论文部分内容阅读
摘要：探尋小学生师生关系与学习动机的现状与两者之间的关系。对171名小学生进行调查。结果显示小学生师生关系总体上呈亲密性和依恋性的特点；小学生学习动机主要体现在价值成分和期望成分中；小学生师生关系与学习动机呈显著相关，师生关系越好，学习动机越高。
关键词：小学生；师生关系；学习动机；相关
学习动机是引起和维持个体进行学习活动，并使活动朝向一定的学习目標，以满足某种学习需要的内部心理状态。学习动机的形成与发展受到多种因素的影响，其中学校环境因素十分重要。师生关系是学校中教师与学生之间以感情、认知和行为交往为主要表现形式的关系。老师是学生的引导者，师生关系是否会引发师生冲突，是否会对学习活动造成影响。目前，关于师生关系与学习动机的研究集中于中学和大学，对小学的研究较少，因此本研究探讨小学生师生关系与学习动机的关系，引导学生更好的生活和学习。
学习动机的研究：马夏至[1]激发小学生的学习动机是提高学习效果的直接影响因素，并提出五种激发小学生学习动机的策略；陈秀洁[2]提出小学生在不同年级和不同的班级中，学习动机存在一定的差异，对于不同年级的小学生来说，学习动机存在一定的波动性，对于不同性别的学生来说，学习动机的内驱力水平是不同的。师生关系的研究：王荣[3]则指出，随着学生拖延程度的加重，师生关系之间的亲密性和依恋性呈直线下降趋势而冲突性和回避性呈上升趋势；庄明，庄晓娟[4]指出通过建立良好的师生关系来增强学生的学习动机是必要的。
1.研究方法
1.1研究对象 以山西省三所学校的小学生作为研究被试，发放300份问卷，筛选有效问卷171份，其中A小学74人，B小学80人，C小学17人。
1.2研究工具 《师生关系问卷》北京师范大学张磊在参考Piana师生关系量表并对教师和学生进行访谈的基础上编制，该问卷共22个条目，包括四个维度，问卷采用5点计分，从“完全符合”到“完全不符合”，因素的总解释率为49.499%，四个维度的内部一致性系数分别为0.84、0.64、0.66、0.58，总量表的内部一致性为0.83，分半信度为0.82。《学习动机问卷》刘明育博士根据动机的社会认知理论中强调的价值、情感和期望三个成分设计。李宜霞对该量表重测信度为0.716，各分量表分别为0.635、0.735、0.715、0.687、0.758、0.619。总量表的α系数为0.678，表明评定表在总体上具有较好的稳定性和内部一致性。因此，该量表具有较好的效标效度。此问卷有31题组成，由6个分量表构成。问卷采用7点计分，从“完全适合我”到“完全不适合我”。
1.3数据处理 spss17.0
2.结果分析
2.1小学生师生关系的情况 因量表采用5点计分，故采用理论中值3为参照值，冲突性与回避性两个维度的均分都低于3分，而依恋性和亲密性的均分都高于3分，说明小学生师生之间关系不紧张。其中依恋性的均值最高，说明小学生师生关系主要呈现依恋性特点。
2.2小学生学习动机的情况 因量表采用7点计分，故采用理论中值5为参照值，价值成分与期望成分的得分均高于5分，而情感成分的得分远低于5分。说明小学生的学习动机主要集中于价值成分和期望成分。
2.3小学生师生关系与学习动机的相关分析
依恋性与情感成分不呈显著相关，但总体上师生关系与学习动机呈显著相关。师生关系越好，学习动机会越高。
3.讨论
3.1小学生师生关系、学习动机的特点 在师生关系中，依恋性与亲密性已超过理论中值，冲突性与回避性远低于理论中值。因此小学生师生关系主要呈现出依赖性和亲密性的特点。小学阶段对老师有很大的依赖，他们的学习动机主要集中于价值成分和期望成分方面。
小学生师生关系与学习动机的关系 小学生师生关系与学习动机呈显著相关。师生关系中的冲突性与价值成分、期望成分呈负相关，与情感成分呈正相关，即冲突性越大，学习动机中的价值成分与期望成分越低，情感成分越高。依恋性与价值成分、期望成分呈正相关，亲密性与价值成分、期望成分呈正相关，与情感成分呈负相关。回避性与冲突性相同，与价值成分、期望成分呈负相关，与情感成分呈正相关；小学生师生关系在年级与学业成绩上存在显著差异；学习动机在学校、年级上存在显著差异。
综述所述小学生师生关系上呈现依恋性和亲密性的特点，在年级和学业成绩方面呈显著性差异；小学生学习动机上主要体现在价值成分和期望成分中，在学校、年级呈显著性差异。小学生师生关系与学习动机在年级中呈显著差异，因此老师应多了解学生心理发展的特点；小学生师生关系与学习动机呈显著相关，师生关系越好，学习动机越高。具体来说亲密性对学习动机的影响最大，其次是依恋性。因此，在老师教学的过程中，要了解学生心理发展特点，与学生良好的沟通和交流，发展友好的师生关系，激发学生的学习动力和兴趣。
参考文献：
[1]马夏至.小学生学习动机的培养与激发[J].吉林省教育学院学报，2012（7）：88-89
[2]陈秀洁.试论小学生年级、性别与学习动机的关系[J].社会心理科学，2015（7）：6-11，56
[3]王荣.3-6年级小学生学习拖延及其与师生关系的研究[D].温州：温州大学，2012
[4]庄明， 庄晓娟. 建立良好师生关系 增强化学学习动机[J]. 内蒙古石油化工， 2002（4）：107-108.
