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摘 要： 在中小学教师的成长道路上，既要搞教学又要搞研究，教育行动研究不失为一种比较好的方法。教育行动研究的特点促进教师开展研究，在本土化的科研中，行动研究能及时解决学校和教师面临的教学问题，比较适合基础教育的一线教师。
关键词： 行动研究 中小学教师 科研
我国《中小学教师职业道德规范》明确指出，教师“要提高教育教学和科研水平”。教师职业化和新课改的要求，使得教师这一传统教书育人行业正在发生巨大的变化，要求教师职业化，不仅要能教书育人，还要能搞教学研究。传统的基础教育一般由中小学教师完成，研究教育的工作者一般都是大学教师和专门的科研人员。教师职业化要求中小学教师也参与到科研之中，教育行动研究正好可以弥补传统教育的不足，将传统经验型的中小学教师转变为有一定科研能力的实践者教育研究工作者。
一、教育行动研究的概述
在实际教育工作中，我们面临很多困扰，为了解决这些问题，采取行动研究解决是一种有效的途径。行动研究是指有计划有步骤地对教学实践中产生的问题，由教师或研究人员共同合作边研究边行动，以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。教育行动研究是比较适合一线教育工作者的一种研究方法，由教育工作者和研究者一起将理论和实践相結合，用于解决教育工作中所面临的实际问题。整个过程包括计划、行动、观察、反思等，进一步修正并重新计划、行动、观察、反思等逐步完善，使得问题得到解决。在整个过程中，教育工作者从自身的问题出发，使教学和管理得到改善和提高。
二、教育行动研究的特点
1.在教育中研究教育。将行动与研究、理论与实践紧密结合，具有主动性和实用性。研究的内容主要是教育工作者在实践中所遇到的问题，或者教师自我发展所遇到的困惑。
2.经验与理论的结合。传统意义上的研究者往往缺少足够的经验，在理论上更具有优势；行动研究可以将一线教师的经验结合实际来研究教育，更具现实价值。
3.适应时代教育的发展。国外的很多教学研究都是由教师结合学校的实情进行的，解决学生学习、教师自身发展、学校发展等实际问题。在反思的基础上进一步改善教学管理措施，将经验进行总结，形成有规律的认识，找到解决问题的途径，使得经验得以传播。
三、教育行动研究的作用
1.教育行动研究促进教师开展研究工作。教育行动研究可以看作教育实务的观点，将知、行、思结合，解决自身教学所面临的实际问题，促进教师专业成长，实现自我价值实现的一种方式。一般来看，中小学教师在教学知识时大多停留在个人经验层次上，若要进一步发展，则需要将理论和经验结合，实现教师专业，从技能熟练教师向反思型实践者转变，最终发展为教育行动研究者。教育行动研究成了继续工作的动力，在教师成长的道路上找到了方向。
2.教育行动研究促进教师专业发展。教师专业发展经历四个阶段：适应阶段（始发阶段）、成长阶段（速发阶段）、称职阶段（高原阶段）和成熟阶段（再发阶段）。在教师发展的各个阶段，都有不同的困惑，每个阶段都面临心理和职业的困惑与发展。为了解决自己所面临的身份转换问题，尽快适应工作需要，要形成自己的教学风格。在理论的指导下开展行动研究，通过计划、行动、观察和反思等螺旋形发展，不断改进教学计划，更有效地解决碰到的实际问题，促进教师专业上的发展，逐渐积累工作经历，提高教学水平。
3.教育行动研究改善教学成果，促进学生进步。教育行动研究能在短时间内检验学生的学习情况，及时在教学过程中发现问题，随时检查学生，反思自身教学不足，不断改进教学措施，促进教师和学生共同进步。
教育行动研究在很大程度上给教师提供了教学研究的手段，培养教师参与研究能力，提高自身素质，不断丰富知识。既帮助了学生，又提高了自身教学水平，逐渐成了真正的教育家。
4.教育行动研究促进适合本地区的教育发展。专业科研人员所研究的很多模式都需要在特定的环境条件下才能实施，一线教学人员很难实施定性和定量的科研。教育行动研究的出发点就是解决本地区自身面临的教学问题，一线教学相关人员可以根据自身的需要量身定制适合的研究步骤，并不断改善，促进教学相长，促进地区教育发展。
四、教育行动研究的两种模式
1.勒温（K.Lewin）的螺旋循环模式。勒温是行动研究的先驱，Lewin把行动研究的进行过程描述为一种螺旋循环都有四个基本阶段，包括计划、行动、观察及反思。不断反思后再重新修改计划作为第二次研究的开始，如下图称为行动研究操作的基本构架：
2.麦柯南（McKernan）行动研究模式。模式指出按时间的发展包含几个行动循环，每一个循环包括有：确定问题、需求评价、提出设想、制订行动计划、实施计划、评价行动、做出决定（反思和对行为的反思）等七个基本环节，根据行动结果再次确定第二行动循环需要研究的问题。
五、教育行动研究的思考与建议
行动研究几乎都是自愿的，很多教师可以自由选择。一线教师在刚参与的时候热情度高，但是遇到问题时容易半途而废放弃研究。遇到困难时，我们应该请教专业的科研人员，与他们沟通，找到解决问题的措施，继续研究下去，这也是行动研究中反思与改进的一部分。
在行动研究中，会出现一些自己未曾想想到的特殊情况。这也属于我们研究的范畴，可以以个案的方式进行研究，或者以叙述的方式将有用的信息记录下来，做成叙事类型的论文。
参考文献：
[1]郭文良.行动研究的内在逻辑及其教育启示[J].当代教育科技，2014（21）.
