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语文课程标准中指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，改变原有的单一、被动的学习方式，逐步建立和形成旨在充分调动，发挥学生主动性，多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。本人结合自己的教学实践，认为转变学习方式要有方向性和目的性，确定重点，求真务实，有的放矢。如何转变学生的学习方式，并以此来促进学生素质的全面发展呢？我们认为，学生的学习方式要实现以下三个转变。
一、变他律的被动学习现状，培养自主学习能力
《新课标》中已经明确指出，教师应努力去改进课堂教学方式，整体考虑知识与能力，情感与态度，过程与方法的综合。其实，在小学学习阶段，小学生学习语文已经有了一定的基础，关键是在于语文教师要有强烈的培养意识和资源意识，对于自己的教学模式要适应新课标的要求，自觉的去拓展学生的学习方法，帮助学生指明学习方向，进行预习指导，让学生能够围绕课堂的内容进行思考与练习。
过去的那种填鸭式教学早已被摒弃，教师应该培养学生自主学习的能力，让学生在课前能够主动翻查与课文有关的资料，对课文有一定的认识之后再进行讲解，可以充分调动学生的兴趣。另外，一定要指导学生查找作者的写作背景，这样能够更好的让学生理解课文的内容和涵义，感受作者的感情和写作目的。让学生充分参与到教育教学的全过程中来，真正成为语文学习的主人。在课文学习之后要让学生进行课堂总结。善于总结，才会有提高。学生的总结，既是前一个学习过程与学习方法的综合，又是下一个学习过程的起跑点。教师要培养学生自主总结的能力，在情感上得以升华。
二、变单一个体学习现状，培养合作交流能力
我们认为，新课程倡导“合作”这 一学习方式，具有极强的针对性。因为，合作学习能让学生在独立探索的基础上，彼此互通独立见解，展示个性思维方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。
1、告诉学生合作交流去学什么。课堂教学是开放的，学生就会根据自己的兴趣爱好，选择合作伙伴，以及合作交流的问题。在学生合作学习交流之前，教师对课文中的重点、难点、关键出作教学预设，哪个阶段要解决哪些问题，选择哪种最佳呈现方式，让学生明确这阶段学习任务，做到有的放矢。
2、告诉学生合作交流怎样做。首先要明确小组角色、分工，做到全面参与，然后告诉学生要有自己的思考，并且交流意见，让个体在小组中动起来，最后要能表达自己的想法。
三、要转变机械的接受学习现状，培养探究实践能力
丰富多彩的教学实践活动是学生学习的源泉，是形成学生能力的最广阔的空间。综观国外教育，都十分重视学生探究能力实践能力的达成。而要培养学生这些方面的能力，关键是教师要注重培养学生自己判断、合理解决问题的资质和能力；培养学生积极主动、创造性地参与 解决问题和探究活动的态度，使学生明确自己应有的姿态和生活学习方式。
在课堂教学中，我们要求教师要特别注重引导学生学会提问。“提出问题往往比解决问题更重要”。在学习探究活动中，我们要求教师不仅仅提供教材或资料让学生去理解、记忆，而应呈现一个个需要学习、探究的问题，引导学生多问几个“为什么”、“怎么样”，鼓励学生从不同角度、不同侧面去思考，从多种形式、多种层面去求得答案。要使学生不仅“爱问”，而且“会问”，形成较强的质疑解疑能力。同时，教师不能让学生按照自己设计好的“圈套”回答问题，而应该引导学生敢于针对课文内容、课外读物、针对社会生活、针对教师和同学的不同观点等等提出质疑，敢于挑战教师，挑战权威，甚至否定权威。对学生表现出来的哪怕是一点点创新思维的火花，教师也一定要精心保护，给予鼓励。
叶圣陶先生曾说过：“教师教学的着眼点应放在发展学生的能力，只有教师把着眼点放在发展学生的能力上，才能解决每一个人一辈子的事情。”语言的教与学尤其体现了这一点。在教学中，教师要抓住学生的心，培养积极的情感，充分发挥指导作用，给学生创造一个敢说，敢想，敢做的开放氛围，最大限度地调动学生对英语学习的兴趣，努力提高学生的自学能力，这样学生就会由消极被动的“要我学”变成积极主动的“我要学”，最终使学生成为可持续发展的人。
总之，我们一定要转变传统的以学生被动接受为主要特征的学习方式，转变过去那种以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获取知识、得到发展的学习方式。在教学中，教师要抓住学生的心，培养积极的情感，充分发挥指导作用，给学生创造一个敢说，敢想，敢做的开放氛围，最大限度地调动学生对英语学习的兴趣，努力提高学生的自学能力，这样学生就会由消极被动的“要我学”变成积极主动的“我要学”，最终使学生成为可持续发展的人。
顺口溜，你看是不是好学了很多：
陈述句述事实，感叹句表感情。
陈述句变成感叹句，主谓系表先分清。
宾语状语移句首，表语亦须打头阵。
名词之前用what，形副之前how先行。
复数名词无冠词，事先分析莫轻心。
如果名词不可数，摒弃a/an不留情。
对上述“顺口溜”，我通过背、解释、举例、练习等方法，使学生对英语语法做到了“有法可依”，对付各项语法练习有了得心应手的“武器”，这使学生对汉语中没有的语法现象易于接受，敢于藐视所谓的“难题”。这种心理优势的确立，是学生立于不败之地的保证。同时，也充分体现了“顺口溜”在英语教学中的促进作用。这样看似不起眼的举动，实则四两拨千斤。
