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放学的时候，天天指着今天的绘画作品，兴奋地说：“妈妈，你看，这是我今天画的画。”妈妈笑了笑说：“天天，画得不错，不过怎么和老师画得不一样呢？老师画的小猫是站着的，你的小猫是坐着的，其实，你可以先画一只和老师一样站着的小猫哦。下次注意了啊！”
不管在平时的教学活动中，还是在众多公开活动中，我们常能听到上课老师“循循善诱”地问：“谁能和她说的不一样？”“谁还有不一样的感觉？”“画的时候要注意尽量画得和老师的不一样！”……
同样的“不一样”让孩子们迷失了方向……
《指南》这样诠释“不一样”；在幼儿自主表达创造过程中，不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿，在幼儿需要时再给予具体的帮助；了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图，不简单用“像不像”、“好不好”等成人标准来评价。
每个孩子心里都有一颗美的种子。
在家长质疑孩子和老师画的“不一样”的时候，往往是用自己的审美标准评判幼儿的，忽视了幼儿有用自己的方式表现和创造美的需要。
当“不一样”成为老师的口头禅的时候，表面上看“指南和纲要”的精神已内化于心，但是我们细细分析，是不是仅仅反复强调幼儿做的和别人的不一样、想得和别人不一样、说得和别人不一样，甚至玩得要不一样就能真的“不一样”了呢？
其实不然，因为要表现真正意义的“不一样”是要有前提和垫脚石的，否则，这样的“不一样”就只能成为标新立异的“秀场”。那么我们该如何看待“不一样”？
一、积累经验是表现“不一样”的前提。
经验源于生活，也回归于生活。成人要多带孩子走进大自然、走近生活，带领幼儿多欣赏美的风景、倾听美的声音、发现美的事物，鼓励幼儿多参与家务小劳动，一起剥蚕豆、种植物；一起做圆子、解剖小鱼；一起洗袜子、整理房间；多渠道接触名胜古迹，了解相关的历史故事，感受人文底蕴。
经验可以让孩子们在表达时自信、投入、充满激情，就像马斯洛所说的那样：“专注于此刻”地大胆表现美、创造美。在让幼儿“自由跑”的同时，成人的“助跑”是相当重要的。我们在陪伴孩子的过程中要慢慢打开孩子的眼界，帮助孩子积累生活经验，为幼儿用独特的笔触、动作和语言表达丰富的想象和情感奠定基础。
二、培养创造力是表现“不一样”的垫脚石。
经验是表现“不一样”时随时可有效提取的材料，真正想表现“不一样”，成人就要用心地、多方位地培养幼儿的创造力。因为只有让幼儿养成了自主探索、大胆表现主见的习惯和掌握了一定的方法后，才能有创造性地表现“不一样”。下面我结合绘画谈谈见解：
1.善用设疑
当幼儿经常用某种形式、线条表现事物时，成人可以设置一些疑问，让幼儿考虑改变原有的僵化的固定不变的思维模式。如：幼儿在表现“小鸡”的形态时，只会将小鸡画成向前的模样，这时成人可以提问：小鸡除了会向前看外，还会向哪些方向看呢？当幼儿说还会向上、向下、向后看时，成人可再追问：那么，如何表现小鸡向上、向下、向后看呢？它们的嘴巴、眼睛又会有什么变化呢？这时，可让幼儿结伴用抬头、低头、转头的动作来发现对方的嘴巴、眼睛的方位变化，这样更拓宽了幼儿在作画时的思考途径，从而使幼儿主动探索学习对事物的不同表现形式与方法，作品表现出自己的观点和想法，和别人的“不一样”了。
2.激活思维
在幼儿作画前，成人要善于激活幼儿的思维，让幼儿大胆想象，敢于争论，在思维火化的撞击中闪现灵感。如：绘画“机器人”前，可充分讨论“什么是机器人？”“为什么称它们为机器人？”“机器人的本领”等问题，幼儿各抒己见，成人不给予总结性评价，不给幼儿固定的框架，让他们的思维被激活后自由驰骋，很快，一幅幅“机器人运动会”“机器人汽车”“机器人去打仗”的作品呈现在我们的眼前，眼前的机器人不再仅仅是“方脑袋方身体”的模样。幼儿通过主动构思和想象，创造性地表达了美好的愿望。
3.留有空间
“添画”活动能为幼儿留有作画的“大块”创作余地。因此，平时成人要和幼儿多进行“添画”活动，让幼儿在简单的几笔线条中构想事物，以及与事物的联系，在充分的空间中发挥联想，大胆表现自己的想法。在欣赏同伴作品的同时，也可让幼儿明白答案并不是唯一的，每个人的答案都是非常精彩的。
三、正确评价是表现“不一样”的关键。
在活动中，成人要正确评价幼儿的回答及表现，不要盲目追求“不一样”，而使活动目标和重点偏离，将幼儿引入误区。如欣赏凡·高的“星月夜”时，成人问：看了画有什么感觉？幼儿说：“有点害怕”“天旋地转”“像要发生一件重大的事情”“灾难马上要降临”……幼儿对整幅画的主基调已通过视觉大致理解，但成人问：“还有谁有不一样的感觉？”这一问题将幼儿从“专注于此刻”中拉了出来，有的幼儿就开始揣摩成人的心思；有的幼儿开始专注画中的一些细节部分，试探回答；还有的幼儿则把刚才的感觉统统推翻来迎合成人的“不一样”要求，以取得成人的表扬。可想而知，这种“不一样”的要求价值在哪里呢？相反，它成了误导、抹杀幼儿感觉的罪魁祸首。
