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摘 要：语文教学的难点是阅读的教学。教师如何指导阅读教学，如何拓展学生的阅读范围，提升学生的阅读能力，一直以来都是我们的教学困惑。本学年为了解决一些这方面的问题，我们语文组以“主题阅读以文带文的方法”作为主题教研的研究课题，在学习前人经验的基础上，在不违背减负这一国家政策的前提下，从教学实践中提炼更适合于我们农村学生的教学方法。可以说取得了些许的成果。
关键词：以文带文;主题阅读;语文教学
一、抓住主题以文带文
既然是主题阅读，那么抓住主题以文带文，正是切中中心的。在语文教学中我们主要从以下几个方面进行主题的拓展。
（一）抓住单元内容以文带文
部编课本都是以内容为主题进行编排的。例如，战争题材、描写小人物的生活、自然山水、艺术长廊等。那么我们就可以根据单元内容，来选择文章进行拓展阅读。这一点对我们来说，并没有难度。因为所选择的文章，基本上在《语文同步》及《语文探究阅读》这两本书中都有，所以对于老师来说，进行备课、教学和练习都是没有难度的。
（二）抓住课文体裁以文带文
这一点在教学中是极有针对性的。抓住体裁以文带文，对于学生来讲，可以对不同体裁文章的特点、写法、作用都会有深刻的认识。在教学中根据体裁进行拓展阅读，学生可以起到反复巩固练习的效果。特别是对初中学生来讲，那些有些陌生的说明文、议论文，经过这样的反复阅读，学生对说明方法、事物特征、说明顺序、论证方法都会产生深刻的认识。熏陶加上老师的讲解，对于提高学生的阅读能力是相当有效的。
（三）以文带文对比阅读
课文中有好多文章在内容、写法、观点、情感上有异同之处。这样我们就可以通过两篇以上课文的对比阅读，拓宽学生的知识面，加深学生对知识的认知。
二、以文带文的课堂实施策略
初中的语文课堂教学，内容较多，想要实现以文带文并不是一件易事。可是我们还想要实现阅读量的提升。怎样解决这个矛盾呢？
（一）精讲多练
魏书生一学期的语文课，一个半月就可以讲完，其他的时间都用来讲课外的文章或者学习方法或自己的读书经验。那么我们这些普通教师，也不能在课堂上太拖拉，也要做到精讲，这样就可以让出时间，给所带的文章。
（二）备课充分
要想做到精讲，那么课就一定要抓住重點。一篇语文课文写得精彩的地方有时是非常多的，我们如果篇篇面面俱到，细细地去讲解品味，那么一篇文章就需要几课时的时间去完成，这样就会耽误完成教学任务，更别说向外拓展学习内容了。所以教师要抓住这篇课文中最可学习的一两处，来重点学习。这样，讲得精，学生学得也精也轻松，教学也就更加有针对性。
（三）方法指导
在精读文的讲解中，教师要注重学习方法的指导。例如，常用的略读、精读、跳读、做批注、摘抄好词好句、文章深刻语句的品析方法等等，学生如果掌握了更多的学习方法，那么在课文阅读中就会省时省力不少。这样在进行带文阅读时，学生利用这样的方法进行阅读，效果也会提升不少。
（四）有的放矢
在进行课外文章的阅读时，教师一般都会设计问题，让学生有目的地阅读，这样有利于训练学生提高阅读能力。不过要注意，在问题设计时，一定要精于思考，尽量要做到与所讲的文章重点内容或解决问题的方法相似，这样对巩固课文内学习的内容有利，学习也更有效。特别是在对比阅读时，教师可以根据时间的多少来限定对比的范围，各处都对比到，往往让学生产生畏难情绪，不利于学生的后续学习。
（五）复习提高
在语文的复习课中，我们的带文方式完全可以做到以一带多的。教师精讲一篇文章，然后利用多篇相似内容或体裁的文章来进行反复训练。当然，问题设计可以是多样性的，就像医生看病一样，见到的病例越多，那么解决疾病的方法也就越多。这样说明方法、顺序、文章结构等等知识点就会一点一点渗透到学生的脑海中去，提高阅读能力的愿望就会逐渐实现。
三、以文带文的恰当带出点
精读文带出略读文的方式也不是统一的。我们在课堂教学中，往往采用在精讲的课文之后，再引出略读文。这是习惯性的方式。其实，在课文讲解之前，以引入的方式来学习也是完全可以的。学生先读引文，对里面的内容有侧重点的学习，然后入正文。这种导引式的学习，对精讲文同样有极好的效果。再者，课后的跟踪辅导，以文带文也是可行的。比如，学习完《记承天寺夜游》，我们也可以布置一篇课外的文章——苏轼的游记《游白水书付过》，让学生阅读，体会其中的景物的特点以及作者所表达的感情。这种阅读，将课内延伸到课外，对于拓宽学生的阅读面也是相当有帮助的。教无定法，只要有利于我们去教与学的，我们都可以去尝试。
四、文章长短的选择方式
前文我就说过，带文往往在时间安排上，会有碰撞。那么，在课堂教学中，我们的文章选择往往喜欢选短一点的文章，例如，引入式的带出方式文章，一课时的结尾带出式文章，这样的文章选择要短小而有代表性，考验的也是老师的阅读面及备课准备。课外的延伸阅读则可以选择稍长一点的文章，这样在阅读上，可以更灵活些。
语文部编教材倡导我们去阅读大量的课外知识，这是提高学生语文阅读、写作素养的有利手段。教师就要对教材有整体的把握，掌握好重点难点及教学关键，研究教学方法，以适应现代教学的需要;同时，教师本人也要加大阅读的量，以源源不尽之水，去引导学生进行有效的阅读，以期实现教学目标。
参考文献：
[1]杨秀珍.浅谈“以文带文”课型的实施策略[J].学周刊，2018（18）：53-54.
