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问题的提出：
“老师，这个字你读的不对。”有个学生站起来打断了我的讲课，教师停下望了望学生。“你才学了几个字，我还不如你了，坐下吧！”教师生气地说道。“老师，这个字我查过字典了。”调皮的学生反抗着。“坐下，继续上课！”教师命令道。这个学生噘了噘嘴，不情愿地坐了下来，课正常地进行着。从此，这个学生在课堂上再也没有发过言，学习成绩也一落千丈。后来教师看电视的时候听到了这个字，真的是教师读错了。教师不光读错了一个字，还错误地评价了一个学生，影响了他的学习。
解决问题的方法措施：
在构建以人为本、促进学生可持续发展的课堂评价过程中，要求尽量让学生在评价中体验到成功的喜悦，使学生不断从成功走向新的成功。在课堂评价方面，可从以下几个方面引起注意：
一、构建课堂评价的依据
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”所以，教师应该把评价的价值定位在发展功能上，构建一个既体现学生的基本要求也关注学生的个体差异以及发展的不同需求的评价方法。
二、课堂评价遵循的基本原则
在教学评价时，应该遵循三条基本原则：（一）评价要有利于学生形成良好的习惯；（二）评价要有利于学生的身心健康；（三）评价要有利于学生的可持续性发展。
三、课堂评价的措施要贴近学生的爱好、需求
评价要贴近学生的心理，贴近学生的需要，这样的评价才会真正起到有效的作用。比如，教一年级的学生，发现学生都非常喜欢贴画，他们把贴画作为装饰品贴在自己的衣服上、手上、文具盒上、作业本上、甚至还作为礼物送给小朋友。看到这些，教师忽然眼前一亮，计上心来。教师买了几大张最热销的贴画，在上课之前，教师拿出这几张贴画，问学生喜欢不喜欢。学生兴奋极了，高喊：“喜欢！喜欢！”“想得到吗？”“想！”学生不假思索地说。“那好，谁在这一节课中听讲最认真、发言最积极、最爱动脑筋，谁就能得到自己喜欢的贴画！”那一节课，学生个个表现出色，几乎每个人都得到了自己喜欢的贴画。看到学生像得宝一样，教师偷偷地笑了。
四、课堂评价要关注学习的全过程
课堂评价只有密切联系教学活动，贯串教学的始终，才能促进学生全面、持续的发展。例如，教师在教“加法运算”的时候进行了这样的课堂评价：上课时出示了学生非常熟悉的两个喜洋洋和灰太狼的卡通画，学生都非常感兴趣。教师就把全班学生分成两个队：喜洋洋队和灰太狼队。在授课的过程中，根据学生的表现分别奖励50分的红苹果或者是30分的梨、15分的香蕉、5分的桔子。在这种奖励的激励下，学生的学习劲头十足，每个人都在积极思考问题，都想受到教师的表扬，并为自己队争取贴上一个大红苹果。这节课结束以后，再引导学生计算两个队的得分情况，学生马上得出喜洋洋队得了多少分，灰太狼队得了多少分。在这一过程中，学生都很积极主动而且学得也很开心，整个课堂气氛相当融洽。
五、课堂评价要关注每一个学生的发展
过去的评价，把学生简单地分成“优、中、后进”三类。这样的评价造成了“后进生”认为自己天生不是学习的料，因看不到希望的曙光而破罐子破摔。著名教育家苏霍姆林斯基有句名言：“让每一个学生都抬起头来走路。”因此，在给学生做评价时，可以把学生分成“进步生”“踏步生”和“退步生”三类。这样的分类，照顾到了不同层次的学生，尽可能让每一个学生都有体验成功的机会。让他们都能通过努力，“跳一跳，摘个果子吃”。
六、课堂评价时教师要注意每一个细微之处
1.教师评价的语言要适合学生的认知水平。比如，教师为了显示自己的学识，对小学低年级学生做这样的评价：“你的领悟力真强！”“真看不出来，你平时深藏不露呀，谁还想与他一决高下呢？”学生就会一片茫然。低年级学生认知水平低，词汇量少，教师的评价词语，他们根本无法理解，对于这样“雾里看花”似的评价，几乎没有成效。只有适合学生的认知水平，课堂评价才能引起学生的共鸣。
2.教师的评价要能沙里淘金。对学生的评价要以表扬为主，批评为辅，在评价中注意多使用鼓励性的语言，有时再巧妙地配合适时适度的身体语言：鼓励和微笑的眼神、赞叹的神情等，都能激发学生学习的激情、热情。尤其是对待学习有困难的学生，要避免单纯地评价答对了多少，说错了什么，要充分发挥正面评价的积极作用，通过诚恳的评价激发他们内心追求完美的需要，从而“挖掘闪光点，促进飞跃点”。这样会帮助学生恢复自信，并增强学生上进的动力。
取得成效：
总之，构建促进学生可持续发展的课堂评价方法，就是以尊重学生的人格为前提，以促进学生全面发展为根本，使学生客观全面地了解自己，体验成功，看到不足，明确努力方向。同时，教师还能从评价中得到改进教学的反馈信息，积极改变教学模式，用更有效的教学方法，提高教学效率，提高学生的语文素养。
