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在作文教学中,我们常常会目睹以下情形:作文课上,当教师宣布题目后,有的学生窃窃私语,低声叫苦;有的学生紧皱双眉,搜肠括肚;有的学生嘴咬笔杆,束手无策;还有的学生家长反映孩子一写作文就愁得掉眼泪……种种情形和现状让人深思。究其原因只有一个:学生怕作文。由于怕作文,每临作文之际,学生就会产生巨大的心理压力,他们视写作为烦恼之事,不愿涉足这一领域,长此以往,势必影响中学作文的教学质量。如何改变这类现象,让学生跳出怕写的泥潭,登上乐于写作的高峰?这就要求教师采取多种有效措施,唤起学生的写作冲动。
一、激发写作欲望
教师应通过热情而带有鼓励性的语言调动学生的情感,激发他们的写作欲望。前苏联著名教育学家赞可夫指出:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触动学生的精神需要,就能发挥高度有效的作用。”要唤起学生的写作冲动,首先要使学生产生好的情绪,打破大脑皮层相应区域的平静状态,引起兴奋调动潜能的需求,激发其作文的内动力,促其乐于作文、以作文为乐。孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”学生对作文有了兴趣,就能积极思维、积极主动地写作。
写作就是教会学生自觉地去拥抱生活、敬畏生活、放飞理想、以笔抒情,自觉情愿地写作,在写作中感受自己思想发泄的快乐。要告诉学生,写作无非是学会表达自己的思想感情,养成良好的表达语言的习惯和善于表达自己感悟的思维习惯,让它成为学生实现人生价值的平台、一个升华人格的平台、一个实现人生价值的平台、一个展示才华的平台。要克服学生作文的畏难情绪,就要给学生营造一个轻松愉快而又让学生满怀自信的写作氛围,让学生明白:作文就是拿起笔来说话,只不过是把自己的感情融进浓浓的墨水中流泻在笔端罢了。
二、训练学生爱说,继而乐写
这就要求教师从训练听、说、读、写、观察、思考感悟入手,使学生养成天天记、天天写的习惯。据教育心理学分析,学生的写作冲动,首先来自“听、说、读、观察、思考感悟”等诸多因素,这些因素的萌发与形成,直接影响和决定着学生的写作热情,进而促进学生写作能力的提高。具体地说,“听、说、观察”就是训练对世界的感知能力,使学生能够把生活中那些生动、形象、深刻、让人感动的东西一下子抓住,这就是积累写作素材。而“说与感悟”的训练又是培养学生运用内部语言进行整理、加工直至运用口头语言进行初步表达的能力,进而为书面写作蓄势并积累,在此基础上再去养成天天记、天天写的习惯,让学生在不知不觉中爱说、乐写了。
三、指导得法,循序渐进
作文教学就如同母亲教孩子走路,先扶后放,教师在前面引领,让学生有试探摸索前行的目标,逐渐掌握写作技巧和本领。写作技巧的掌握是有一个过程的,这个过程应分为三个阶段:认知模仿阶段;理解运用阶;创新独立阶段。第一阶段是学生在一定的阅读积累的基础上,对自己所学的一个展示。这是学生写作从无“法”可依到有“法”可循的过程,是学生把平时在阅读中学到的写作方法进行复制模仿,再运用的阶段。对初学写作的学生来讲,我们应该积极提倡模仿和借鉴范文,即使比较机械,也应加以肯定、给以鼓励。第二阶段是学生通过各种途径将学到的写作技巧有意识地运用到写作中去。这是一个由掌握方法到运用写作的过程、由借鉴到实践的过程、由认识到理解的过程,是把模仿文章的技巧逐渐更新成为自己独特写法的阶段。第三阶段是学生在熟练地运用各种写作技巧、方法的基础上,通过雕镂、整合、创新进行写作技巧的再创造,这是一个从熟练到升华的创新实践过程。
四、从“厚积”到“薄发”,采用多种方法提高学生的写作能力
⒈写随笔,捕捉生活的火花
