书在黑板上），所以题目加了个`小`字，称为：小足球赛。你们再读读课文，小组议一议，我解释得对吗？”……接下来的第二节课同学们“活”起来了，个个争着发言，提出了很多问题，也解决了很多问题，真正达到了一种“教是为了不教”的境界。
　　课堂教学是艺术，一堂课就是一件艺术作品的开始，导入得好不好，就为这件艺术作品的质量定下了基调。语文教材中的很多课文题目是全篇课文的题眼，抓住题眼“做文章”，导入全篇的学习，让学生初步整体感知课文，如此，必会使语文教学鲜活起来。