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摘要：在课堂教学中，教师要着眼于教师与学生、学生与学生之间的互动,将合作性的团体结构纳入到课堂教学之中,构建了以师生、生生互动为基本特色的课堂教学结构并促进学生的个体与群体的协调发展。
关键词：课堂教学师生互动合作探究
新的学习方式包括自主学习、合作学习、探究性学习。合作学习是从教学过程的集体性出发,针对传统教学忽视同伴相互作用的弊端,着眼于教师与学生、学生与学生之间的互动,将合作性的团体结构纳入到课堂教学之中,构建了以师生、生生互动为基本特色的课堂教学结构，通过组织开展学生小组合作性活动来达成课堂教学的目标,并促进学生的个体与群体的协调发展。由此可见,合作学习主要是一种以师生、生生互动为特征的学习方式。
一、采用新理念下的新的学习方式的效果
在实验课“四边形的复习中”，教师提供了四个问题让学生去选择，这就给学生创设了一个自由的空间。学生可以根据自己的实际情况去选择问题，确定自己的学习目标，因此每位同学都会有所收获。在这样的学习方式下，除了给学生创设了独立思考的空间，还给他们创设了互相交流，互相合作的空间，使同学之间可以互相帮助，互相学习，取长补短。在没有用这种学习方式之前，参与学习的仅有80％的同学，而且这些同学在遇到一些开放性的、挑战性的探索题时，都无从下手，难以解答，在课堂上尝试了这种新的学习方式以后，师生之间互相交流，互相合作，在教师真诚的帮助与鼓励下，绝大多数同学都愿意积极地去思考、去探索，逐步找出规律，进而给以解答，这样激发了学习兴趣，从而培养了他们的主观能动性，调动了学生的学习积极性。
二、建立新型师生关系，创设互动氛围
在课堂上，教师用自己的爱心与学生一起营造了一个平等、尊重、信任、理解和宽容的教学氛围，学生们在这一氛围里受到激励和鼓舞，激发起学习的兴趣，由原来的“被动学”转变为“主动学”，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
新课程的新理念、新的学习方式，要求教师角色需要发生相应的转变，新课程的重要任务是改变学生的学习方式，为学生构建一个自主、合作、探究、交往的学习平台，面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己的教学身份，美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为平等中的首席，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者，因此在教学过程中，采用这种新的学习方式，对学生而言，效果确实显著。
三、把握教育时机，引导互动
教与学是教学活动中两个互动的主体。学生的“动”具有主动性和能动性，但基于自身知识和能力的局限，没有教师的参与引导，很难动得自如、动得深刻、动出创新。一句话，在教学中，学生的言听计从是由教师领导着进行的，只有当教师不失时机地把握教的机会，引导、点拨、质疑、启发、调节，才能调动课堂氛围，激发互动，把握什么样的教学机会及时“出击”激发互动，是值得探讨和研究的问题。在教学中，笔者认为应该从以下几方面着手：
1.看书自学遇到难点、疑点时，组织学生讨论，教师参与其中不断点拨，适当提出一些“爬坡”性问题，引导、启发、解惑。
2.求异、探新、延伸遇到困难时，提建议导向诱思，提供信息“铺路架桥”，教给方法，开拓思路。
3.学生因一时成功而自满时，及时设置障碍，然后让他们探索冲破障碍。
4.学生遇挫感到气馁时，提供通向成功的信息，帮助他们增强克服困难的信心。
激发互动的教学时机多数情况下靠自己创设，因此，为了实现课堂教学有效的互动，教师需要在备课时根据所要讲授内容的需要和学生的实际，对如何互动做出精心的设计。
四、改善教学方法，增强生生互动效果