因此，我们应及时正确评价幼儿的答案，让他们在不偏离方向的基础上创造性地表现“不一样”的答案，这样，才能让这个“不一样”体现出真正的价值。
不管在平时的教学活动中，还是在众多公开活动中，我们常能听到上课老师“循循善诱”地问：“谁能和她说的不一样？”“谁还有不一样的感觉？”“画的时候要注意尽量画得和老师的不一样！”……
同样的“不一样”让孩子们迷失了方向……
《指南》这样诠释“不一样”；在幼儿自主表达创造过程中，不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿，在幼儿需要时再给予具体的帮助；了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图，不简单用“像不像”、“好不好”等成人标准来评价。
每个孩子心里都有一颗美的种子。
在家长质疑孩子和老师画的“不一样”的时候，往往是用自己的审美标准评判幼儿的，忽视了幼儿有用自己的方式表现和创造美的需要。
当“不一样”成为老师的口头禅的时候，表面上看“指南和纲要”的精神已内化于心，但是我们细细分析，是不是仅仅反复强调幼儿做的和别人的不一样、想得和别人不一样、说得和别人不一样，甚至玩得要不一样就能真的“不一样”了呢？
其实不然，因为要表现真正意义的“不一样”是要有前提和垫脚石的，否则，这样的“不一样”就只能成为标新立异的“秀场”。那么我们该如何看待“不一样”？
一、积累经验是表现“不一样”的前提。
经验源于生活，也回归于生活。成人要多带孩子走进大自然、走近生活，带领幼儿多欣赏美的风景、倾听美的声音、发现美的事物，鼓励幼儿多参与家务小劳动，一起剥蚕豆、种植物；一起做圆子、解剖小鱼；一起洗袜子、整理房间；多渠道接触名胜古迹，了解相关的历史故事，感受人文底蕴。
经验可以让孩子们在表达时自信、投入、充满激情，就像马斯洛所说的那样：“专注于此刻”地大胆表现美、创造美。在让幼儿“自由跑”的同时，成人的“助跑”是相当重要的。我们在陪伴孩子的过程中要慢慢打开孩子的眼界，帮助孩子积累生活经验，为幼儿用独特的笔触、动作和语言表达丰富的想象和情感奠定基础。
二、培养创造力是表现“不一样”的垫脚石。
经验是表现“不一样”时随时可有效提取的材料，真正想表现“不一样”，成人就要用心地、多方位地培养幼儿的创造力。因为只有让幼儿养成了自主探索、大胆表现主见的习惯和掌握了一定的方法后，才能有创造性地表现“不一样”。下面我结合绘画谈谈见解：
1.善用设疑
当幼儿经常用某种形式、线条表现事物时，成人可以设置一些疑问，让幼儿考虑改变原有的僵化的固定不变的思维模式。如：幼儿在表现“小鸡”的形态时，只会将小鸡画成向前的模样，这时成人可以提问：小鸡除了会向前看外，还会向哪些方向看呢？当幼儿说还会向上、向下、向后看时，成人可再追问：那么，如何表现小鸡向上、向下、向后看呢？它们的嘴巴、眼睛又会有什么变化呢？这时，可让幼儿结伴用抬头、低头、转头的动作来发现对方的嘴巴、眼睛的方位变化，这样更拓宽了幼儿在作画时的思考途径，从而使幼儿主动探索学习对事物的不同表现形式与方法，作品表现出自己的观点和想法，和别人的“不一样”了。
2.激活思维
在幼儿作画前，成人要善于激活幼儿的思维，让幼儿大胆想象，敢于争论，在思维火化的撞击中闪现灵感。如：绘画“机器人”前，可充分讨论“什么是机器人？”“为什么称它们为机器人？”“机器人的本领”等问题，幼儿各抒己见，成人不给予总结性评价，不给幼儿固定的框架，让他们的思维被激活后自由驰骋，很快，一幅幅“机器人运动会”“机器人汽车”“机器人去打仗”的作品呈现在我们的眼前，眼前的机器人不再仅仅是“方脑袋方身体”的模样。幼儿通过主动构思和想象，创造性地表达了美好的愿望。
3.留有空间
“添画”活动能为幼儿留有作画的“大块”创作余地。因此，平时成人要和幼儿多进行“添画”活动，让幼儿在简单的几笔线条中构想事物，以及与事物的联系，在充分的空间中发挥联想，大胆表现自己的想法。在欣赏同伴作品的同时，也可让幼儿明白答案并不是唯一的，每个人的答案都是非常精彩的。
三、正确评价是表现“不一样”的关键。
在活动中，成人要正确评价幼儿的回答及表现，不要盲目追求“不一样”，而使活动目标和重点偏离，将幼儿引入误区。如欣赏凡·高的“星月夜”时，成人问：看了画有什么感觉？幼儿说：“有点害怕”“天旋地转”“像要发生一件重大的事情”“灾难马上要降临”……幼儿对整幅画的主基调已通过视觉大致理解，但成人问：“还有谁有不一样的感觉？”这一问题将幼儿从“专注于此刻”中拉了出来，有的幼儿就开始揣摩成人的心思；有的幼儿开始专注画中的一些细节部分，试探回答；还有的幼儿则把刚才的感觉统统推翻来迎合成人的“不一样”要求，以取得成人的表扬。可想而知，这种“不一样”的要求价值在哪里呢？相反，它成了误导、抹杀幼儿感觉的罪魁祸首。
因此，我们应及时正确评价幼儿的答案，让他们在不偏离方向的基础上创造性地表现“不一样”的答案，这样，才能让这个“不一样”体现出真正的价值。