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【摘要】语文是素质教育的需要和体现，因此应该切实提高语文课堂教学的实效性，重视学习的积累，重视生成教学。将听说读写有机结合，让学生感受语文魅力，体验语文生活，体验生活语文。
【关键词】教学实效性；体验成功；运用和表达；信息反馈
【中图分类号】G633.26 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2014）02-0041-01
学生的语文水平如何，常常是素质水平的体现。那么，作为一名小学语文教师，怎样才能全面提高课堂教学实效性，让小学生轻叩语文大门呢？
一、语文课堂中和谐的师生关系应是主导与主体的明确定位，积极地引导和热情参与，共同体验成功
首先是教者自身观念的转变，不做“教书匠”，争做艺术家，全面提升自身的人文素养。把课堂看作与人合作学习，不是灌输。把课堂看作愉悦的象征而不是压力的代表。课堂教学之前要有充分的前期准备，对教材单元、周教学内容以及课时安排要了如指掌。其次，着力于精讲巧练，讲、练、评三结合，让学生时时处处对语文产生浓厚兴趣，以提高学生的语文素质为目标，为更进一步学习打下基础。课堂前导语，课中的生生互动，小组互动，师生互动及全班交流要节奏分明，活动要求明确，人人参与。让学生在合作中学习，自主探究中形成能力，达到预期教学目标。课后的训练要有目的地安排内容，重视基础，突出重点，形式多样，难易适度。第三，重视对学生评价，从知识能力的获取与形成，过程参与的积极性，解决问题的方法策略以及在学习过程中起到的积极作用方面，全面评价学生，引导学生着力基础，不华而不实，提倡创造性学习，不好高骛远，总结学法。从而使学生自觉地将语文综合素质、综合能力与自身个性的发展结合起来体现成功。
二、高度重视读与写能力的形成，克服学生恐惧心理，拓宽视野，能按需要积累语言，学会运用和表达
关于阅读：一是激发朗读热情，营造良好的学校氛围和环境，为学生朗读作积极准备。如教师的范读，多媒体课件的诱导，以及语言文字所体现的自身情感需要等，让学生大胆、大方、大声地接受朗读训练。二是对朗读技巧的培养，如一边读一边思考进行感情朗读等专题训练，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，体现教师为主导，学生为主体的原则。当然也得重视学生的个性朗读，使阅读方法真正成为学生获得的一种可贵的精神财富。三是正确引导学生的课外阅读，以新课标规定的阅读量为依据，推荐指导阅读内容，拓宽语文学习的视野，着眼于发展。从名篇大作中吸取养分，感悟文学魅力，领略多形式的综合表达方法的综合运用。从会讲到会做读书笔记，有自己的收获与见解。
关于习作：习作能力是语文创新能力和综合能力的表现形式。工夫应下在习作前后，淡化课堂上的教师讲解。课前，要积极努力培养学生的观察和思考能力，关注身边的人、事、物的变化发展，积累素材，勤写日记。关爱万事万物，在阅读中完善内心情感，弥补知识空白。积极参与各种活动，体验各式各样的角色和生活环境，感受生活的美好和现实的不足，敢于表达真情实感。而课堂上的指导，笔者认为仅限于明确要求，勾出话题。一篇习作一旦形成，或多或少都有可圈可点之处，对存在的较大问题（如习作范围要求完全错误等）要明确指出。对于语言积累和运用、表达方法、表现形式或独特见解等方面在充分肯定的同时要提出更高要求。教师细致修改作文的做法值得称赞，但若是学生能自己这样做，或学生间互相这样做可能效果更好一些。因为能发现别人习作的不足可能就是自己的优点，而发现别人的优点在弥补自己不足的同时，更能提高自己，激发上进心。而集中评议学生习作，一是明白好作文是改出来的；二是明白习作中存在的问题。应该可以怎样弥补或从哪方面提高。三是通过比较，博采众长，提高自身习作能力。
三、不可忽视学生问题，重视学生信息反馈及教师自身反思
从一堂课、一周课到一阶段的课，我们都应该有自己的教学反思：学生知识与能力的获得应该提高到哪个阶段，还存在哪些问题，是多数存在、还是个别存在……对问题的发现，我们可以从学生练习，学生活动中的一言一行中有所感觉。我们应积极综合问题，梳理问题实质，写成教学后记或教学反思，并分门别类加以重视和解决，我们不能解决的问题可以在各种形式的教学观摩、专题讲座中寻求答案。学生能带给我们的信息很多，只要我们认真收集、思考，稍微降低一点位置。那么，我们的教学会更具艺术，师生的相处会多么愉快和谐，学生学习的兴趣会日益高涨。
今天的课堂让我们欣喜地看到了丰富多彩的教学模式，更具科学性与艺术性。看到语文课堂在科学的教学方法指导下的鲜活灵动，精彩纷呈。学生在学习中碰撞出的思维火花，更具魅力。我们还更应该把语文学科与其他学科相整合，把课堂内外有机结合，扩大语文课堂，树立大语文观，一以贯之，在巩固中不断探索创新。那么，让学生体验语文生活，感悟生活语文将变为我们永恒的乐趣和追求。