关键词：以文带文;主题阅读;语文教学
一、抓住主题以文带文
既然是主题阅读，那么抓住主题以文带文，正是切中中心的。在语文教学中我们主要从以下几个方面进行主题的拓展。
（一）抓住单元内容以文带文
部编课本都是以内容为主题进行编排的。例如，战争题材、描写小人物的生活、自然山水、艺术长廊等。那么我们就可以根据单元内容，来选择文章进行拓展阅读。这一点对我们来说，并没有难度。因为所选择的文章，基本上在《语文同步》及《语文探究阅读》这两本书中都有，所以对于老师来说，进行备课、教学和练习都是没有难度的。
（二）抓住课文体裁以文带文
这一点在教学中是极有针对性的。抓住体裁以文带文，对于学生来讲，可以对不同体裁文章的特点、写法、作用都会有深刻的认识。在教学中根据体裁进行拓展阅读，学生可以起到反复巩固练习的效果。特别是对初中学生来讲，那些有些陌生的说明文、议论文，经过这样的反复阅读，学生对说明方法、事物特征、说明顺序、论证方法都会产生深刻的认识。熏陶加上老师的讲解，对于提高学生的阅读能力是相当有效的。
（三）以文带文对比阅读
课文中有好多文章在内容、写法、观点、情感上有异同之处。这样我们就可以通过两篇以上课文的对比阅读，拓宽学生的知识面，加深学生对知识的认知。
二、以文带文的课堂实施策略
初中的语文课堂教学，内容较多，想要实现以文带文并不是一件易事。可是我们还想要实现阅读量的提升。怎样解决这个矛盾呢？
（一）精讲多练
魏书生一学期的语文课，一个半月就可以讲完，其他的时间都用来讲课外的文章或者学习方法或自己的读书经验。那么我们这些普通教师，也不能在课堂上太拖拉，也要做到精讲，这样就可以让出时间，给所带的文章。
（二）备课充分
要想做到精讲，那么课就一定要抓住重點。一篇语文课文写得精彩的地方有时是非常多的，我们如果篇篇面面俱到，细细地去讲解品味，那么一篇文章就需要几课时的时间去完成，这样就会耽误完成教学任务，更别说向外拓展学习内容了。所以教师要抓住这篇课文中最可学习的一两处，来重点学习。这样，讲得精，学生学得也精也轻松，教学也就更加有针对性。
（三）方法指导
在精读文的讲解中，教师要注重学习方法的指导。例如，常用的略读、精读、跳读、做批注、摘抄好词好句、文章深刻语句的品析方法等等，学生如果掌握了更多的学习方法，那么在课文阅读中就会省时省力不少。这样在进行带文阅读时，学生利用这样的方法进行阅读，效果也会提升不少。
（四）有的放矢
在进行课外文章的阅读时，教师一般都会设计问题，让学生有目的地阅读，这样有利于训练学生提高阅读能力。不过要注意，在问题设计时，一定要精于思考，尽量要做到与所讲的文章重点内容或解决问题的方法相似，这样对巩固课文内学习的内容有利，学习也更有效。特别是在对比阅读时，教师可以根据时间的多少来限定对比的范围，各处都对比到，往往让学生产生畏难情绪，不利于学生的后续学习。
（五）复习提高
在语文的复习课中，我们的带文方式完全可以做到以一带多的。教师精讲一篇文章，然后利用多篇相似内容或体裁的文章来进行反复训练。当然，问题设计可以是多样性的，就像医生看病一样，见到的病例越多，那么解决疾病的方法也就越多。这样说明方法、顺序、文章结构等等知识点就会一点一点渗透到学生的脑海中去，提高阅读能力的愿望就会逐渐实现。
三、以文带文的恰当带出点
精读文带出略读文的方式也不是统一的。我们在课堂教学中，往往采用在精讲的课文之后，再引出略读文。这是习惯性的方式。其实，在课文讲解之前，以引入的方式来学习也是完全可以的。学生先读引文，对里面的内容有侧重点的学习，然后入正文。这种导引式的学习，对精讲文同样有极好的效果。再者，课后的跟踪辅导，以文带文也是可行的。比如，学习完《记承天寺夜游》，我们也可以布置一篇课外的文章——苏轼的游记《游白水书付过》，让学生阅读，体会其中的景物的特点以及作者所表达的感情。这种阅读，将课内延伸到课外，对于拓宽学生的阅读面也是相当有帮助的。教无定法，只要有利于我们去教与学的，我们都可以去尝试。
四、文章长短的选择方式
前文我就说过，带文往往在时间安排上，会有碰撞。那么，在课堂教学中，我们的文章选择往往喜欢选短一点的文章，例如，引入式的带出方式文章，一课时的结尾带出式文章，这样的文章选择要短小而有代表性，考验的也是老师的阅读面及备课准备。课外的延伸阅读则可以选择稍长一点的文章，这样在阅读上，可以更灵活些。
语文部编教材倡导我们去阅读大量的课外知识，这是提高学生语文阅读、写作素养的有利手段。教师就要对教材有整体的把握，掌握好重点难点及教学关键，研究教学方法，以适应现代教学的需要;同时，教师本人也要加大阅读的量，以源源不尽之水，去引导学生进行有效的阅读，以期实现教学目标。
参考文献：
[1]杨秀珍.浅谈“以文带文”课型的实施策略[J].学周刊，2018（18）：53-54.