应指导学生冲动时写、冷静时改,激发学生的写作冲动,给学生创建自信、愉快的写作空间。每周给学生规定随笔字数,写作范围自定,可以是国家大事、社会现象、家庭琐事、个人之事、朋友之间的事等都行。针对自己所写,谈感受、谈意见、谈见解。切忌空发议论或不发议论。
⒉写阅读感悟,能与大师对话
学生阅读文章要写出自己的感悟。“与大师对话”是指读完这篇文章后,就文章的内容、写法、语言及作者所表达的思想感情等发表看法,也可以就作者的生活背景、人生经历谈感受。“与大师对话”能让学生增强自信,感觉能与这些文学大师们“平起平坐”,或“畅所欲言”,或“评头品足”,写作的胆量大了,写作的欲望也就高了。
⒊写后展示自我,搭建学习的平台
多年来,中学作文教学都是由教师改评,这几乎成了天经地义的法规。实践证明,这是一种最为笨拙的限制主体创造力的做法。据调查,绝大多数学校对教师的作文批改都作了具体而又细致的规定和要求,不仅规定了每学期至少批改多少次、多少篇,还规定了所谓“全批全改”的细则,甚至要求每篇处处“写评语”,什么“题批”、“缝批”、“眉批”、“总批”,什么“改字”、“正词”、“调句”……似乎批改得愈多,作文教学越成功。殊不知,这样做的结果往往是“受累不讨好”。作文讲评也要发挥学生的主体作用,实行学生互动评改模式,让学生主动参与,做到一篇文章写后先自评、后互评、再众评、自改互改等方式。当然,这绝不是说教师可以撒手不管、放任自流,在作文讲评中,教师也要积极参与,适时给予正确的评价,为学生营造良好的讲评氛围,使全体学生都关心自己和同学的作文,积极评论、积极修改、取长补短,在互动中不但写作水平提高了,对作文的评价能力也提高了,而且又达到了相辅相成的目的。
总之,语文是人们学习、工作、生活和交流思想最重要的交际工具,是社会性、实践性很强的学科。作文教学是中学语文教学的重要组成部分,无论是从日常课堂教学所占的课时还是从语文学科的检测分数来看,作文教学在语文教学中的地位都是举足轻重的,是中学语文教学的重要环节之一,是综合检查学生听、说、读、写能力的重要手段。学生作文水平的高低直接影响到语文教学的质量。作文课上,教师要适应新课标的要求,充分调动一切有利资源,唤起学生的写作冲动,让学生乐于写作、善于写作,逐渐提高学生的语文素养。
(作者单位:300270天津市大港区第九中学)
一、激发写作欲望
教师应通过热情而带有鼓励性的语言调动学生的情感,激发他们的写作欲望。前苏联著名教育学家赞可夫指出:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触动学生的精神需要,就能发挥高度有效的作用。”要唤起学生的写作冲动,首先要使学生产生好的情绪,打破大脑皮层相应区域的平静状态,引起兴奋调动潜能的需求,激发其作文的内动力,促其乐于作文、以作文为乐。孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”学生对作文有了兴趣,就能积极思维、积极主动地写作。
写作就是教会学生自觉地去拥抱生活、敬畏生活、放飞理想、以笔抒情,自觉情愿地写作,在写作中感受自己思想发泄的快乐。要告诉学生,写作无非是学会表达自己的思想感情,养成良好的表达语言的习惯和善于表达自己感悟的思维习惯,让它成为学生实现人生价值的平台、一个升华人格的平台、一个实现人生价值的平台、一个展示才华的平台。要克服学生作文的畏难情绪,就要给学生营造一个轻松愉快而又让学生满怀自信的写作氛围,让学生明白:作文就是拿起笔来说话,只不过是把自己的感情融进浓浓的墨水中流泻在笔端罢了。
二、训练学生爱说,继而乐写
