论文部分内容阅读
摘 要：本文着重阐述如何实现小学低段数学趣味教学的几种方法。数学是一门理论性强和逻辑性强的基础学科。对于好动，注意力不集中的低段学生而言，数学更是抽象、枯燥、乏味的。这时，数学教学的趣味性就显得十分重要。它能够充分激发和调动学生学习数学的主动性和积极性，促进学生自觉主动参与数学学习，实现乐中学、学中乐，从而不断提高小学低年级数学课堂教学的质量和效率。
关键词：小学低段；数学教学；趣味教学
华盛顿某图书馆有一句标语：我听过了就忘记了，我看过了就记住了，我做过了就理解了。通过感受情境，面对挑战，参加活动，感受生活，学生能够看见数学，接触数学，到达理解内化知识。
一、创设有趣情境，激发学习兴趣
情境的创设是为了帮助学生理解、内化学习内容。英国教育家洛克说，教育儿童的主要技巧，是把儿童应该做的事都变成一种游戏似的。在课堂上，如果创设有趣的游戏情境，低段学生的兴趣和积极性将被充分调动。在一年级上册学习《乘车》一课时，我们班通过模拟上车下车的情景，感受加法减法的简单实际意义。我作为报站员，首先邀请几位学生排成一列作为客车，而每个小组是一个站点。在引导下，学生有序地选择上下车。在游戏中，小朋友感受到具体可感的数学，生活中处处存在数学。在享受游戏乐趣的同时，小朋友也学会了连加连减的计算，以及加减混合运算。
二、提出挑战问题，开拓创新思维
大部分新数学知识都是旧知识的进一步深入和拓展。我们可以从旧知识出发，慢慢渗透新知识。在这过程中，学生好奇心和求知欲是非常强烈的。好奇心是学习的推动力。面对熟悉又陌生的挑战，学生有一定跃跃欲试的好奇心。如果能够适当满足学生求知的好奇心，会有意想不到的收获。
一次听课经历，教学内容为《数一数与乘法》。执教者抛出一个问题：数一数有多少。一开始，小朋友们耐着性子，一颗一颗地数。紧接着，有小朋友提出更简单的数法，五颗五颗地数，4个5。在反复地数豆子的过程中，小朋友们将原有的数数经验和即将学习的乘法之间建立了联系，已经实现了将旧知识在具体情境中进行重组，感受到两种数法之间的差异，以及五颗五颗数数的便捷性。于是执教者马上反问道：“你怎么知道4个5就是20呢？”“因为5+5+5+5就等于20啊，我是算出来的！”“哦，我明白了，你指的是4个5相加，其他的小朋友们也同意这样的算法吗？”这是一次思维的过渡，看似简单，其实却包含着孩子们从理解加法意义到理解乘法算理的过渡，对乘法的学习有着非常重要的意义。紧接着执教者出示类似的下一组排列有序的图案，让其他孩子仿照着数一数。通过练习巩固，强化深入，每个孩子在思考中，掌握了几个几个数数方法，也内化乘法意义的本质。学生能够自发主动地思考问题，拓展思维，构建属于自己的知识体系。
三、开展实践活动，提高动手能力
数学知识比较抽象枯燥，如果单单依靠教师的讲解，课堂的教学效果可想而知，因为学生没有兴趣，集中注意力有一定的困难。低段的学生一般都很好动。根据好动的特点，我们可以开展“摸一摸”、“摆一摆”的实践操作活动，让学生发挥主体作用。这样不仅能够激发学生学习数学的兴趣，而且可以通过多种感官加深对知识的理解，同时还可以提高动手操作能力。如教学“数的组成和分解”学生通过学具小棍摆一摆，分一分，很快就掌握了6-10各数的组成和分解。在教学“认识物体和图形”时，没有准备实物，一年级的小学生对立体图形和平面图形没有很清晰的概念，特别是对“球”和“圆”的模糊认识。后来，通过摸摸乒乓球和用乒乓球“盖章”活动，具体感知这两者的区别，班里的学生很少再犯糊涂了。
四、结合现实教学，感受数学生活
