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摘要 问题情景教学法中问题情景材料是基础、问题是主线，通过问题情景材料分析，设计问题的引导和落实，最终达成三维目标，所以，问题情景设计要把握科学性、直观性、针对性、理论联系实际的原则，把握好问题情景设计的具体方法，提高课堂教学实效性。
关键词 高中政治；课堂教学；问题情景
情景是一种激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息。问题情景设计是一种新的教学方法。本人结合我校的实际以及自己在教学过程中的实践对课堂教学中的问题情景设计提出以下看法：
1 问题情景设计的原则
1.1 科学性原则。问题情景设计不能离开本节课的重点、难点，为的是解决什么问题、达到什么样的目标，即目的要明，否则会捡了芝麻丢了西瓜；提问要抓住本节课的主干问题，有牵一发而动全身，窥一斑见全貌之功效；不能离开学生的实际情况，设问要满足不同层次的学生要求，要有层次性，遵循先易后难。
1.2 直观性原则“直观”一词的本意是指借助视觉器官直接观察，以获得感性经验。教学理论中谈到直观，一般是指在教学中利用一切感官，帮助学生获得感性经验。贯彻直观性原则。要求教师在教学中为学生提供充分的感知材料和具体的知识，使概念的形成过程有事实、实物、形象作为基础。贯彻这一原则，可使具体形象与抽象概念相结合，并能增强学生学习的兴趣。
1.3 针对性原则。在情景问题的学习中，问题的设计要具有针对性，这就是我们平时在教学中提倡的“放得开，收得回”。情景讨论和探究都要针对教学内容，不能天马行空，漫无边际，教师在设计问题的时候，要针对学生实际，考虑个性差异，使不同层次的学生都能找到适合自己的问题及解答方案，尤其要注意在情景问题中设计一定的层次，可以由浅入深、由表及里地将学生的思维逐步引向深入，从而使课堂教学渐入佳境，充分调动学生的积极性。
1.4 理论联系实际原则。理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。如讲授外汇与汇率这一比较抽象的知识时，如果不从学生身边的实际事例人手来让学生参与讨论，那肯定达不到教学目的；反之，学生对这些知识还是比较感兴趣，创设的情景适当，效果就非常明显。
2 问题情景设计的具体方法
2.1 在日常生活中寻我问题情景。我们的生活包括：社会生活、政治生活、经济生活、文化生活等，这和我们政治学科的主要教学内容相一致。就要求我们在政治课教学时，问题情境内容的创设重视生活化，以学生熟悉、关注、感兴趣的题材作为问题情境的载体与材料，引导学生运用所学的经济、政治或哲学知识去思考分析情境中揭示的问题。如在讲授《文化对人的影响》时，可以创设“外出旅游”这一情景来感受祖国山河的壮丽和历史的悠久。从而得出“文化对人的影响，具有潜移默化”的特点。在春节、元宵节、端午节、中秋节等传统节日的过节气氛中。可以让学生来探究“我们中国人是如何来庆祝或纪念这些传统节日?”这样的话题，就很轻易地让学生明确文化对人的影响是深远持久的。
2.2 在重大历史事件、最新时政热点中来寻找问题情景。思想政治课的教学目标从情感价值观的角度来说是要培养学生形成科学的世界观、人生观、价值观。培养爱国主义情操和乐观向上的生活态度。所以，用历史上的今天、国际国内的重大新闻、关系国计民生的重大问题、老百姓关心的社会热点现象等内容都可以也应当成为政治课教学中问题情景创设的素材。“2008年5月12日”这是一个中华民族永远铭记的日子，通过这样一个情景，可以引起学生的很多共鸣。在这样一个情景中。老师可以设计很多探究：在地震中，党和政府应该怎么办?公民应该做什么?“万众一心，抗震救灾”体现什么民族精神?政府或公民的做法体现什么生活与哲学道理?如何来重建家园?这样一个素材和情景，可以讨论《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活与哲学》中的很多知识。既增强了学生领悟书本知识的能力，又激发了学生爱国热情和参与生活的能力。