这就要求教师从训练听、说、读、写、观察、思考感悟入手,使学生养成天天记、天天写的习惯。据教育心理学分析,学生的写作冲动,首先来自“听、说、读、观察、思考感悟”等诸多因素,这些因素的萌发与形成,直接影响和决定着学生的写作热情,进而促进学生写作能力的提高。具体地说,“听、说、观察”就是训练对世界的感知能力,使学生能够把生活中那些生动、形象、深刻、让人感动的东西一下子抓住,这就是积累写作素材。而“说与感悟”的训练又是培养学生运用内部语言进行整理、加工直至运用口头语言进行初步表达的能力,进而为书面写作蓄势并积累,在此基础上再去养成天天记、天天写的习惯,让学生在不知不觉中爱说、乐写了。
三、指导得法,循序渐进
作文教学就如同母亲教孩子走路,先扶后放,教师在前面引领,让学生有试探摸索前行的目标,逐渐掌握写作技巧和本领。写作技巧的掌握是有一个过程的,这个过程应分为三个阶段:认知模仿阶段;理解运用阶;创新独立阶段。第一阶段是学生在一定的阅读积累的基础上,对自己所学的一个展示。这是学生写作从无“法”可依到有“法”可循的过程,是学生把平时在阅读中学到的写作方法进行复制模仿,再运用的阶段。对初学写作的学生来讲,我们应该积极提倡模仿和借鉴范文,即使比较机械,也应加以肯定、给以鼓励。第二阶段是学生通过各种途径将学到的写作技巧有意识地运用到写作中去。这是一个由掌握方法到运用写作的过程、由借鉴到实践的过程、由认识到理解的过程,是把模仿文章的技巧逐渐更新成为自己独特写法的阶段。第三阶段是学生在熟练地运用各种写作技巧、方法的基础上,通过雕镂、整合、创新进行写作技巧的再创造,这是一个从熟练到升华的创新实践过程。
四、从“厚积”到“薄发”,采用多种方法提高学生的写作能力
⒈写随笔,捕捉生活的火花
应指导学生冲动时写、冷静时改,激发学生的写作冲动,给学生创建自信、愉快的写作空间。每周给学生规定随笔字数,写作范围自定,可以是国家大事、社会现象、家庭琐事、个人之事、朋友之间的事等都行。针对自己所写,谈感受、谈意见、谈见解。切忌空发议论或不发议论。
⒉写阅读感悟,能与大师对话
学生阅读文章要写出自己的感悟。“与大师对话”是指读完这篇文章后,就文章的内容、写法、语言及作者所表达的思想感情等发表看法,也可以就作者的生活背景、人生经历谈感受。“与大师对话”能让学生增强自信,感觉能与这些文学大师们“平起平坐”,或“畅所欲言”,或“评头品足”,写作的胆量大了,写作的欲望也就高了。
⒊写后展示自我,搭建学习的平台
多年来,中学作文教学都是由教师改评,这几乎成了天经地义的法规。实践证明,这是一种最为笨拙的限制主体创造力的做法。据调查,绝大多数学校对教师的作文批改都作了具体而又细致的规定和要求,不仅规定了每学期至少批改多少次、多少篇,还规定了所谓“全批全改”的细则,甚至要求每篇处处“写评语”,什么“题批”、“缝批”、“眉批”、“总批”,什么“改字”、“正词”、“调句”……似乎批改得愈多,作文教学越成功。殊不知,这样做的结果往往是“受累不讨好”。作文讲评也要发挥学生的主体作用,实行学生互动评改模式,让学生主动参与,做到一篇文章写后先自评、后互评、再众评、自改互改等方式。当然,这绝不是说教师可以撒手不管、放任自流,在作文讲评中,教师也要积极参与,适时给予正确的评价,为学生营造良好的讲评氛围,使全体学生都关心自己和同学的作文,积极评论、积极修改、取长补短,在互动中不但写作水平提高了,对作文的评价能力也提高了,而且又达到了相辅相成的目的。
总之,语文是人们学习、工作、生活和交流思想最重要的交际工具,是社会性、实践性很强的学科。作文教学是中学语文教学的重要组成部分,无论是从日常课堂教学所占的课时还是从语文学科的检测分数来看,作文教学在语文教学中的地位都是举足轻重的,是中学语文教学的重要环节之一,是综合检查学生听、说、读、写能力的重要手段。学生作文水平的高低直接影响到语文教学的质量。作文课上,教师要适应新课标的要求,充分调动一切有利资源,唤起学生的写作冲动,让学生乐于写作、善于写作,逐渐提高学生的语文素养。
(作者单位:300270天津市大港区第九中学)