教学课堂最重要的环节就是合作探究学习，它是课堂互动中的一种重要形式。小组合作探究学习有效地增加了生生互动的途径。但小组合作探究学习易出现学生无目的的瞎聊，表面上热闹，实则是少数人参与，多数人旁观等现象。为提高小组合作探究学习的有效性，教师可采用实现组内异质、组间同质的分组方式，就是将男生和女生、本学科学习较好的和较差的、性格内向的和性格外向的有机调配。
其目的就是形成一种互补，每小组4人为宜。这样可使组与组之间有可比性，组内充分交流和合作探究，促进组间相互学习。每学期可调整至少一次的小组划分，以便于让学生有更多的交往空间。小组学习时，让学生有条理性思考，说清自己的思维过程。学会用数学语言陈述逻辑思维过程，做到说理有据，层次分明，培养学生的批判性思维能力，提高学生的思维品质。小组向全班交流学习成果时，要鼓励其他小组积极补充或发表不同的见解。小组讨论时，教师要不断地深入各组内，参与学生学习探究，从中发现学生思维过程中所暴露的问题，及时指导学生纠正并正确引导。在小组学习过程中，教师要合理地制定出小组合作学习的小组目标和个人目标。要求小组成员实施“兵教兵”学习，要求较好的不仅要努力达到个人目标，还要帮助较差成员实现个人目标，以便实现小组目标。这样，小组合作学习探究不仅有利于生生互动，而且有利于了解他人学习方法，从而增进学生之间彼此感情，互相借鉴学习方法，达到共同提高学习的效果的目的。
当然，在课堂上采用这样的学习方式，也存在一些弊病，如有的问题挑战性大，较难理解，这样90％的同学懒于思考。因此同学之间交流合作的机会就会很少，他们总会等待，等待教师给以解答，还有在这种师生、生生互动中，对一些学习有困难的学生，回答问题的次数则显得很少，究其原因：一方面他们在合作交流学习中，不动脑、不思考，而是坐享其成；另一方面，这些学生由于学习成绩差，因此对自己缺乏信心，不敢与好学生竞争。
针对课堂中出现的这些问题，在以后的教学中应尽量给学生以爱心，以真诚的鼓励，把权力还给他们，尊重学生的个体差异，让传统意义上的老师教和学生学，不断让位于师生互教互学，彼此形成真正的“学习共同体”，让教师成为这一共同体中“平等中的首席”。
关键词：课堂教学师生互动合作探究
新的学习方式包括自主学习、合作学习、探究性学习。合作学习是从教学过程的集体性出发,针对传统教学忽视同伴相互作用的弊端,着眼于教师与学生、学生与学生之间的互动,将合作性的团体结构纳入到课堂教学之中,构建了以师生、生生互动为基本特色的课堂教学结构，通过组织开展学生小组合作性活动来达成课堂教学的目标,并促进学生的个体与群体的协调发展。由此可见,合作学习主要是一种以师生、生生互动为特征的学习方式。
一、采用新理念下的新的学习方式的效果
在实验课“四边形的复习中”，教师提供了四个问题让学生去选择，这就给学生创设了一个自由的空间。学生可以根据自己的实际情况去选择问题，确定自己的学习目标，因此每位同学都会有所收获。在这样的学习方式下，除了给学生创设了独立思考的空间，还给他们创设了互相交流，互相合作的空间，使同学之间可以互相帮助，互相学习，取长补短。在没有用这种学习方式之前，参与学习的仅有80％的同学，而且这些同学在遇到一些开放性的、挑战性的探索题时，都无从下手，难以解答，在课堂上尝试了这种新的学习方式以后，师生之间互相交流，互相合作，在教师真诚的帮助与鼓励下，绝大多数同学都愿意积极地去思考、去探索，逐步找出规律，进而给以解答，这样激发了学习兴趣，从而培养了他们的主观能动性，调动了学生的学习积极性。
二、建立新型师生关系，创设互动氛围
在课堂上，教师用自己的爱心与学生一起营造了一个平等、尊重、信任、理解和宽容的教学氛围，学生们在这一氛围里受到激励和鼓舞，激发起学习的兴趣，由原来的“被动学”转变为“主动学”，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