关键词：小学生；师生关系；学习动机；相关
学习动机是引起和维持个体进行学习活动，并使活动朝向一定的学习目標，以满足某种学习需要的内部心理状态。学习动机的形成与发展受到多种因素的影响，其中学校环境因素十分重要。师生关系是学校中教师与学生之间以感情、认知和行为交往为主要表现形式的关系。老师是学生的引导者，师生关系是否会引发师生冲突，是否会对学习活动造成影响。目前，关于师生关系与学习动机的研究集中于中学和大学，对小学的研究较少，因此本研究探讨小学生师生关系与学习动机的关系，引导学生更好的生活和学习。
学习动机的研究：马夏至[1]激发小学生的学习动机是提高学习效果的直接影响因素，并提出五种激发小学生学习动机的策略；陈秀洁[2]提出小学生在不同年级和不同的班级中，学习动机存在一定的差异，对于不同年级的小学生来说，学习动机存在一定的波动性，对于不同性别的学生来说，学习动机的内驱力水平是不同的。师生关系的研究：王荣[3]则指出，随着学生拖延程度的加重，师生关系之间的亲密性和依恋性呈直线下降趋势而冲突性和回避性呈上升趋势；庄明，庄晓娟[4]指出通过建立良好的师生关系来增强学生的学习动机是必要的。
1.研究方法
1.1研究对象 以山西省三所学校的小学生作为研究被试，发放300份问卷，筛选有效问卷171份，其中A小学74人，B小学80人，C小学17人。
1.2研究工具 《师生关系问卷》北京师范大学张磊在参考Piana师生关系量表并对教师和学生进行访谈的基础上编制，该问卷共22个条目，包括四个维度，问卷采用5点计分，从“完全符合”到“完全不符合”，因素的总解释率为49.499%，四个维度的内部一致性系数分别为0.84、0.64、0.66、0.58，总量表的内部一致性为0.83，分半信度为0.82。《学习动机问卷》刘明育博士根据动机的社会认知理论中强调的价值、情感和期望三个成分设计。李宜霞对该量表重测信度为0.716，各分量表分别为0.635、0.735、0.715、0.687、0.758、0.619。总量表的α系数为0.678，表明评定表在总体上具有较好的稳定性和内部一致性。因此，该量表具有较好的效标效度。此问卷有31题组成，由6个分量表构成。问卷采用7点计分，从“完全适合我”到“完全不适合我”。
1.3数据处理 spss17.0
2.结果分析
2.1小学生师生关系的情况 因量表采用5点计分，故采用理论中值3为参照值，冲突性与回避性两个维度的均分都低于3分，而依恋性和亲密性的均分都高于3分，说明小学生师生之间关系不紧张。其中依恋性的均值最高，说明小学生师生关系主要呈现依恋性特点。
2.2小学生学习动机的情况 因量表采用7点计分，故采用理论中值5为参照值，价值成分与期望成分的得分均高于5分，而情感成分的得分远低于5分。说明小学生的学习动机主要集中于价值成分和期望成分。
2.3小学生师生关系与学习动机的相关分析
依恋性与情感成分不呈显著相关，但总体上师生关系与学习动机呈显著相关。师生关系越好，学习动机会越高。
3.讨论
3.1小学生师生关系、学习动机的特点 在师生关系中，依恋性与亲密性已超过理论中值，冲突性与回避性远低于理论中值。因此小学生师生关系主要呈现出依赖性和亲密性的特点。小学阶段对老师有很大的依赖，他们的学习动机主要集中于价值成分和期望成分方面。
小学生师生关系与学习动机的关系 小学生师生关系与学习动机呈显著相关。师生关系中的冲突性与价值成分、期望成分呈负相关，与情感成分呈正相关，即冲突性越大，学习动机中的价值成分与期望成分越低，情感成分越高。依恋性与价值成分、期望成分呈正相关，亲密性与价值成分、期望成分呈正相关，与情感成分呈负相关。回避性与冲突性相同，与价值成分、期望成分呈负相关，与情感成分呈正相关；小学生师生关系在年级与学业成绩上存在显著差异；学习动机在学校、年级上存在显著差异。
综述所述小学生师生关系上呈现依恋性和亲密性的特点，在年级和学业成绩方面呈显著性差异；小学生学习动机上主要体现在价值成分和期望成分中，在学校、年级呈显著性差异。小学生师生关系与学习动机在年级中呈显著差异，因此老师应多了解学生心理发展的特点；小学生师生关系与学习动机呈显著相关，师生关系越好，学习动机越高。具体来说亲密性对学习动机的影响最大，其次是依恋性。因此，在老师教学的过程中，要了解学生心理发展特点，与学生良好的沟通和交流，发展友好的师生关系，激发学生的学习动力和兴趣。
参考文献：
[1]马夏至.小学生学习动机的培养与激发[J].吉林省教育学院学报，2012（7）：88-89
[2]陈秀洁.试论小学生年级、性别与学习动机的关系[J].社会心理科学，2015（7）：6-11，56
[3]王荣.3-6年级小学生学习拖延及其与师生关系的研究[D].温州：温州大学，2012
[4]庄明， 庄晓娟. 建立良好师生关系 增强化学学习动机[J]. 内蒙古石油化工， 2002（4）：107-108.