叶圣陶先生说：“作文这种事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”的确，作文离不开生活，生活是写作的源泉。可是在教学实践中，笔者发现相当一部分学生在作文选材方而，轻生活、重想象，喜欢写一些天马行空的想象性作文，对于必须写的表现真实生活的习作则有畏难情绪，或在选材方面存在编、套等现象，描述水平也不尽如人意。因此，教师要努力地引导学生从丰富的生活内容入手，使作文内容贴近学生的实际，发现山水之美，感受生活之趣，让学生“文为情动”，有感而发。
　　
　　一、引导观察，不断积累生活素材
　　
　　《语文课程标准》在“实施建议中”提到：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”在作文教学方面，教师要利用一切可利用的课内外资源，加强观察指导，并组织交流。如：下雨天，可组织学生观察雨，观察雨中校园花草的表现、雨后校园的变化、同学在操场的活动情景等，再利用一些时间组织学生交流所见所闻，也可让学生写下见闻感受，再组织交流。每一所学校都会组织一些大型的学生活动，如运动会、艺术节、六一游园、表彰活动等。除此之外，每所学校内还会有一些特色的资源，如：笔者所在的实验小学有乒乓球、排球等传统球类活动，有象棋兴趣小组活动，有艺术团，有红十字活动阵地……校外也有很多资源，如我们学校正好在公园旁，有的班级透过窗户就可把公园之景揽入视野，组织学生到公园游览、开展活动也十分方便。教师可以利用这些校内外资源引导学生观察，让他们积累下更多的生活素材。
　　值得注意的是，教师在对学生进行观察指导时，要注意调动学生的各种感官，不局限于看、听，而且还要有意识地训练学生有意注意和无意注意能力。笔者曾做过这样的游戏训练学生的无意注意：在上课铃响后突然叫个学生出去，然后，指名同学描述刚才那位学生的模样，学生描述后进行比照。这样训练无意注意，学生非常开心，效果也很好。
　　
　　二、情境表演，适时引导即兴练笔
　　
　　好动、猎奇都是学生的天性，如果教师在课堂上创设一些情境进行演练，学生往往兴趣盎然。之后，老师再引导学生即兴写下活动过程、活动感受，学生无不欣然提笔。
　　有一次上作文课，我提出教学生表演魔术，学生都翘首以待，我在示范表演后，也请学生当场表演，学生玩了个痛快。之后，我引导学生回忆活动中的一些细节，学生都快乐地追忆，我又组织学生交流怎样以这节课为素材写作文，学生纷纷提出自己的想法，有的直接记叙课堂的活动，有的想借这节课写老师，有的想写从魔术活动中受到的启发，角度还真多。生活也就快乐地入驻学生习作。我有位同事特别善于对学生进行体验教育。有一次她让学生在学校里扮演盲人，一次一个，一扮就是一星期。学生由家长送进校园以后，就蒙上双眼告别光明。一周里，要由同学帮扶，他自己也要克服巨大的麻烦。这样的活动不管是体验盲人的同学，还是参与帮扶的同学都有很深刻的体会，前者体会残疾人的酸甜苦辣，后者体会助人之乐。这样的体验后，老师再引导他们记录下经历、感受，可谓一举两得。
　　
　　三、勤写日记，及时记录生活点滴
　　
　　叶圣陶先生在《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》中写到：“我曾经想，能不能从小学高年级起，就使学生养成写日记的习惯呢?或者不写日记，能不能养成写笔记的习惯呢?凡是干的、玩的、想的、觉得有意思就记。”在教学中笔者也发现，学生如果养成写日记、周记的习惯，便可较及时地记录生活瞬间，发挥三方面作用：一是记录，有些事容易遗忘，如果勤记录，经常翻一翻，可以激起回忆，获得素材。二是进行交流，写后可利用早读课或课前时间，组织交流，互相激励。因为要常常与同学交流，学生自然会重视选材的真实性，避免套题、瞎编、应付等现象。三是养成勤练笔的习惯。笔越磨越尖，经常写，下笔自然如有神。值得一提的是应该以鼓励为主，孩子写多写少都行，有闪光点就表扬。这样，孩子既没压力，又有争取被表扬的动力，自然不会厌恶日记或周记。
　　培养学生写日记、周记兴趣的还有一种方式值得借鉴，那就是小组轮流日记。有一段时间因为要组织学生参加几项征文比赛，怕给学生带来过重的负担，所以暂停了轮流日记，两周后恢复轮流日记时，竟然有那么多的学生表示终于可以写轮流日记了。我们学校的文学社也进行过这样的尝试，把文学社的社员分为几组，各自命名，然后以小组为单位轮流写日记，有趣的是，文学社的老师还把日记中的主人公名字进行了统一虚拟，把一篇篇日记串成了一篇连载小说，学生兴致极高。
　　
　　四、举办沙龙。挖掘交流生活素材
　　
　　沙龙式的习作指导方式很有效果。老师可以有意识地点名一些同学参加。一次10人左右，小范围的指导有别于课堂，学生会觉得有意思，而且会有一种荣耀感。还有两个优势：一是我们可以把水平相当的同学集合到一起，写得较好的在一起，水平中等的在一起，习作能力较弱的在一起，较好地安排指导的细致度、深度；二是这样可以让一些落后学生也有机会表达思路，而他们一有表达机会就及时肯定，然后给予引导。因为有这两个优势，可以避免在课堂上常出现的优生吃不好、差生吃不饱的现象，或者课堂上优生包堂、后进生当看客的现象。
　　我们还可以针对学生的水平，选择不同的指导方式，如果集合的是“习作高手”，就可以做泛泛指导，教师开个头抛砖引玉，主要让学生们说，说选材，说构思，互相启发；如果集合的是“习作困难户”，那么就要做细致的指导了。低年级可以指导如何有序地观察，指导如何有序地表达；中年级的可以指导如何围绕主要意思写好片段，如何遣词造句，取得更好的表达效果；高年级后进生如果底子太薄弱，甚至可以按低、中年级的重点进行指导，再逐步提高。在高年级教学中，笔者常采用这种沙龙式的习作指导方式，学生也确实受益匪浅。如有一次搞创卫征文活动时，我组织几个学生开展习作沙龙，学生在互相启发后各自选取生活素材进行习作练习，有的写《我为小区创卫做贡献》，有的写《垃圾桶变脸》，有的写《狗仔队更名》，真可谓异彩纷呈。
　　
　　五、利用网络，创建生活交流平台
　　
　　家长谈网色变，其实，正确引导，巧妙利用网络资源会受益无穷。如到了高年级，孩子会自己申请QQ，可以引导孩子在QQ上发布日志，在写日志中提高，读别人日志中感悟。日志就像日记一样，是最好的生活作文。也可以引导学生建立自己的博客。随着电脑的普及，这并不是遥远的事，像大城市的一些学校，因为多媒体进课堂，有的教师要求学生通过邮箱提交作文电子文稿，批阅后再通过邮箱返还，或建立班级平台，达到师生、生生零距离交流。上海市杨浦区就进行了网络作文实验的探索，利用网络优势，依靠动画引路，鼓励电脑写作，进行网上平台交流，基本解决了低、中年级习作过渡的问题，让每一个孩子都喜欢上了作文。再者，网上有很多可发表习作的网站，可鼓励学生投稿，学生习作一旦刊登，就信心倍增。
　　“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”如果我们多有意引导学生在生活中进行作文训练，学生势必能够积累丰富的素材，那么，有了丰盈的生活泉源，也就能写出自然流畅的作文了。
　　(责任编辑：符洁)