新课程的新理念、新的学习方式，要求教师角色需要发生相应的转变，新课程的重要任务是改变学生的学习方式，为学生构建一个自主、合作、探究、交往的学习平台，面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己的教学身份，美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为平等中的首席，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者，因此在教学过程中，采用这种新的学习方式，对学生而言，效果确实显著。
三、把握教育时机，引导互动
教与学是教学活动中两个互动的主体。学生的“动”具有主动性和能动性，但基于自身知识和能力的局限，没有教师的参与引导，很难动得自如、动得深刻、动出创新。一句话，在教学中，学生的言听计从是由教师领导着进行的，只有当教师不失时机地把握教的机会，引导、点拨、质疑、启发、调节，才能调动课堂氛围，激发互动，把握什么样的教学机会及时“出击”激发互动，是值得探讨和研究的问题。在教学中，笔者认为应该从以下几方面着手：
1.看书自学遇到难点、疑点时，组织学生讨论，教师参与其中不断点拨，适当提出一些“爬坡”性问题，引导、启发、解惑。
2.求异、探新、延伸遇到困难时，提建议导向诱思，提供信息“铺路架桥”，教给方法，开拓思路。
3.学生因一时成功而自满时，及时设置障碍，然后让他们探索冲破障碍。
4.学生遇挫感到气馁时，提供通向成功的信息，帮助他们增强克服困难的信心。
激发互动的教学时机多数情况下靠自己创设，因此，为了实现课堂教学有效的互动，教师需要在备课时根据所要讲授内容的需要和学生的实际，对如何互动做出精心的设计。
四、改善教学方法，增强生生互动效果
教学课堂最重要的环节就是合作探究学习，它是课堂互动中的一种重要形式。小组合作探究学习有效地增加了生生互动的途径。但小组合作探究学习易出现学生无目的的瞎聊，表面上热闹，实则是少数人参与，多数人旁观等现象。为提高小组合作探究学习的有效性，教师可采用实现组内异质、组间同质的分组方式，就是将男生和女生、本学科学习较好的和较差的、性格内向的和性格外向的有机调配。
其目的就是形成一种互补，每小组4人为宜。这样可使组与组之间有可比性，组内充分交流和合作探究，促进组间相互学习。每学期可调整至少一次的小组划分，以便于让学生有更多的交往空间。小组学习时，让学生有条理性思考，说清自己的思维过程。学会用数学语言陈述逻辑思维过程，做到说理有据，层次分明，培养学生的批判性思维能力，提高学生的思维品质。小组向全班交流学习成果时，要鼓励其他小组积极补充或发表不同的见解。小组讨论时，教师要不断地深入各组内，参与学生学习探究，从中发现学生思维过程中所暴露的问题，及时指导学生纠正并正确引导。在小组学习过程中，教师要合理地制定出小组合作学习的小组目标和个人目标。要求小组成员实施“兵教兵”学习，要求较好的不仅要努力达到个人目标，还要帮助较差成员实现个人目标，以便实现小组目标。这样，小组合作学习探究不仅有利于生生互动，而且有利于了解他人学习方法，从而增进学生之间彼此感情，互相借鉴学习方法，达到共同提高学习的效果的目的。
当然，在课堂上采用这样的学习方式，也存在一些弊病，如有的问题挑战性大，较难理解，这样90％的同学懒于思考。因此同学之间交流合作的机会就会很少，他们总会等待，等待教师给以解答，还有在这种师生、生生互动中，对一些学习有困难的学生，回答问题的次数则显得很少，究其原因：一方面他们在合作交流学习中，不动脑、不思考，而是坐享其成；另一方面，这些学生由于学习成绩差，因此对自己缺乏信心，不敢与好学生竞争。
针对课堂中出现的这些问题，在以后的教学中应尽量给学生以爱心，以真诚的鼓励，把权力还给他们，尊重学生的个体差异，让传统意义上的老师教和学生学，不断让位于师生互教互学，彼此形成真正的“学习共同体”，让教师成为这一共同体中“平等中的首席”。