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课堂探究学习的本质就是引导学生发现问题、提出问题、解决问题。它是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。如何引导学生发现问题、有效提问，激发起孩子们科学探究的欲望呢。
一、创设有效的提问情境，使学生想问
轻松快乐、民主自由的课堂氛围容易让学生产生一种良好的心境，在这种良好的心境中学生的好奇、好动、好胜的心理特征会最大限度地被调动、表现出来。如教学苏教版自然《月相》一课时，课始我一言不发转身在黑板上写下“月有阴晴圆缺”。这是孩子们熟悉的名句，在几个孩子的带领下全班抑扬顿挫地背诵起苏轼的这首文质兼美、脍炙人口的《水调歌头》。待他们背诵完后，我不失时机地提问：“面对如此诗意的月球，你们会想到哪些问题？”此问题一出，如一石激起千层浪，立即使学生的思维活跃起来。学生问，“明月就是我们见到的圆月吗？”“月亮为什么会有阴晴圆缺变化？”“月亮的阴晴圆缺变化有规律吗？”“不同地方的人在同一天的相同时间看到的月球形状一样吗？”“月球上真有玉免吗？”……这些问题如泉水般从学生的小脑袋中涌现出来。
二、利用有效提问的课程资源，使学生会问
、精心组织有结构的材料
“巧妇难为无米之炊”科学探究活动离不开一组有结构的材料，有结构的材料本身就蕴含着问题。学生通过对有结构材料的观察、操作，可以发现并提出要研究的问题。如教学苏教版自然第十一册《电产生磁》一课时，在指导学生制作电磁铁装置时，我让学生课前自己准备电池和导线、铅笔、塑料圆珠笔等，课中我为各组提供了铝棒、铁棒等材料。以上材料分为金属材料和非金属材料，学生通过操作发现导线绕在非金属材料上接通电源没有磁性，绕在金属棒上也不是全能产生磁性，他们很自然地就会发现问题，从而提出：为什么有的装置能产生磁性，有的装置却不能产生磁性。磁性的产生与哪些因素有关？这种装置叫什么呢？
2、善用生活经验挑起认知冲突
学生在科学探究活动中，对所观察到的现象或特征进行思考时，往往会借助已有的生活经验或知识结构对此作出“合理解释”。教学中教师若能善用学生已有的生活经验，通过有效引导挑起学生的认知冲突，就能激发学生的思维。如教学教科版科学三下《马铃薯在水中是沉还是浮》一课时，（1）我出示了大、 小不同的两个马铃薯问：你认为哪个马铃薯放入水中会沉，哪个马铃薯放入水中会浮？学生从已有的经验出发，认为大的马铃薯重会沉，小的马铃薯轻会浮。我将它们放入水中，学生发现都沉。（2）我又出示了大小相同的两个马铃薯（大小介于上述的两个马铃薯之间），问：“你们认为这两个马铃薯放入水中会怎样？”学生不加思索地答：“沉”。我将它们放入另一杯水中（其实是一杯浓盐水），学生却又发现两个马铃薯都是浮的。（3）我将大小相同与大小不同的两组马铃薯交换放置，学生观察又发现，原来下沉的两个马铃薯在另一杯中却上浮了，而原来上浮的一组马铃薯换一杯水放置却下沉了。学生激起了强烈的认知冲突，问题自然生发：这是什么原因呢？马铃薯的沉浮到底与什么有关呢？为什么在一杯水中是沉而中另一杯水中却又浮呢？
3、巧借已有知识进行迁移生发
学生在探究活动中，通过观察、实验从某种物体或现象中总结出规律，掌握了相关知识后，教师就应巧借学生已有知识进行迁移，让他们由此及彼地推导、探究出其它物体的特征、规律。如教学《物体的热胀冷缩》一课时，学生通过实验知道水具有热胀冷缩的性质，我启发学生想到：其它物体也有这样的性质吗？当学生通过实验知道液体有热胀冷缩的性质后，让学生由液体迁移联想到固体、气体是否也有这样的性质。学生通过前后知识间的正向反馈作用轻松掌握了固体、气体也有热胀冷缩的性质。学生经历了从问题到结论，从结论又生发出新的问题这样一个螺旋递推的过程，使学生的思维向更深层次发展。
