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摘要：创建校外学生素质教育实践基地，特别是青少年社会实践基地，对促进素质教育、中小学生全面发展具有重大意义。近年来，校外教育得到了党中央，省、市各级政府的大力支持。但是，校外教育毕竟发展时间短，建设管理经验少。因此，青少年社会实践基地在师资建设和课程开发上还有诸多问题和困难。
关键词：青少年社会实践基地 师资 建设
为更好地推进素质教育的发展、贯彻落实科学发展观、创新教育培养人才模式的需要，青少年社会实践基地在各级政府的大力支持下如雨后春笋般涌现出来。青少年社会实践基地是以德育为核心，以培养创新精神和实践能力为重点，以提高青少年综合素质为宗旨的校外教育。社会实践基地是提升青少年学生素质教育实效的重要方式之一。
芜湖市青少年社会实践基地办学十余载，通过改扩建占地约18万平方米的校园风景如画，内含各类实践场地，且耗资数千万元，由市重点局代建的综合实践大楼即将交付使用。教职工40多人，开有各类课程30多个，涉及工业、农业、科学技术、艺术、民俗、国防、防震减灾、室外拓展、生命教育等多个领域，可以说是软、硬件设施相当不错的综合实践基地。
但这种教育无论从理论角度还是从实践角度看，都是刚兴起的新生事物，而且教育过程中侧重学生的体验，淡化结果评价。很多事情都是学校摸着石头过河，甚至有点自生自灭的感觉。因此，基地的发展还有很多问题，其中师资建设就是重要问题之一。
一、师资建设问题
（一）大部分教師专业不符，“能力”不够
目前，学校教师主要来源于原十六中的任课教师，辅以教育局从其他高中调来的骨干老师。他们本就是传统文化课的教师，专业业务能力也很强，不乏有市教学能手和市优秀教师。但是基地的课程是以综合实践课（基地性）为主，于是出现了语文老师教学生拓展活动、政治老师教陶艺、物理老师带孩子体验农业的怪现象。专业不对口的问题尤其突出，是专业教师组成的“杂牌军”，打不来硬仗，只能为孩子搞后勤。外聘有专业特长的校外兼职老师，受到资金、现行体制的约束，年轻的人才很难留住，师资的连续性、稳定性极差。
基地教师普遍教学质量不过硬，甚至不过关。这不是说他们能力不行，而是客观原因造成的。他们有的快退休了，搞了几十年的文化课教学，自己的一套教学方法、方式已经根深蒂固，说改就改不现实;有的是对新的教学内容不了解，甚至对自己的任教课程原理都搞不明白。这怎么教？比如我是教物理的，学校引进开展了比特实验室，安排我来任教，觉得和我曾经任课的物理学科有联系。我深入研究后发现，它们毫不相干。好在这个课程有开发公司协助，有现成的理论、理念，才让我能粗犷完成教学。但是完成得好不好，是否符合比特实验室的3P教学理念，我也深感惶恐，但是依旧得坚持。
（二）学习、教研培训困难重重
根据省文件精神，教师每年培训不少于72学时，以线上选课学习为主，学校教师也完成得很好，只是能选的课程与综合实践教学无关。比如我原本是物理教师，现在只能选物理学科的培训，学的是物理教学理论、方法和技巧。不能说没有帮助，但是帮助不显著，也不关键。
派教师出去学习，又受制于经费、人员、时间的约束，也没有相应的地方，其他兄弟学校情况类似，取经无地方。学校教师外出学习的内容大多是新开设的课程原理、产品的使用方面的课程。对如何上好这门课，如何设计课程，也就是课程的核心问题都没有涉及。总之，培训的结果只是教师熟悉了产品，能带领学生完成体验而已。
二、对策建议
窥一斑而知全豹，私下走访交流发现上述问题也是全省其他基地面临的共性问题。这些问题严重制约了基地教师的发展，进而制约了基地的发展。基于此，我提出以下对策建议。
