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摘 要：教师反馈语是课堂教学中的一个重要环节，是课堂互动中不可或缺的一个部分。在外语课堂环境下，教师反馈语不仅是用于评估学生课堂表现的一个重要手段，而且是构成学生目标语言的一个重要部分，影响学生目标语言的输出，也会影响学生的情感和学习的动机，从而进一步影响学习效果。
关键词：英语教师；课堂反馈；探索研究
一、文献综述
（一） 反馈语的分类
国内外学者从不同角度对教师的课堂反馈语进行分类：
White（1997）将“词语反馈语支持”划分为认可（Acknowledgement）、接受（Acceptance）、赞同（Endorsement）、提示（Prompt）和澄清（Clarifier）等几种基本形式，并用相关的实例进行详细的讨论。
华中师范大学鲁子问教授从话语性质的角度将反馈语分为肯定反馈用语和纠错反馈用语。肯定反馈用语指的是教师对于学生提供的正确答案而运用的反馈语，纠错反馈语指的是教师对于学生提供的错误答案而运用的反馈语即为纠错反馈语。
本研究沿用鲁子问研究中的反馈语分类方式，把听话人所做出的言语反馈划分为肯定反馈用语和纠错反馈用语（参见图1）。
（二） 教师言语反馈的使用策略
在课堂师生交流过程中会有两个阶段：教师在第一阶段课堂操练（mechanical drill stage）中，需要提供给学生正确的语言形式，因为“the students are working on interlining new forms and obviously they must learn correct forms”（Paulston， 1976）。而在第二阶段课堂交际（communicative drill stage）中，大多数的错误由口误引起，教师应改变纠错方式，由提供正确答案转变为引导学生自我纠正，方法可为使用手势语或重复错误。
赵晨（2005）的研究中发现，在中国英语课堂上，教师对语言错误反馈语的使用不是随意的，而是有规律的。例如，针对学生的语法错误，教师使用的反馈语因学生水平不同而有差异，小学课堂中主要使用明确纠正法。
二、研究设计
（一） 研究问题
1.小学英语教师课堂有哪些常用反馈语类型？
2.小学英语教师课堂反馈语的运用有什么优缺点？
3.小学英语教师的课堂反馈语研究对小学英语教师的课堂教学有哪些启示？
（二） 材料的收集和誊写
在课余期间录取八位小学英语教师的课堂录像（每一个教师一节课40分钟），随机选取其中四位小学英语教师的课堂录像，对录像资料进行完整转写。
观察四位教師的课堂录像，沿用鲁子问研究中的反馈语的分类方式（加以改进），抽取资料中的反馈语内容，对其课堂反馈语进行分类，统计。
（三）研究方法
1.文献法，分析小学英语教师课堂反馈语的研究现状，了解小学英语教师课堂反馈语的分类、使用策略及意义，为结果分析奠定基础。
2.观察法，观察小学英语教师的课堂教学情况，了解小学英语课堂中反馈语的使用情况及种类，为论文提供素材。
3.案例分析法，通过实例分析小学英语课堂中反馈语的种类及使用情况，存在的优缺点并提出一些启示，帮助小学英语教师尽快成为优秀的小学英语教师。
三、结果与分析
（一）言语形式与非言语形式
华中师范大学鲁子问教授从话语性质的角度对反馈语的分类，将反馈语分为肯定反馈用语（positive feedback）和纠错反馈用语（corrective feedback）。肯定反馈用语指的是教师对于学生提供的正确答案而运用的反馈语，而教师对于学生提供的错误答案而运用的反馈语即为纠错反馈语。本研究沿用鲁子问教授研究中的反馈语方式，将小学英语教师课堂反馈语主要分为言语及非言语形式，同时将言语反馈划分为肯定反馈用语（positive feedback）和纠错反馈用语（corrective feedback）。
（二） 言语形式的分类及分析
本研究将小学英语教师的课堂言语反馈划分为肯定反馈用语（positive feedback）和纠错反馈用语（corrective feedback）。笔者根据观察分析的结果，进一步将肯定反馈用语分为非词汇类肯定反馈用语、词语类肯定反馈用语及句子式肯定反馈用语，将纠错性反馈用语分为明确纠正法、投射法、形式协商法及启发诱导法。
1. 肯定性言语反馈的分类及分析