2.3 设“疑”置“错”，在学生合作探究中创设问题情景。情景的设计，是为了更好地解决问题，因此在问题情景创设过程中，要让学生在合作探究中找出关键点、疑点和易错点。针对这些要点来解决需要解决的问题。这就需要教师在创设情景的基础上，加强对学生进行引导，使他们逐渐从情景中引申出问题。上升到理性的高度来探讨和解决问题。教师的引导技巧主要体现在：善于观察、善于启发、善于总结。在问题提出后，要参与到学生的讨论中去，观察学生讨论的热烈程度，掌握学生的心态，及时地为他们排除讨论中思维的障碍，学生中出现的对某一问题的不同意见和看法，教师要给予启发。对不同观点的持有者。要肯定他们正确的一方面。要善于集中学生的智慧。而且，问题情景设计是多向的，可以教师设疑让学生回答，还可以学生设疑让学生回答。如果说正确回答问题是一种能力的体现。那么善于提高，甚至对某些结论和观点置疑问难则是一种更高能力的体现。这样，可以引发出更多的更新的问题，从而使教学不断深入。记得有一次在全市高考研讨研究课上，因为上课内容是针对科技创新的专题复习课，在探究中，我设计了这样一个“疑点”：请学生针对这个情景设计五道高考题目，一下子把学生的探究兴趣激发出来了，结果很多同学结合书本知识提出了一系列不同角度的问题，并由其他学生来回答，使这一节课既生动，又很顺利地完成了教学目标，也博得了一致好评。
课堂教学是一种双边活动，需要教师和学生的的积极参与才能真正完成教学任务，实现教学目的。良好的情景问题设计可以使教与学达成和谐统一，真正引领学生将知识、能力、情感态度与价值观三维目标合而为一，高效地完成课堂教学任务，这是提高课堂教学实效性的重要途徑和方法。同时也需要在今后的教学过程中进一步完善和提高。
参考资料
[1]马双华《浅谈新课程背景下思想品德课“问题情景教学”中应注意的几个问题》
[2]东辽县教师进修学校金玉善《结合学科特点谈教学问题情境设计》
[3]吴颖士《优化问题情景设计提高课堂教学的实效性》
[4]盛凤华《问题情景设计应注意的问题》
[5]冯小仙《新课程标准下的问题情景设计》
关键词 高中政治；课堂教学；问题情景
情景是一种激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息。问题情景设计是一种新的教学方法。本人结合我校的实际以及自己在教学过程中的实践对课堂教学中的问题情景设计提出以下看法：
1 问题情景设计的原则
1.1 科学性原则。问题情景设计不能离开本节课的重点、难点，为的是解决什么问题、达到什么样的目标，即目的要明，否则会捡了芝麻丢了西瓜；提问要抓住本节课的主干问题，有牵一发而动全身，窥一斑见全貌之功效；不能离开学生的实际情况，设问要满足不同层次的学生要求，要有层次性，遵循先易后难。
1.2 直观性原则“直观”一词的本意是指借助视觉器官直接观察，以获得感性经验。教学理论中谈到直观，一般是指在教学中利用一切感官，帮助学生获得感性经验。贯彻直观性原则。要求教师在教学中为学生提供充分的感知材料和具体的知识，使概念的形成过程有事实、实物、形象作为基础。贯彻这一原则，可使具体形象与抽象概念相结合，并能增强学生学习的兴趣。
1.3 针对性原则。在情景问题的学习中，问题的设计要具有针对性，这就是我们平时在教学中提倡的“放得开，收得回”。情景讨论和探究都要针对教学内容，不能天马行空，漫无边际，教师在设计问题的时候，要针对学生实际，考虑个性差异，使不同层次的学生都能找到适合自己的问题及解答方案，尤其要注意在情景问题中设计一定的层次，可以由浅入深、由表及里地将学生的思维逐步引向深入，从而使课堂教学渐入佳境，充分调动学生的积极性。
1.4 理论联系实际原则。理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。如讲授外汇与汇率这一比较抽象的知识时，如果不从学生身边的实际事例人手来让学生参与讨论，那肯定达不到教学目的；反之，学生对这些知识还是比较感兴趣，创设的情景适当，效果就非常明显。