“老师，这个字你读的不对。”有个学生站起来打断了我的讲课，教师停下望了望学生。“你才学了几个字，我还不如你了，坐下吧！”教师生气地说道。“老师，这个字我查过字典了。”调皮的学生反抗着。“坐下，继续上课！”教师命令道。这个学生噘了噘嘴，不情愿地坐了下来，课正常地进行着。从此，这个学生在课堂上再也没有发过言，学习成绩也一落千丈。后来教师看电视的时候听到了这个字，真的是教师读错了。教师不光读错了一个字，还错误地评价了一个学生，影响了他的学习。
解决问题的方法措施：
在构建以人为本、促进学生可持续发展的课堂评价过程中，要求尽量让学生在评价中体验到成功的喜悦，使学生不断从成功走向新的成功。在课堂评价方面，可从以下几个方面引起注意：
一、构建课堂评价的依据
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”所以，教师应该把评价的价值定位在发展功能上，构建一个既体现学生的基本要求也关注学生的个体差异以及发展的不同需求的评价方法。
二、课堂评价遵循的基本原则
在教学评价时，应该遵循三条基本原则：（一）评价要有利于学生形成良好的习惯；（二）评价要有利于学生的身心健康；（三）评价要有利于学生的可持续性发展。
三、课堂评价的措施要贴近学生的爱好、需求
评价要贴近学生的心理，贴近学生的需要，这样的评价才会真正起到有效的作用。比如，教一年级的学生，发现学生都非常喜欢贴画，他们把贴画作为装饰品贴在自己的衣服上、手上、文具盒上、作业本上、甚至还作为礼物送给小朋友。看到这些，教师忽然眼前一亮，计上心来。教师买了几大张最热销的贴画，在上课之前，教师拿出这几张贴画，问学生喜欢不喜欢。学生兴奋极了，高喊：“喜欢！喜欢！”“想得到吗？”“想！”学生不假思索地说。“那好，谁在这一节课中听讲最认真、发言最积极、最爱动脑筋，谁就能得到自己喜欢的贴画！”那一节课，学生个个表现出色，几乎每个人都得到了自己喜欢的贴画。看到学生像得宝一样，教师偷偷地笑了。
四、课堂评价要关注学习的全过程
课堂评价只有密切联系教学活动，贯串教学的始终，才能促进学生全面、持续的发展。例如，教师在教“加法运算”的时候进行了这样的课堂评价：上课时出示了学生非常熟悉的两个喜洋洋和灰太狼的卡通画，学生都非常感兴趣。教师就把全班学生分成两个队：喜洋洋队和灰太狼队。在授课的过程中，根据学生的表现分别奖励50分的红苹果或者是30分的梨、15分的香蕉、5分的桔子。在这种奖励的激励下，学生的学习劲头十足，每个人都在积极思考问题，都想受到教师的表扬，并为自己队争取贴上一个大红苹果。这节课结束以后，再引导学生计算两个队的得分情况，学生马上得出喜洋洋队得了多少分，灰太狼队得了多少分。在这一过程中，学生都很积极主动而且学得也很开心，整个课堂气氛相当融洽。
五、课堂评价要关注每一个学生的发展
过去的评价，把学生简单地分成“优、中、后进”三类。这样的评价造成了“后进生”认为自己天生不是学习的料，因看不到希望的曙光而破罐子破摔。著名教育家苏霍姆林斯基有句名言：“让每一个学生都抬起头来走路。”因此，在给学生做评价时，可以把学生分成“进步生”“踏步生”和“退步生”三类。这样的分类，照顾到了不同层次的学生，尽可能让每一个学生都有体验成功的机会。让他们都能通过努力，“跳一跳，摘个果子吃”。
六、课堂评价时教师要注意每一个细微之处
1.教师评价的语言要适合学生的认知水平。比如，教师为了显示自己的学识，对小学低年级学生做这样的评价：“你的领悟力真强！”“真看不出来，你平时深藏不露呀，谁还想与他一决高下呢？”学生就会一片茫然。低年级学生认知水平低，词汇量少，教师的评价词语，他们根本无法理解，对于这样“雾里看花”似的评价，几乎没有成效。只有适合学生的认知水平，课堂评价才能引起学生的共鸣。
2.教师的评价要能沙里淘金。对学生的评价要以表扬为主，批评为辅，在评价中注意多使用鼓励性的语言，有时再巧妙地配合适时适度的身体语言：鼓励和微笑的眼神、赞叹的神情等，都能激发学生学习的激情、热情。尤其是对待学习有困难的学生，要避免单纯地评价答对了多少，说错了什么，要充分发挥正面评价的积极作用，通过诚恳的评价激发他们内心追求完美的需要，从而“挖掘闪光点，促进飞跃点”。这样会帮助学生恢复自信，并增强学生上进的动力。
取得成效：
总之，构建促进学生可持续发展的课堂评价方法，就是以尊重学生的人格为前提，以促进学生全面发展为根本，使学生客观全面地了解自己，体验成功，看到不足，明确努力方向。同时，教师还能从评价中得到改进教学的反馈信息，积极改变教学模式，用更有效的教学方法，提高教学效率，提高学生的语文素养。