对小学低段的学生來说，元、角、分的概念和三者之间的转换关系是比较抽象的。但实际上，在日常生活中，大多数学生可能早已经感知元和角之间的关系。他们有时能够较快地凑出买东西所要的钱，或者算出买完东西还剩下的钱。但在课堂上，理解概念“1元和10角是相等的”却是有一定难度的。如果创设相关的情景，如“买一样1元的小玩具，你会怎么付钱？”，学生就会马上联想到买东西的情景，从而能够给出多种付钱方式。通过教师对不同付钱方式的计算和引导，学生能轻松掌握“1元=10角”这个知识点。因为理解，无需死记硬背，学生能够更加灵活地运用这个知识点。
另外在教学轻重时，学生下意识认为大的东西比小的东西重。通过对放飞气球和铁球的假想，学生都不由自主地笑了，因为生活经验告诉他们铁球虽小，但不能够在天空中飞翔。在笑声中，“大的物体不一定比小的物体重”就深入脑海。
五、给予适时评价，促进共同进步
在教学中，教师应该给予适时、恰当的肯定。情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习。教师的一句话，一个字，甚至一个眼神，都能提高和维持学生对学习的积极性。特别要抓住暂差生的闪光点，适时给予表扬。他们特别需要老师的鼓励和肯定。表扬使他们感受到老师的关爱，可以进一步激发学习的积极性，强化学习动机。可以说，得到老师的表扬也是小学生的乐趣所在。
六、总结
小学低段数学教学是一个看似简单实则却不易的教学问题。在平时的教学实践中，我们需要精心设计数学课堂的每一个环节，让数学看得的见，摸得着，增加数学教学的趣味性，从而激发学生好奇心，调动学习的积极性和主动性，提高小学低段数学教学的效率和质量。
参考文献
[1] 王占梅.如何培养小学低年级学生学习数学的兴趣[J].新课程，2007，（21）.
[2] 洪善娣.小学数学教学中学生的学习兴趣培养探究[J].现代阅读（教育版），2012，（13）.
[3] 曹飞忠.精当灵动的课堂教学评价语言--小学数学课堂教学内隐的"魔力"[J].{H}小学教学设计，2010，（23）.
作者简介
胡晓梅（1990-），性别：女，籍贯：浙江省金华市义乌市人，民 族：汉，职称：二级教师，学历：本科。研究方向：小学数学（北师大版）。
（作者单位：义乌市苏溪镇第二小学）
关键词：小学低段；数学教学；趣味教学
华盛顿某图书馆有一句标语：我听过了就忘记了，我看过了就记住了，我做过了就理解了。通过感受情境，面对挑战，参加活动，感受生活，学生能够看见数学，接触数学，到达理解内化知识。
一、创设有趣情境，激发学习兴趣
情境的创设是为了帮助学生理解、内化学习内容。英国教育家洛克说，教育儿童的主要技巧，是把儿童应该做的事都变成一种游戏似的。在课堂上，如果创设有趣的游戏情境，低段学生的兴趣和积极性将被充分调动。在一年级上册学习《乘车》一课时，我们班通过模拟上车下车的情景，感受加法减法的简单实际意义。我作为报站员，首先邀请几位学生排成一列作为客车，而每个小组是一个站点。在引导下，学生有序地选择上下车。在游戏中，小朋友感受到具体可感的数学，生活中处处存在数学。在享受游戏乐趣的同时，小朋友也学会了连加连减的计算，以及加减混合运算。
二、提出挑战问题，开拓创新思维
大部分新数学知识都是旧知识的进一步深入和拓展。我们可以从旧知识出发，慢慢渗透新知识。在这过程中，学生好奇心和求知欲是非常强烈的。好奇心是学习的推动力。面对熟悉又陌生的挑战，学生有一定跃跃欲试的好奇心。如果能够适当满足学生求知的好奇心，会有意想不到的收获。
