尔雅通识课是一个全新的致力于各大高校教育和学习的通识课学习系统，现在已经开设多门素质选修课并在各所高校开始使用。该系统的出现，无疑改变了传统的师生面对面授课模式，产生了不同的教学效果。尔雅通识课的兴起，逐渐成为一种新的趋势。了解其发展中存在的优势及局限性，才能使尔雅通识课在高校中更好地发挥作用。以内蒙古民族大学为例，从尔雅通识课的教学模式、学习方式及环境及师生交互等方面，浅析尔雅通识课在高校素质选修课中的利与弊。
　　尔雅通识课高校素质选修课教学效果在21世纪网络飞速发展的形势下，尔雅通识课的出现，为高校学生学习提供了方便。尔雅通识课实现了网络学习资源共享，改变了传统教学模式，实现了远程教学，是对高校素质选修课的一种补充，它对通识教育的建设具有重要推动作用。
　　一、尔雅通识课的概述
　　（一）尔雅通识课基本概念
　　所谓通识课也可以理解为“一般课”“基础课”，即是所有专业课程的基础课程。尔雅通识课是尔雅通识教育机构的一种学习产品，以“通识教育”为教育理念，具有高度的抽象性和概括性。尔雅通识教育机构致力于以“人”的全面发展为出发点，秉承“汇天下名师，慧天下人”的思想为学生提供高素质的师资团队和高质量的学习课程。尔雅通识课主要培养知识广博、具有创新和实践能力的高素质人才，同时为学生能够把各类知识更好地理性融合和综合性的理解打下坚实的基础。
　　（二）尔雅通识课的表现形式及内容
　　为加快推进学校信息化教学资源建设，丰富网络资源及网上课程，拓展我校师生的视野，内蒙古民族大学决定自2011-2012学年第二学期开始开设尔雅网上公共素质选修课，课程采用学生自主学习的方式，即不集中教室、不集中时间教学，网上选课时间与学习时间无关的教学模式，旨在通过发挥网络教学、网络资源的开放、共享、异步交互的优势，弥补课堂教学之不足。至今，内蒙古民族大学共开设尔雅素质选修课四大类别：分别为人文与社会科学类、艺术审美类、自然科学类和应用技术类。
　　二、尔雅通识课在高校素质选修课中的发展现状
　　为了克服高等教育过分强调专业教育而忽视大学生综合素质培养的状况，1995年教育部就提出“文化素质教育”并进行试点，鼓励学生结合自己实际跨学科、跨专业自由选课。为响应这一号召，内蒙古民族大学增设高校素质选修课，授课教师为不同学院、不同专业的教师。为响应教育改革强调以学生的“学”为主的教学模式，同时为避免出现素质选修课师资力量不足的问题，内蒙古民族大学于2012年增设高校素质选修课尔雅通识课，并开放机房及图书馆电子阅览室供学生随时随地学习。尔雅通识课涵盖门类较多，重视学科之间的融合性及整理性。内蒙古民族大学通过尔雅通识课，共享校外优质课程资源的做法得到学生的赞同，这一现状与通识教育的本质和大学生的学习生活实际息息相關。因尔雅通识课无固定教室，无固定上课时间，无固定要求申报人数，学生可自由协调安排时间，深受学生喜欢。
　　三、尔雅通识课在高校素质选修课中的利与弊
　　（一）尔雅通识课在高校素质选修课的优势
　　1.授课教师具有更强的专业性
　　内蒙古民族大学没有专门进行素质选修课任课的教师，素质选修课授课教师为在校专业课任课教师，任课教师也多运用传统的授课模式，按照讲授专业课的上课方式进行授课，所以缺乏授课的灵活性，显得教与学方式的脱节。
　　高校素质选修课中尔雅通识课任课教师则可以巧妙运用自身优势进行授课、讲授知识。尔雅通识课除去传统课堂教学之外，还提供讲义、ppt、试题、参考书等与课程相关的丰富教学资源，这在当前学生多追求个性化、多样化及灵活性发展的校园环境里，更符合学生需求。相比传统课堂授课教师，尔雅通识课教师均为国家级名师，授课具有更强的专业性，学生可以随时进行网上提问。在教学模式上，尔雅通识课上课灵活性及多样性上要略胜一筹。
　　2.课程内容具有多样性
　　内蒙古民族大学目前素质选修课的课源不足，而且由于受资源限制，传统课堂教学的素质选修课任课教师又处于极大的被动性，他们不知该怎样脱离专业课的教学内容，从学生本质出发，满足学生需求，找到合适的教学内容。
　　尔雅通识课不但可以扩展课源，同时也可为我校教师开辟通识课提供一份参考。尔雅通识课作为一个网络平台，其所能提供的课程类别及数目要远远超过传统的课堂教学。这就在学生选课时体现出了优势，因尔雅通识课门类较多，课程内容丰富，几乎每节课课后都有讨论题，讨论题目相比传统课堂教学更加生动有趣，学生可根据自身情况及兴趣自由选择，这在课堂内容上满足了传统课堂教学内容的不足。
　　3.学生学习具有便利性
　　内蒙古民族大学现有传统课堂教学模式的素质选修课均为公共选修课，上课班额较大，由于大学生社会实践活动较多，不愿意再拘泥于大班额的授课。
　　学生选择尔雅通识课就可以随时随地登陆尔雅通识课系统进行学习，学习时间长短不受限制，从学生追求个性发展的角度而言，尔雅通识课更受学生欢迎。同时为防止学生上课走神，尔雅通识课视频播放过程中随机跳出验证码以此监督学生在线学习。另外，尔雅通识课课程考试题目可从题库直接提取，考试前学生可随时查看题库中题目，这对学生来言学习压力就小了很多。
　　（二）尔雅通识课在高校素质选修课中的局限性
　　1.学生学习缺乏自主性
　　由于长时间处于的应试教育状态下，大多数学生学习缺乏自主性，没有教师的管理，学习大部分转为被动，学生申报尔雅通识课成功后，并不是每个人都能做到自主、自动、自觉地进行学习。部分学生因尔雅通识课课时多，出于惰性，甚至出现了“挂课”现象，很少有同学能够心无旁骛的观看视频，大多数学生将课程挂上后做其它事情，敷衍了事。
　　2.教学效果不佳
　　尔雅通识课教学中，师生的交互不及时，学生与尔雅通识课任课教师交互需要较长时间。教师不能针对学生提出的问题进行及时解答，学生得到反馈不及时，大大影响了教学效果。传统课堂教学的课堂由教师掌握，教师可以监管学生进行学习，从这一角度分析，尔雅通识课教师做不到传统课堂教学过程中教师控制课堂的效果。
　　综上所述，尔雅通识课能够弥补高校素质选修课的不足之处，但其存在的问题也显而易见。无论从教学模式还是教学效果来讲，尔雅通识课能够有效地提升学生的综合素质，但学生缺乏主观能动性，尤其是对于自制力差的学生，尔雅通识课反而为他们的“惰性”提供温床。当然，如果能利用各种手段控制好学生的学习方式及检测方式，尔雅通识课成为高校素质选修课的有效交互平台将不再是问题。
　　参考文献：
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　　[3]张明艳，魏艳梅.赤峰学院大学生“尔雅”通识教育选修课学习情况调查报告[J].赤峰学院学报，2015，（11）.
　　项目来源：内蒙古民族大学教育教学研究基金资助项目“基于网络环境下民族高校学生自主学习能力的培养与评价研究”（项目编号：YB2017045）。