【关键词】教学实效性；体验成功；运用和表达；信息反馈
【中图分类号】G633.26 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2014）02-0041-01
学生的语文水平如何，常常是素质水平的体现。那么，作为一名小学语文教师，怎样才能全面提高课堂教学实效性，让小学生轻叩语文大门呢？
一、语文课堂中和谐的师生关系应是主导与主体的明确定位，积极地引导和热情参与，共同体验成功
首先是教者自身观念的转变，不做“教书匠”，争做艺术家，全面提升自身的人文素养。把课堂看作与人合作学习，不是灌输。把课堂看作愉悦的象征而不是压力的代表。课堂教学之前要有充分的前期准备，对教材单元、周教学内容以及课时安排要了如指掌。其次，着力于精讲巧练，讲、练、评三结合，让学生时时处处对语文产生浓厚兴趣，以提高学生的语文素质为目标，为更进一步学习打下基础。课堂前导语，课中的生生互动，小组互动，师生互动及全班交流要节奏分明，活动要求明确，人人参与。让学生在合作中学习，自主探究中形成能力，达到预期教学目标。课后的训练要有目的地安排内容，重视基础，突出重点，形式多样，难易适度。第三，重视对学生评价，从知识能力的获取与形成，过程参与的积极性，解决问题的方法策略以及在学习过程中起到的积极作用方面，全面评价学生，引导学生着力基础，不华而不实，提倡创造性学习，不好高骛远，总结学法。从而使学生自觉地将语文综合素质、综合能力与自身个性的发展结合起来体现成功。
二、高度重视读与写能力的形成，克服学生恐惧心理，拓宽视野，能按需要积累语言，学会运用和表达
关于阅读：一是激发朗读热情，营造良好的学校氛围和环境，为学生朗读作积极准备。如教师的范读，多媒体课件的诱导，以及语言文字所体现的自身情感需要等，让学生大胆、大方、大声地接受朗读训练。二是对朗读技巧的培养，如一边读一边思考进行感情朗读等专题训练，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，体现教师为主导，学生为主体的原则。当然也得重视学生的个性朗读，使阅读方法真正成为学生获得的一种可贵的精神财富。三是正确引导学生的课外阅读，以新课标规定的阅读量为依据，推荐指导阅读内容，拓宽语文学习的视野，着眼于发展。从名篇大作中吸取养分，感悟文学魅力，领略多形式的综合表达方法的综合运用。从会讲到会做读书笔记，有自己的收获与见解。
关于习作：习作能力是语文创新能力和综合能力的表现形式。工夫应下在习作前后，淡化课堂上的教师讲解。课前，要积极努力培养学生的观察和思考能力，关注身边的人、事、物的变化发展，积累素材，勤写日记。关爱万事万物，在阅读中完善内心情感，弥补知识空白。积极参与各种活动，体验各式各样的角色和生活环境，感受生活的美好和现实的不足，敢于表达真情实感。而课堂上的指导，笔者认为仅限于明确要求，勾出话题。一篇习作一旦形成，或多或少都有可圈可点之处，对存在的较大问题（如习作范围要求完全错误等）要明确指出。对于语言积累和运用、表达方法、表现形式或独特见解等方面在充分肯定的同时要提出更高要求。教师细致修改作文的做法值得称赞，但若是学生能自己这样做，或学生间互相这样做可能效果更好一些。因为能发现别人习作的不足可能就是自己的优点，而发现别人的优点在弥补自己不足的同时，更能提高自己，激发上进心。而集中评议学生习作，一是明白好作文是改出来的；二是明白习作中存在的问题。应该可以怎样弥补或从哪方面提高。三是通过比较，博采众长，提高自身习作能力。
三、不可忽视学生问题，重视学生信息反馈及教师自身反思
从一堂课、一周课到一阶段的课，我们都应该有自己的教学反思：学生知识与能力的获得应该提高到哪个阶段，还存在哪些问题，是多数存在、还是个别存在……对问题的发现，我们可以从学生练习，学生活动中的一言一行中有所感觉。我们应积极综合问题，梳理问题实质，写成教学后记或教学反思，并分门别类加以重视和解决，我们不能解决的问题可以在各种形式的教学观摩、专题讲座中寻求答案。学生能带给我们的信息很多，只要我们认真收集、思考，稍微降低一点位置。那么，我们的教学会更具艺术，师生的相处会多么愉快和谐，学生学习的兴趣会日益高涨。
今天的课堂让我们欣喜地看到了丰富多彩的教学模式，更具科学性与艺术性。看到语文课堂在科学的教学方法指导下的鲜活灵动，精彩纷呈。学生在学习中碰撞出的思维火花，更具魅力。我们还更应该把语文学科与其他学科相整合，把课堂内外有机结合，扩大语文课堂，树立大语文观，一以贯之，在巩固中不断探索创新。那么，让学生体验语文生活，感悟生活语文将变为我们永恒的乐趣和追求。