总之，顺口溜和很多英语教法一样，靠老师积极总结，不断地探索，不断地追求，灵活运用，才能在教学中充分发挥教师的主导作用，更充分调动学生的主体性，师生共同努力，才能提高学生的英语能力。
一、变他律的被动学习现状，培养自主学习能力
《新课标》中已经明确指出，教师应努力去改进课堂教学方式，整体考虑知识与能力，情感与态度，过程与方法的综合。其实，在小学学习阶段，小学生学习语文已经有了一定的基础，关键是在于语文教师要有强烈的培养意识和资源意识，对于自己的教学模式要适应新课标的要求，自觉的去拓展学生的学习方法，帮助学生指明学习方向，进行预习指导，让学生能够围绕课堂的内容进行思考与练习。
过去的那种填鸭式教学早已被摒弃，教师应该培养学生自主学习的能力，让学生在课前能够主动翻查与课文有关的资料，对课文有一定的认识之后再进行讲解，可以充分调动学生的兴趣。另外，一定要指导学生查找作者的写作背景，这样能够更好的让学生理解课文的内容和涵义，感受作者的感情和写作目的。让学生充分参与到教育教学的全过程中来，真正成为语文学习的主人。在课文学习之后要让学生进行课堂总结。善于总结，才会有提高。学生的总结，既是前一个学习过程与学习方法的综合，又是下一个学习过程的起跑点。教师要培养学生自主总结的能力，在情感上得以升华。
二、变单一个体学习现状，培养合作交流能力
我们认为，新课程倡导“合作”这 一学习方式，具有极强的针对性。因为，合作学习能让学生在独立探索的基础上，彼此互通独立见解，展示个性思维方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。
1、告诉学生合作交流去学什么。课堂教学是开放的，学生就会根据自己的兴趣爱好，选择合作伙伴，以及合作交流的问题。在学生合作学习交流之前，教师对课文中的重点、难点、关键出作教学预设，哪个阶段要解决哪些问题，选择哪种最佳呈现方式，让学生明确这阶段学习任务，做到有的放矢。
2、告诉学生合作交流怎样做。首先要明确小组角色、分工，做到全面参与，然后告诉学生要有自己的思考，并且交流意见，让个体在小组中动起来，最后要能表达自己的想法。
三、要转变机械的接受学习现状，培养探究实践能力
丰富多彩的教学实践活动是学生学习的源泉，是形成学生能力的最广阔的空间。综观国外教育，都十分重视学生探究能力实践能力的达成。而要培养学生这些方面的能力，关键是教师要注重培养学生自己判断、合理解决问题的资质和能力；培养学生积极主动、创造性地参与 解决问题和探究活动的态度，使学生明确自己应有的姿态和生活学习方式。
在课堂教学中，我们要求教师要特别注重引导学生学会提问。“提出问题往往比解决问题更重要”。在学习探究活动中，我们要求教师不仅仅提供教材或资料让学生去理解、记忆，而应呈现一个个需要学习、探究的问题，引导学生多问几个“为什么”、“怎么样”，鼓励学生从不同角度、不同侧面去思考，从多种形式、多种层面去求得答案。要使学生不仅“爱问”，而且“会问”，形成较强的质疑解疑能力。同时，教师不能让学生按照自己设计好的“圈套”回答问题，而应该引导学生敢于针对课文内容、课外读物、针对社会生活、针对教师和同学的不同观点等等提出质疑，敢于挑战教师，挑战权威，甚至否定权威。对学生表现出来的哪怕是一点点创新思维的火花，教师也一定要精心保护，给予鼓励。
叶圣陶先生曾说过：“教师教学的着眼点应放在发展学生的能力，只有教师把着眼点放在发展学生的能力上，才能解决每一个人一辈子的事情。”语言的教与学尤其体现了这一点。在教学中，教师要抓住学生的心，培养积极的情感，充分发挥指导作用，给学生创造一个敢说，敢想，敢做的开放氛围，最大限度地调动学生对英语学习的兴趣，努力提高学生的自学能力，这样学生就会由消极被动的“要我学”变成积极主动的“我要学”，最终使学生成为可持续发展的人。
总之，我们一定要转变传统的以学生被动接受为主要特征的学习方式，转变过去那种以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获取知识、得到发展的学习方式。在教学中，教师要抓住学生的心，培养积极的情感，充分发挥指导作用，给学生创造一个敢说，敢想，敢做的开放氛围，最大限度地调动学生对英语学习的兴趣，努力提高学生的自学能力，这样学生就会由消极被动的“要我学”变成积极主动的“我要学”，最终使学生成为可持续发展的人。
顺口溜，你看是不是好学了很多：
陈述句述事实，感叹句表感情。
陈述句变成感叹句，主谓系表先分清。
宾语状语移句首，表语亦须打头阵。
名词之前用what，形副之前how先行。
复数名词无冠词，事先分析莫轻心。
如果名词不可数，摒弃a/an不留情。
对上述“顺口溜”，我通过背、解释、举例、练习等方法，使学生对英语语法做到了“有法可依”，对付各项语法练习有了得心应手的“武器”，这使学生对汉语中没有的语法现象易于接受，敢于藐视所谓的“难题”。这种心理优势的确立，是学生立于不败之地的保证。同时，也充分体现了“顺口溜”在英语教学中的促进作用。这样看似不起眼的举动，实则四两拨千斤。
总之，顺口溜和很多英语教法一样，靠老师积极总结，不断地探索，不断地追求，灵活运用，才能在教学中充分发挥教师的主导作用，更充分调动学生的主体性，师生共同努力，才能提高学生的英语能力。