肯定性言语反馈可分为非词汇类肯定反馈用语、词语类肯定反馈用语及句子式肯定反馈用语。非词汇类肯定反馈用语如Uh，Mm等，根据语调高低和发音长短不同，表示说话者情感的不同；词语类肯定反馈用语，如yes，good，yeah等；句子式肯定反馈用语所包涵的内容丰富、生动、具体，不仅对学生的回答加以了肯定，而且吸引了学生的注意力，加深了学生的印象，也即评论。
2. 纠错反馈用语的分类及分析
纠错反馈用语分为明确纠正法，投射法，形式协商法及启发诱导。明确纠正法指的是老师直接对学生的错误进行纠正；投射法指的是教师部分重复学生的话，并加入自己的语言进行重新整合，使回答更为确切；形式协商法即教师为了不打击学生学习的积极性，把说话权还给学生，给学生自己纠错的机会，老师一般会采用形式协商法来纠正学生的错误；启发诱导即教师给予提示，对学生不全面或错误的回答给予指导，以帮助他们得出正确答案。
四、启示
根据研究分析得出以下启示：
（一）言语与非言语形式并用
教师应善于利用眼神、身体动作与学生交流，善于倾听学生的“声音”。教师在教学过程中恰当运用表情、眼神、动作、手势等态势语言，增进与学生的肢体交流，产生一种无声胜有声的效果。
（二）善于采用肯定反馈用语
反馈语要有激励性，教师在课堂中通过表情、眼神、语言与学生产生共鸣，在适当的时机给予肯定性反馈，以提高学习者的动机。反馈要有启发性，当学生在课堂实践中遇到难题或尚不能对已学知识举一反三时，教师要做出启发性的诱导。
（三）反馈语要尽量多样并有效
多样恰当的反馈语能使学习者迅速了解自己的学习情况，准确地把握个人的语言水平。反之，单一延时的反馈则易产生模糊甚至遗忘的现象。
反馈语要准确有效，有意义的教师反馈语应该是及时、具体和描述性的，准确的反馈语如“was or were”不仅能启发思考，而且也有助于学生自我纠正。
（四）教师应合理使用纠错性反馈，注意使用其方式，因而在给予反馈时，要充分考虑学生的年龄特征和身心发展特点，注意用词和语气。教师应将两者结合起来使用，营造和谐气氛，促进学生的语言输入和输出。
（五）反馈语的互动原则。反馈活动是交际活动的一部分，在教师反馈语的诱导下，学生会自然而然地使用目标语去获取信息，在意义协商的过程中，逐渐学会运用所学目的语表达自己的思想。
参考文献：
[1]Rod Ellis.第二语言习得研究.上海：上海外语教育出版社，1999.
关键词：英语教师；课堂反馈；探索研究
一、文献综述
（一） 反馈语的分类
国内外学者从不同角度对教师的课堂反馈语进行分类：
White（1997）将“词语反馈语支持”划分为认可（Acknowledgement）、接受（Acceptance）、赞同（Endorsement）、提示（Prompt）和澄清（Clarifier）等几种基本形式，并用相关的实例进行详细的讨论。
华中师范大学鲁子问教授从话语性质的角度将反馈语分为肯定反馈用语和纠错反馈用语。肯定反馈用语指的是教师对于学生提供的正确答案而运用的反馈语，纠错反馈语指的是教师对于学生提供的错误答案而运用的反馈语即为纠错反馈语。
本研究沿用鲁子问研究中的反馈语分类方式，把听话人所做出的言语反馈划分为肯定反馈用语和纠错反馈用语（参见图1）。
（二） 教师言语反馈的使用策略
在课堂师生交流过程中会有两个阶段：教师在第一阶段课堂操练（mechanical drill stage）中，需要提供给学生正确的语言形式，因为“the students are working on interlining new forms and obviously they must learn correct forms”（Paulston， 1976）。而在第二阶段课堂交际（communicative drill stage）中，大多数的错误由口误引起，教师应改变纠错方式，由提供正确答案转变为引导学生自我纠正，方法可为使用手势语或重复错误。
赵晨（2005）的研究中发现，在中国英语课堂上，教师对语言错误反馈语的使用不是随意的，而是有规律的。例如，针对学生的语法错误，教师使用的反馈语因学生水平不同而有差异，小学课堂中主要使用明确纠正法。
二、研究设计
（一） 研究问题
1.小学英语教师课堂有哪些常用反馈语类型？
2.小学英语教师课堂反馈语的运用有什么优缺点？
3.小学英语教师的课堂反馈语研究对小学英语教师的课堂教学有哪些启示？