2 问题情景设计的具体方法
2.1 在日常生活中寻我问题情景。我们的生活包括：社会生活、政治生活、经济生活、文化生活等，这和我们政治学科的主要教学内容相一致。就要求我们在政治课教学时，问题情境内容的创设重视生活化，以学生熟悉、关注、感兴趣的题材作为问题情境的载体与材料，引导学生运用所学的经济、政治或哲学知识去思考分析情境中揭示的问题。如在讲授《文化对人的影响》时，可以创设“外出旅游”这一情景来感受祖国山河的壮丽和历史的悠久。从而得出“文化对人的影响，具有潜移默化”的特点。在春节、元宵节、端午节、中秋节等传统节日的过节气氛中。可以让学生来探究“我们中国人是如何来庆祝或纪念这些传统节日?”这样的话题，就很轻易地让学生明确文化对人的影响是深远持久的。
2.2 在重大历史事件、最新时政热点中来寻找问题情景。思想政治课的教学目标从情感价值观的角度来说是要培养学生形成科学的世界观、人生观、价值观。培养爱国主义情操和乐观向上的生活态度。所以，用历史上的今天、国际国内的重大新闻、关系国计民生的重大问题、老百姓关心的社会热点现象等内容都可以也应当成为政治课教学中问题情景创设的素材。“2008年5月12日”这是一个中华民族永远铭记的日子，通过这样一个情景，可以引起学生的很多共鸣。在这样一个情景中。老师可以设计很多探究：在地震中，党和政府应该怎么办?公民应该做什么?“万众一心，抗震救灾”体现什么民族精神?政府或公民的做法体现什么生活与哲学道理?如何来重建家园?这样一个素材和情景，可以讨论《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活与哲学》中的很多知识。既增强了学生领悟书本知识的能力，又激发了学生爱国热情和参与生活的能力。
2.3 设“疑”置“错”，在学生合作探究中创设问题情景。情景的设计，是为了更好地解决问题，因此在问题情景创设过程中，要让学生在合作探究中找出关键点、疑点和易错点。针对这些要点来解决需要解决的问题。这就需要教师在创设情景的基础上，加强对学生进行引导，使他们逐渐从情景中引申出问题。上升到理性的高度来探讨和解决问题。教师的引导技巧主要体现在：善于观察、善于启发、善于总结。在问题提出后，要参与到学生的讨论中去，观察学生讨论的热烈程度，掌握学生的心态，及时地为他们排除讨论中思维的障碍，学生中出现的对某一问题的不同意见和看法，教师要给予启发。对不同观点的持有者。要肯定他们正确的一方面。要善于集中学生的智慧。而且，问题情景设计是多向的，可以教师设疑让学生回答，还可以学生设疑让学生回答。如果说正确回答问题是一种能力的体现。那么善于提高，甚至对某些结论和观点置疑问难则是一种更高能力的体现。这样，可以引发出更多的更新的问题，从而使教学不断深入。记得有一次在全市高考研讨研究课上，因为上课内容是针对科技创新的专题复习课，在探究中，我设计了这样一个“疑点”：请学生针对这个情景设计五道高考题目，一下子把学生的探究兴趣激发出来了，结果很多同学结合书本知识提出了一系列不同角度的问题，并由其他学生来回答，使这一节课既生动，又很顺利地完成了教学目标，也博得了一致好评。
课堂教学是一种双边活动，需要教师和学生的的积极参与才能真正完成教学任务，实现教学目的。良好的情景问题设计可以使教与学达成和谐统一，真正引领学生将知识、能力、情感态度与价值观三维目标合而为一，高效地完成课堂教学任务，这是提高课堂教学实效性的重要途徑和方法。同时也需要在今后的教学过程中进一步完善和提高。
参考资料
[1]马双华《浅谈新课程背景下思想品德课“问题情景教学”中应注意的几个问题》
[2]东辽县教师进修学校金玉善《结合学科特点谈教学问题情境设计》
[3]吴颖士《优化问题情景设计提高课堂教学的实效性》
[4]盛凤华《问题情景设计应注意的问题》
[5]冯小仙《新课程标准下的问题情景设计》