一次听课经历，教学内容为《数一数与乘法》。执教者抛出一个问题：数一数有多少。一开始，小朋友们耐着性子，一颗一颗地数。紧接着，有小朋友提出更简单的数法，五颗五颗地数，4个5。在反复地数豆子的过程中，小朋友们将原有的数数经验和即将学习的乘法之间建立了联系，已经实现了将旧知识在具体情境中进行重组，感受到两种数法之间的差异，以及五颗五颗数数的便捷性。于是执教者马上反问道：“你怎么知道4个5就是20呢？”“因为5+5+5+5就等于20啊，我是算出来的！”“哦，我明白了，你指的是4个5相加，其他的小朋友们也同意这样的算法吗？”这是一次思维的过渡，看似简单，其实却包含着孩子们从理解加法意义到理解乘法算理的过渡，对乘法的学习有着非常重要的意义。紧接着执教者出示类似的下一组排列有序的图案，让其他孩子仿照着数一数。通过练习巩固，强化深入，每个孩子在思考中，掌握了几个几个数数方法，也内化乘法意义的本质。学生能够自发主动地思考问题，拓展思维，构建属于自己的知识体系。
三、开展实践活动，提高动手能力
数学知识比较抽象枯燥，如果单单依靠教师的讲解，课堂的教学效果可想而知，因为学生没有兴趣，集中注意力有一定的困难。低段的学生一般都很好动。根据好动的特点，我们可以开展“摸一摸”、“摆一摆”的实践操作活动，让学生发挥主体作用。这样不仅能够激发学生学习数学的兴趣，而且可以通过多种感官加深对知识的理解，同时还可以提高动手操作能力。如教学“数的组成和分解”学生通过学具小棍摆一摆，分一分，很快就掌握了6-10各数的组成和分解。在教学“认识物体和图形”时，没有准备实物，一年级的小学生对立体图形和平面图形没有很清晰的概念，特别是对“球”和“圆”的模糊认识。后来，通过摸摸乒乓球和用乒乓球“盖章”活动，具体感知这两者的区别，班里的学生很少再犯糊涂了。
四、结合现实教学，感受数学生活
对小学低段的学生來说，元、角、分的概念和三者之间的转换关系是比较抽象的。但实际上，在日常生活中，大多数学生可能早已经感知元和角之间的关系。他们有时能够较快地凑出买东西所要的钱，或者算出买完东西还剩下的钱。但在课堂上，理解概念“1元和10角是相等的”却是有一定难度的。如果创设相关的情景，如“买一样1元的小玩具，你会怎么付钱？”，学生就会马上联想到买东西的情景，从而能够给出多种付钱方式。通过教师对不同付钱方式的计算和引导，学生能轻松掌握“1元=10角”这个知识点。因为理解，无需死记硬背，学生能够更加灵活地运用这个知识点。
另外在教学轻重时，学生下意识认为大的东西比小的东西重。通过对放飞气球和铁球的假想，学生都不由自主地笑了，因为生活经验告诉他们铁球虽小，但不能够在天空中飞翔。在笑声中，“大的物体不一定比小的物体重”就深入脑海。
五、给予适时评价，促进共同进步
在教学中，教师应该给予适时、恰当的肯定。情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习。教师的一句话，一个字，甚至一个眼神，都能提高和维持学生对学习的积极性。特别要抓住暂差生的闪光点，适时给予表扬。他们特别需要老师的鼓励和肯定。表扬使他们感受到老师的关爱，可以进一步激发学习的积极性，强化学习动机。可以说，得到老师的表扬也是小学生的乐趣所在。
六、总结
小学低段数学教学是一个看似简单实则却不易的教学问题。在平时的教学实践中，我们需要精心设计数学课堂的每一个环节，让数学看得的见，摸得着，增加数学教学的趣味性，从而激发学生好奇心，调动学习的积极性和主动性，提高小学低段数学教学的效率和质量。
参考文献
[1] 王占梅.如何培养小学低年级学生学习数学的兴趣[J].新课程，2007，（21）.
[2] 洪善娣.小学数学教学中学生的学习兴趣培养探究[J].现代阅读（教育版），2012，（13）.
[3] 曹飞忠.精当灵动的课堂教学评价语言--小学数学课堂教学内隐的"魔力"[J].{H}小学教学设计，2010，（23）.
作者简介
胡晓梅（1990-），性别：女，籍贯：浙江省金华市义乌市人，民 族：汉，职称：二级教师，学历：本科。研究方向：小学数学（北师大版）。
（作者单位：义乌市苏溪镇第二小学）