（二） 材料的收集和誊写
在课余期间录取八位小学英语教师的课堂录像（每一个教师一节课40分钟），随机选取其中四位小学英语教师的课堂录像，对录像资料进行完整转写。
观察四位教師的课堂录像，沿用鲁子问研究中的反馈语的分类方式（加以改进），抽取资料中的反馈语内容，对其课堂反馈语进行分类，统计。
（三）研究方法
1.文献法，分析小学英语教师课堂反馈语的研究现状，了解小学英语教师课堂反馈语的分类、使用策略及意义，为结果分析奠定基础。
2.观察法，观察小学英语教师的课堂教学情况，了解小学英语课堂中反馈语的使用情况及种类，为论文提供素材。
3.案例分析法，通过实例分析小学英语课堂中反馈语的种类及使用情况，存在的优缺点并提出一些启示，帮助小学英语教师尽快成为优秀的小学英语教师。
三、结果与分析
（一）言语形式与非言语形式
华中师范大学鲁子问教授从话语性质的角度对反馈语的分类，将反馈语分为肯定反馈用语（positive feedback）和纠错反馈用语（corrective feedback）。肯定反馈用语指的是教师对于学生提供的正确答案而运用的反馈语，而教师对于学生提供的错误答案而运用的反馈语即为纠错反馈语。本研究沿用鲁子问教授研究中的反馈语方式，将小学英语教师课堂反馈语主要分为言语及非言语形式，同时将言语反馈划分为肯定反馈用语（positive feedback）和纠错反馈用语（corrective feedback）。
（二） 言语形式的分类及分析
本研究将小学英语教师的课堂言语反馈划分为肯定反馈用语（positive feedback）和纠错反馈用语（corrective feedback）。笔者根据观察分析的结果，进一步将肯定反馈用语分为非词汇类肯定反馈用语、词语类肯定反馈用语及句子式肯定反馈用语，将纠错性反馈用语分为明确纠正法、投射法、形式协商法及启发诱导法。
1. 肯定性言语反馈的分类及分析
肯定性言语反馈可分为非词汇类肯定反馈用语、词语类肯定反馈用语及句子式肯定反馈用语。非词汇类肯定反馈用语如Uh，Mm等，根据语调高低和发音长短不同，表示说话者情感的不同；词语类肯定反馈用语，如yes，good，yeah等；句子式肯定反馈用语所包涵的内容丰富、生动、具体，不仅对学生的回答加以了肯定，而且吸引了学生的注意力，加深了学生的印象，也即评论。
2. 纠错反馈用语的分类及分析
纠错反馈用语分为明确纠正法，投射法，形式协商法及启发诱导。明确纠正法指的是老师直接对学生的错误进行纠正；投射法指的是教师部分重复学生的话，并加入自己的语言进行重新整合，使回答更为确切；形式协商法即教师为了不打击学生学习的积极性，把说话权还给学生，给学生自己纠错的机会，老师一般会采用形式协商法来纠正学生的错误；启发诱导即教师给予提示，对学生不全面或错误的回答给予指导，以帮助他们得出正确答案。
四、启示
根据研究分析得出以下启示：
（一）言语与非言语形式并用
教师应善于利用眼神、身体动作与学生交流，善于倾听学生的“声音”。教师在教学过程中恰当运用表情、眼神、动作、手势等态势语言，增进与学生的肢体交流，产生一种无声胜有声的效果。
（二）善于采用肯定反馈用语
反馈语要有激励性，教师在课堂中通过表情、眼神、语言与学生产生共鸣，在适当的时机给予肯定性反馈，以提高学习者的动机。反馈要有启发性，当学生在课堂实践中遇到难题或尚不能对已学知识举一反三时，教师要做出启发性的诱导。
（三）反馈语要尽量多样并有效
多样恰当的反馈语能使学习者迅速了解自己的学习情况，准确地把握个人的语言水平。反之，单一延时的反馈则易产生模糊甚至遗忘的现象。
反馈语要准确有效，有意义的教师反馈语应该是及时、具体和描述性的，准确的反馈语如“was or were”不仅能启发思考，而且也有助于学生自我纠正。
（四）教师应合理使用纠错性反馈，注意使用其方式，因而在给予反馈时，要充分考虑学生的年龄特征和身心发展特点，注意用词和语气。教师应将两者结合起来使用，营造和谐气氛，促进学生的语言输入和输出。
（五）反馈语的互动原则。反馈活动是交际活动的一部分，在教师反馈语的诱导下，学生会自然而然地使用目标语去获取信息，在意义协商的过程中，逐渐学会运用所学目的语表达自己的思想。
参考文献：
[1]Rod Ellis.第二语言习得研究.上海：上海外语教育出版社，1999.