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摘 要：素质教育背景下，为了提升高中地理教学效果，不计其数的地理教师加入到新型教学方法探索之列。很多新型的教学方法在这样的背景下应运而生，问题导学法就是其中之一。在高中地理教学中应用问题导学法，不仅可以激发学生思维，还能增强学生对地理的学习兴趣，锻炼学生的自主探究能力并且使学生养成良好的思考习惯，实现教学效果的改善。基于此，本文就如何利用问题导学法创建高效的地理教学课堂展开探讨。
关键词：问题导学；高中；地理教学；应用策略
在新课程改革背景下，高中地理课程面临全新的改革要求和严峻的挑战。如何突出学生主体地位、优化课堂教学效益，是当前高中地理教师致力研究的课题之一。问题导学作为一种新型的教学方法，对于学生探究能力和自主学习能力的培养以及综合素质的提升具有重要意义。将其运用到高中地理教学中，不仅可以增强学生学习兴趣，还能锻炼学生思考能力，本文对此进行详细论述。
一、基于实际生活设计地理问题
地理知识和我们的日常生活有着密切的关系。在地理教学过程中，地理教师可以以实际生活为载体，基于实际生活设计地理问题。这样的地理问题不仅可以吸引学生的注意力，还能激发学生探索欲望，有效缩短学生和地理学科之间的距离。很多学生对地理学科不感兴趣，学习热情普遍较低，主要是因为对地理学科缺乏全面的认识。如果地理教师可以将地理知识与实际生活有效结合起来，不仅可以增强学生的亲切感，还能让学生意识到地理知识与我们的实际生活息息相关，学好地理知识可以让我们更好地生活，以此激发学生的地理学习兴趣和学习动机。例如，教师可以问学生：“太阳每天都东升西落，大家知道这是什么原因吗？”又如，在讲到交通运输相关内容的时候，教师可以问学生：“我们身边都有哪些交通工具，它们有哪些优点和缺点？”在这个基础上，教师再进一步引导学生思考地理环境和交通布局之间的关系，还可以给出具体的情境让学生对交通线路进行设计。这样不仅可以降低学生的学习难度，还能有效锻炼学生的思考能力。除此之外，在讲到有关于人文地理的知识点时，地理教师可以让学生结合自己经历过的事情或者身边的现象进行学习，通过具体的问题引导学生关注生活，以此提升学生的人文素养和地理素养。
二、基于诗词谚语设计地理问题
我国古人留下很多的名言佳句，这些句子里面富含地理知识。在实际教学过程中，地理教师可以基于诗词谚语对地理问题进行设计，这样不仅可以吸引学生的注意力，激发学生地理学习兴趣，还可以增强地理教学的诗意性，使学生在轻松、愉悦的氛围中习得相应的地理知识。例如，在讲解地理环境和人们生活之间的关系时，地理教师可以在课堂上引入“山北黄牛下地，山南水牛犁田”这一诗词谚语，然后讓学生对这一现象的原因进行思考和分析；又如，在讲解地理区域相关知识点的时候，地理教师可以在课堂上引入“清明时节家家雨，青草池塘处处蛙”“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”等诗词谚语，让学生思考这些谚语和诗句主要反映的是哪些地区的地理概况；在讲解气候与地形地貌之间关系的时候，地理教师可以在课堂上引入“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”这一诗词谚语，让学生对这一现象的原因进行分析。这种通过诗词谚语的方式设计地理问题，不仅可以活跃课堂教学氛围，让学生积极参与课堂教学活动，还能拓宽学生的知识面，使学生对地理知识有更加全面和深入的了解，同时还能提升学生的地理素养和综合素质。
三、基于网络热点设计地理问题
随着信息技术的发展和手机的普及化，高中学生对网络热点比较关注，而且经常会在课下时间讨论各种热点话题。地理教师可以抓住这一点，基于网络热点设计地理问题，这样可以将学生的学习兴趣极大地调动起来，使学生全身心投入到教学活动之中。例如，在很多的历史剧中，有关于疆界和地域的内容，如《芈月传》这部电视剧，其中就有魏国与秦国交战，秦国占河西之地；楚国与秦国交战，秦国占领汉中。在教学过程中，地理教师可以在地理知识点中融入这些信息，这样不仅可以让学生了解到更多的历史知识，还能充分认识到地理的特点。在这个基础上，地理教师可以对学生提出这样的问题：“为什么楚国的环境非常优越，而秦国属于蛮荒之地，这两个国家的地理特点有什么不同，具体受到哪些因素的影响？”在探讨这个问题的过程中，学生可以掌握诸如纬度、气候等相关地域的地理环境影响因素、自然地理环境的差异性以及相关地域的地势特点。这种融入网络热点的地理问题符合高中学生的性格特点，能够最大限度激发学生的学习兴趣和探究欲望，对于活跃课堂教学氛围、优化教学效益具有重要意义。
四、结论
综上所述，相对于传统的高中地理课堂教学，问题导学法的应用彻底改变了教师一言堂的教学局面，不仅可以活跃教学氛围，调动学生学习主动性和学习积极性，还能有效激发学生思维，引导学生积极探究问题，以此锻炼学生的自主学习能力，提升学生地理知识运用能力。这对促进学生全面发展、优化地理教学效益具有重要意义。
参考文献
[1]高会荣.问题导学在高中地理教学中的应用策略分析[J].西部素质教育，2016，2（22）：161.