4、在探究过程中不断地提出问题
在学生自主探究的过程中，会发现许多新的问题，我们要抓住学生的好奇心，引导学生发问，激起他们进一步探究的欲望。例如：当我们研究《摆的秘密》一课时，刚开始没确定摆线的长短和摆锤的重量，只是测试不同的摆在相同时间内，摆摆动的次数。这时学生会发现不同的摆在相同时间内，摆动的次数是不同的。学生马上会提出为什么会出现不同呢？这与摆线的长短是否有关系?与摆锤的重量是否有关系？与摆摆动的幅度是否有关系？这样学生不断产生的疑问成为学生学习的动力，自主合作探究科学的积极性不断提高。
三、建立有效的评价机制，使学生爱问
教师对学生在科学探究活动中提出的问题要随时公开评价，保护学生提问的积极性。首先要以表扬为主，即使批评也要体现爱心，不能伤害学生的自尊心。让提问的学生感到教师是关注、在乎他的发言的，同时又应让他明白所提的问题还欠缺探究的价值，有效提问的能力还需要提高。对那些具有探究价值的问题，教师也应组织学生进行评价分类。看哪些问题是学生独立探究就可以获得答案的，哪些是需要教师指导下当堂研究的，哪些是需要在家长的协助下课后进行的探究。评价、分类可以由老师、学生共同来评，评的目的就是要培养学生的问题意识，要引导学生善于将简单问题转化为有探究价值的科学问题。
四、留给提问时间，使学生有机会问
教师应让学生有充足的时间和机会发表自己的意见。预习时把问题写在练习本上，开始上课时让学生提问，上课过程中鼓励学生随时提问，课后留一段时间让学生提问，这样课前、课中、课后均能留给学生一定的提问时间，以书面和口头的形式保证每个学生都有提问的机会，有疑而问，尤其要鼓励学生提出自己尝试解决而不能解决的问题，真正培养学生的科学态度和探究精神。
在科学课堂中，教师如何引导学生提问是一门学问，又是一门艺术，它没有固定的模式。只要我们不断实践，努力摸索，一定能发现更多。
【作者单位：泗阳双语实验学校 江苏223700】
一、创设有效的提问情境，使学生想问
轻松快乐、民主自由的课堂氛围容易让学生产生一种良好的心境，在这种良好的心境中学生的好奇、好动、好胜的心理特征会最大限度地被调动、表现出来。如教学苏教版自然《月相》一课时，课始我一言不发转身在黑板上写下“月有阴晴圆缺”。这是孩子们熟悉的名句，在几个孩子的带领下全班抑扬顿挫地背诵起苏轼的这首文质兼美、脍炙人口的《水调歌头》。待他们背诵完后，我不失时机地提问：“面对如此诗意的月球，你们会想到哪些问题？”此问题一出，如一石激起千层浪，立即使学生的思维活跃起来。学生问，“明月就是我们见到的圆月吗？”“月亮为什么会有阴晴圆缺变化？”“月亮的阴晴圆缺变化有规律吗？”“不同地方的人在同一天的相同时间看到的月球形状一样吗？”“月球上真有玉免吗？”……这些问题如泉水般从学生的小脑袋中涌现出来。
二、利用有效提问的课程资源，使学生会问
、精心组织有结构的材料
“巧妇难为无米之炊”科学探究活动离不开一组有结构的材料，有结构的材料本身就蕴含着问题。学生通过对有结构材料的观察、操作，可以发现并提出要研究的问题。如教学苏教版自然第十一册《电产生磁》一课时，在指导学生制作电磁铁装置时，我让学生课前自己准备电池和导线、铅笔、塑料圆珠笔等，课中我为各组提供了铝棒、铁棒等材料。以上材料分为金属材料和非金属材料，学生通过操作发现导线绕在非金属材料上接通电源没有磁性，绕在金属棒上也不是全能产生磁性，他们很自然地就会发现问题，从而提出：为什么有的装置能产生磁性，有的装置却不能产生磁性。磁性的产生与哪些因素有关？这种装置叫什么呢？
2、善用生活经验挑起认知冲突