（一）教育主管部门出台鼓励基地教师流动的相应文件
基地可以借鉴“县管校聘”的模式，使教师流动起来。让不适应综合实践教学的老师回到传统教学岗位上;让有志于综合实践教学、肯学习钻研、肯吃苦的年轻老师来基地教学。所谓英雄不论出处，在流动中让教师在自己擅长的舞台上发光发热，物尽其用，人尽其才。
（二）充分发挥校聘教师的自主权，改善人才的待遇和保障
我观察发现，一些校聘教师综合实践课能力不是不行，是因为待遇和保障差，他们不愿意在上面努力，心不在焉，敷衍了事，完全是把这份工作当成跳板，为将来做准备。与其这样，不如把有限的经费用在招揽真正能干事的人才上，给他们充分的保障（条件允许，给予事业编制一样的保障），让他们安下心来，人不在多贵在精。而这些真正的人才可以以点带面，促进基地其他教师的共同发展。
（三）让基地综合实践课成为职务评审的一门独立学科
随着青少年实践基地在全省各市的不断涌现，相应的教师群体也不断壮大。但是基地教师的职称评审困难，标准模糊，很多人放弃了评审，同时也就放弃了自己的业务成长。教育主管部门应该顺应基地教师的呼声，让综合实践教师（基地性）作为一门独立学科纳入评审。这样既能调动教师的积极性，也能鞭策教师主动参与基地课程的研究，业务能力不断提升。
（四）省级组织，各市、县基地教师自培
事实证明，教研是师资提升的有效途径。基地教师的教研培训，可以省级组织，各市基地教师联合自培。古语说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”如果有一个平台，让基地的教师能在一起出谋献策，相互学习批评，一样可以成长。
总之，基地正在如火如荼地发展着问题不断涌现，改革刻不容缓。希望我们这一代基地人不辱使命，为基地的发展、全面素质教育的实现添砖加瓦。
参考文献：
[1]谭梅.统筹城乡教师发展 均衡配置教师资源——成都市温江区教师“县管校用”机制之政策制度解析[J].教育与教学研究，2011（7）：14-16.
[2]叶志筑.农村教师流失的社会分析[J].学校管理，2005（23）：37-38.
关键词：青少年社会实践基地 师资 建设
为更好地推进素质教育的发展、贯彻落实科学发展观、创新教育培养人才模式的需要，青少年社会实践基地在各级政府的大力支持下如雨后春笋般涌现出来。青少年社会实践基地是以德育为核心，以培养创新精神和实践能力为重点，以提高青少年综合素质为宗旨的校外教育。社会实践基地是提升青少年学生素质教育实效的重要方式之一。
芜湖市青少年社会实践基地办学十余载，通过改扩建占地约18万平方米的校园风景如画，内含各类实践场地，且耗资数千万元，由市重点局代建的综合实践大楼即将交付使用。教职工40多人，开有各类课程30多个，涉及工业、农业、科学技术、艺术、民俗、国防、防震减灾、室外拓展、生命教育等多个领域，可以说是软、硬件设施相当不错的综合实践基地。
但这种教育无论从理论角度还是从实践角度看，都是刚兴起的新生事物，而且教育过程中侧重学生的体验，淡化结果评价。很多事情都是学校摸着石头过河，甚至有点自生自灭的感觉。因此，基地的发展还有很多问题，其中师资建设就是重要问题之一。
一、师资建设问题
（一）大部分教師专业不符，“能力”不够
目前，学校教师主要来源于原十六中的任课教师，辅以教育局从其他高中调来的骨干老师。他们本就是传统文化课的教师，专业业务能力也很强，不乏有市教学能手和市优秀教师。但是基地的课程是以综合实践课（基地性）为主，于是出现了语文老师教学生拓展活动、政治老师教陶艺、物理老师带孩子体验农业的怪现象。专业不对口的问题尤其突出，是专业教师组成的“杂牌军”，打不来硬仗，只能为孩子搞后勤。外聘有专业特长的校外兼职老师，受到资金、现行体制的约束，年轻的人才很难留住，师资的连续性、稳定性极差。