[2]党为民.提升高中地理学案导学实效性的策略[J].北京教育学院学报（自然科学版），2014，9（01）：29-33.
[3]郑霞霞.“先学后教”模式在高中地理教学中存在的问题及实施建议[J].教育理论与实践，2018，38（23）：61-62.
关键词：问题导学；高中；地理教学；应用策略
在新课程改革背景下，高中地理课程面临全新的改革要求和严峻的挑战。如何突出学生主体地位、优化课堂教学效益，是当前高中地理教师致力研究的课题之一。问题导学作为一种新型的教学方法，对于学生探究能力和自主学习能力的培养以及综合素质的提升具有重要意义。将其运用到高中地理教学中，不仅可以增强学生学习兴趣，还能锻炼学生思考能力，本文对此进行详细论述。
一、基于实际生活设计地理问题
地理知识和我们的日常生活有着密切的关系。在地理教学过程中，地理教师可以以实际生活为载体，基于实际生活设计地理问题。这样的地理问题不仅可以吸引学生的注意力，还能激发学生探索欲望，有效缩短学生和地理学科之间的距离。很多学生对地理学科不感兴趣，学习热情普遍较低，主要是因为对地理学科缺乏全面的认识。如果地理教师可以将地理知识与实际生活有效结合起来，不仅可以增强学生的亲切感，还能让学生意识到地理知识与我们的实际生活息息相关，学好地理知识可以让我们更好地生活，以此激发学生的地理学习兴趣和学习动机。例如，教师可以问学生：“太阳每天都东升西落，大家知道这是什么原因吗？”又如，在讲到交通运输相关内容的时候，教师可以问学生：“我们身边都有哪些交通工具，它们有哪些优点和缺点？”在这个基础上，教师再进一步引导学生思考地理环境和交通布局之间的关系，还可以给出具体的情境让学生对交通线路进行设计。这样不仅可以降低学生的学习难度，还能有效锻炼学生的思考能力。除此之外，在讲到有关于人文地理的知识点时，地理教师可以让学生结合自己经历过的事情或者身边的现象进行学习，通过具体的问题引导学生关注生活，以此提升学生的人文素养和地理素养。
二、基于诗词谚语设计地理问题
我国古人留下很多的名言佳句，这些句子里面富含地理知识。在实际教学过程中，地理教师可以基于诗词谚语对地理问题进行设计，这样不仅可以吸引学生的注意力，激发学生地理学习兴趣，还可以增强地理教学的诗意性，使学生在轻松、愉悦的氛围中习得相应的地理知识。例如，在讲解地理环境和人们生活之间的关系时，地理教师可以在课堂上引入“山北黄牛下地，山南水牛犁田”这一诗词谚语，然后讓学生对这一现象的原因进行思考和分析；又如，在讲解地理区域相关知识点的时候，地理教师可以在课堂上引入“清明时节家家雨，青草池塘处处蛙”“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”等诗词谚语，让学生思考这些谚语和诗句主要反映的是哪些地区的地理概况；在讲解气候与地形地貌之间关系的时候，地理教师可以在课堂上引入“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”这一诗词谚语，让学生对这一现象的原因进行分析。这种通过诗词谚语的方式设计地理问题，不仅可以活跃课堂教学氛围，让学生积极参与课堂教学活动，还能拓宽学生的知识面，使学生对地理知识有更加全面和深入的了解，同时还能提升学生的地理素养和综合素质。
三、基于网络热点设计地理问题
随着信息技术的发展和手机的普及化，高中学生对网络热点比较关注，而且经常会在课下时间讨论各种热点话题。地理教师可以抓住这一点，基于网络热点设计地理问题，这样可以将学生的学习兴趣极大地调动起来，使学生全身心投入到教学活动之中。例如，在很多的历史剧中，有关于疆界和地域的内容，如《芈月传》这部电视剧，其中就有魏国与秦国交战，秦国占河西之地；楚国与秦国交战，秦国占领汉中。在教学过程中，地理教师可以在地理知识点中融入这些信息，这样不仅可以让学生了解到更多的历史知识，还能充分认识到地理的特点。在这个基础上，地理教师可以对学生提出这样的问题：“为什么楚国的环境非常优越，而秦国属于蛮荒之地，这两个国家的地理特点有什么不同，具体受到哪些因素的影响？”在探讨这个问题的过程中，学生可以掌握诸如纬度、气候等相关地域的地理环境影响因素、自然地理环境的差异性以及相关地域的地势特点。这种融入网络热点的地理问题符合高中学生的性格特点，能够最大限度激发学生的学习兴趣和探究欲望，对于活跃课堂教学氛围、优化教学效益具有重要意义。
四、结论
综上所述，相对于传统的高中地理课堂教学，问题导学法的应用彻底改变了教师一言堂的教学局面，不仅可以活跃教学氛围，调动学生学习主动性和学习积极性，还能有效激发学生思维，引导学生积极探究问题，以此锻炼学生的自主学习能力，提升学生地理知识运用能力。这对促进学生全面发展、优化地理教学效益具有重要意义。
参考文献
[1]高会荣.问题导学在高中地理教学中的应用策略分析[J].西部素质教育，2016，2（22）：161.
[2]党为民.提升高中地理学案导学实效性的策略[J].北京教育学院学报（自然科学版），2014，9（01）：29-33.
[3]郑霞霞.“先学后教”模式在高中地理教学中存在的问题及实施建议[J].教育理论与实践，2018，38（23）：61-62.