学生在科学探究活动中，对所观察到的现象或特征进行思考时，往往会借助已有的生活经验或知识结构对此作出“合理解释”。教学中教师若能善用学生已有的生活经验，通过有效引导挑起学生的认知冲突，就能激发学生的思维。如教学教科版科学三下《马铃薯在水中是沉还是浮》一课时，（1）我出示了大、 小不同的两个马铃薯问：你认为哪个马铃薯放入水中会沉，哪个马铃薯放入水中会浮？学生从已有的经验出发，认为大的马铃薯重会沉，小的马铃薯轻会浮。我将它们放入水中，学生发现都沉。（2）我又出示了大小相同的两个马铃薯（大小介于上述的两个马铃薯之间），问：“你们认为这两个马铃薯放入水中会怎样？”学生不加思索地答：“沉”。我将它们放入另一杯水中（其实是一杯浓盐水），学生却又发现两个马铃薯都是浮的。（3）我将大小相同与大小不同的两组马铃薯交换放置，学生观察又发现，原来下沉的两个马铃薯在另一杯中却上浮了，而原来上浮的一组马铃薯换一杯水放置却下沉了。学生激起了强烈的认知冲突，问题自然生发：这是什么原因呢？马铃薯的沉浮到底与什么有关呢？为什么在一杯水中是沉而中另一杯水中却又浮呢？
3、巧借已有知识进行迁移生发
学生在探究活动中，通过观察、实验从某种物体或现象中总结出规律，掌握了相关知识后，教师就应巧借学生已有知识进行迁移，让他们由此及彼地推导、探究出其它物体的特征、规律。如教学《物体的热胀冷缩》一课时，学生通过实验知道水具有热胀冷缩的性质，我启发学生想到：其它物体也有这样的性质吗？当学生通过实验知道液体有热胀冷缩的性质后，让学生由液体迁移联想到固体、气体是否也有这样的性质。学生通过前后知识间的正向反馈作用轻松掌握了固体、气体也有热胀冷缩的性质。学生经历了从问题到结论，从结论又生发出新的问题这样一个螺旋递推的过程，使学生的思维向更深层次发展。
4、在探究过程中不断地提出问题
在学生自主探究的过程中，会发现许多新的问题，我们要抓住学生的好奇心，引导学生发问，激起他们进一步探究的欲望。例如：当我们研究《摆的秘密》一课时，刚开始没确定摆线的长短和摆锤的重量，只是测试不同的摆在相同时间内，摆摆动的次数。这时学生会发现不同的摆在相同时间内，摆动的次数是不同的。学生马上会提出为什么会出现不同呢？这与摆线的长短是否有关系?与摆锤的重量是否有关系？与摆摆动的幅度是否有关系？这样学生不断产生的疑问成为学生学习的动力，自主合作探究科学的积极性不断提高。
三、建立有效的评价机制，使学生爱问
教师对学生在科学探究活动中提出的问题要随时公开评价，保护学生提问的积极性。首先要以表扬为主，即使批评也要体现爱心，不能伤害学生的自尊心。让提问的学生感到教师是关注、在乎他的发言的，同时又应让他明白所提的问题还欠缺探究的价值，有效提问的能力还需要提高。对那些具有探究价值的问题，教师也应组织学生进行评价分类。看哪些问题是学生独立探究就可以获得答案的，哪些是需要教师指导下当堂研究的，哪些是需要在家长的协助下课后进行的探究。评价、分类可以由老师、学生共同来评，评的目的就是要培养学生的问题意识，要引导学生善于将简单问题转化为有探究价值的科学问题。
四、留给提问时间，使学生有机会问
教师应让学生有充足的时间和机会发表自己的意见。预习时把问题写在练习本上，开始上课时让学生提问，上课过程中鼓励学生随时提问，课后留一段时间让学生提问，这样课前、课中、课后均能留给学生一定的提问时间，以书面和口头的形式保证每个学生都有提问的机会，有疑而问，尤其要鼓励学生提出自己尝试解决而不能解决的问题，真正培养学生的科学态度和探究精神。
在科学课堂中，教师如何引导学生提问是一门学问，又是一门艺术，它没有固定的模式。只要我们不断实践，努力摸索，一定能发现更多。
【作者单位：泗阳双语实验学校 江苏223700】