基地教师普遍教学质量不过硬，甚至不过关。这不是说他们能力不行，而是客观原因造成的。他们有的快退休了，搞了几十年的文化课教学，自己的一套教学方法、方式已经根深蒂固，说改就改不现实;有的是对新的教学内容不了解，甚至对自己的任教课程原理都搞不明白。这怎么教？比如我是教物理的，学校引进开展了比特实验室，安排我来任教，觉得和我曾经任课的物理学科有联系。我深入研究后发现，它们毫不相干。好在这个课程有开发公司协助，有现成的理论、理念，才让我能粗犷完成教学。但是完成得好不好，是否符合比特实验室的3P教学理念，我也深感惶恐，但是依旧得坚持。
（二）学习、教研培训困难重重
根据省文件精神，教师每年培训不少于72学时，以线上选课学习为主，学校教师也完成得很好，只是能选的课程与综合实践教学无关。比如我原本是物理教师，现在只能选物理学科的培训，学的是物理教学理论、方法和技巧。不能说没有帮助，但是帮助不显著，也不关键。
派教师出去学习，又受制于经费、人员、时间的约束，也没有相应的地方，其他兄弟学校情况类似，取经无地方。学校教师外出学习的内容大多是新开设的课程原理、产品的使用方面的课程。对如何上好这门课，如何设计课程，也就是课程的核心问题都没有涉及。总之，培训的结果只是教师熟悉了产品，能带领学生完成体验而已。
二、对策建议
窥一斑而知全豹，私下走访交流发现上述问题也是全省其他基地面临的共性问题。这些问题严重制约了基地教师的发展，进而制约了基地的发展。基于此，我提出以下对策建议。
（一）教育主管部门出台鼓励基地教师流动的相应文件
基地可以借鉴“县管校聘”的模式，使教师流动起来。让不适应综合实践教学的老师回到传统教学岗位上;让有志于综合实践教学、肯学习钻研、肯吃苦的年轻老师来基地教学。所谓英雄不论出处，在流动中让教师在自己擅长的舞台上发光发热，物尽其用，人尽其才。
（二）充分发挥校聘教师的自主权，改善人才的待遇和保障
我观察发现，一些校聘教师综合实践课能力不是不行，是因为待遇和保障差，他们不愿意在上面努力，心不在焉，敷衍了事，完全是把这份工作当成跳板，为将来做准备。与其这样，不如把有限的经费用在招揽真正能干事的人才上，给他们充分的保障（条件允许，给予事业编制一样的保障），让他们安下心来，人不在多贵在精。而这些真正的人才可以以点带面，促进基地其他教师的共同发展。
（三）让基地综合实践课成为职务评审的一门独立学科
随着青少年实践基地在全省各市的不断涌现，相应的教师群体也不断壮大。但是基地教师的职称评审困难，标准模糊，很多人放弃了评审，同时也就放弃了自己的业务成长。教育主管部门应该顺应基地教师的呼声，让综合实践教师（基地性）作为一门独立学科纳入评审。这样既能调动教师的积极性，也能鞭策教师主动参与基地课程的研究，业务能力不断提升。
（四）省级组织，各市、县基地教师自培
事实证明，教研是师资提升的有效途径。基地教师的教研培训，可以省级组织，各市基地教师联合自培。古语说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”如果有一个平台，让基地的教师能在一起出谋献策，相互学习批评，一样可以成长。
总之，基地正在如火如荼地发展着问题不断涌现，改革刻不容缓。希望我们这一代基地人不辱使命，为基地的发展、全面素质教育的实现添砖加瓦。
参考文献：
[1]谭梅.统筹城乡教师发展 均衡配置教师资源——成都市温江区教师“县管校用”机制之政策制度解析[J].教育与教学研究，2011（7）：14-16.
[2]叶志筑.农村教师流失的社会分析[J].学校管理，2005（23）：37-38.