[2]刘海云.基于精品课程建设环境下的高职教师专业发展探究[J].中国职工教育，2013（08）.
关键词： 行动研究 中小学教师 科研
我国《中小学教师职业道德规范》明确指出，教师“要提高教育教学和科研水平”。教师职业化和新课改的要求，使得教师这一传统教书育人行业正在发生巨大的变化，要求教师职业化，不仅要能教书育人，还要能搞教学研究。传统的基础教育一般由中小学教师完成，研究教育的工作者一般都是大学教师和专门的科研人员。教师职业化要求中小学教师也参与到科研之中，教育行动研究正好可以弥补传统教育的不足，将传统经验型的中小学教师转变为有一定科研能力的实践者教育研究工作者。
一、教育行动研究的概述
在实际教育工作中，我们面临很多困扰，为了解决这些问题，采取行动研究解决是一种有效的途径。行动研究是指有计划有步骤地对教学实践中产生的问题，由教师或研究人员共同合作边研究边行动，以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。教育行动研究是比较适合一线教育工作者的一种研究方法，由教育工作者和研究者一起将理论和实践相結合，用于解决教育工作中所面临的实际问题。整个过程包括计划、行动、观察、反思等，进一步修正并重新计划、行动、观察、反思等逐步完善，使得问题得到解决。在整个过程中，教育工作者从自身的问题出发，使教学和管理得到改善和提高。
二、教育行动研究的特点
1.在教育中研究教育。将行动与研究、理论与实践紧密结合，具有主动性和实用性。研究的内容主要是教育工作者在实践中所遇到的问题，或者教师自我发展所遇到的困惑。
2.经验与理论的结合。传统意义上的研究者往往缺少足够的经验，在理论上更具有优势；行动研究可以将一线教师的经验结合实际来研究教育，更具现实价值。
3.适应时代教育的发展。国外的很多教学研究都是由教师结合学校的实情进行的，解决学生学习、教师自身发展、学校发展等实际问题。在反思的基础上进一步改善教学管理措施，将经验进行总结，形成有规律的认识，找到解决问题的途径，使得经验得以传播。
三、教育行动研究的作用
1.教育行动研究促进教师开展研究工作。教育行动研究可以看作教育实务的观点，将知、行、思结合，解决自身教学所面临的实际问题，促进教师专业成长，实现自我价值实现的一种方式。一般来看，中小学教师在教学知识时大多停留在个人经验层次上，若要进一步发展，则需要将理论和经验结合，实现教师专业，从技能熟练教师向反思型实践者转变，最终发展为教育行动研究者。教育行动研究成了继续工作的动力，在教师成长的道路上找到了方向。
2.教育行动研究促进教师专业发展。教师专业发展经历四个阶段：适应阶段（始发阶段）、成长阶段（速发阶段）、称职阶段（高原阶段）和成熟阶段（再发阶段）。在教师发展的各个阶段，都有不同的困惑，每个阶段都面临心理和职业的困惑与发展。为了解决自己所面临的身份转换问题，尽快适应工作需要，要形成自己的教学风格。在理论的指导下开展行动研究，通过计划、行动、观察和反思等螺旋形发展，不断改进教学计划，更有效地解决碰到的实际问题，促进教师专业上的发展，逐渐积累工作经历，提高教学水平。
3.教育行动研究改善教学成果，促进学生进步。教育行动研究能在短时间内检验学生的学习情况，及时在教学过程中发现问题，随时检查学生，反思自身教学不足，不断改进教学措施，促进教师和学生共同进步。
教育行动研究在很大程度上给教师提供了教学研究的手段，培养教师参与研究能力，提高自身素质，不断丰富知识。既帮助了学生，又提高了自身教学水平，逐渐成了真正的教育家。
4.教育行动研究促进适合本地区的教育发展。专业科研人员所研究的很多模式都需要在特定的环境条件下才能实施，一线教学人员很难实施定性和定量的科研。教育行动研究的出发点就是解决本地区自身面临的教学问题，一线教学相关人员可以根据自身的需要量身定制适合的研究步骤，并不断改善，促进教学相长，促进地区教育发展。
四、教育行动研究的两种模式
1.勒温（K.Lewin）的螺旋循环模式。勒温是行动研究的先驱，Lewin把行动研究的进行过程描述为一种螺旋循环都有四个基本阶段，包括计划、行动、观察及反思。不断反思后再重新修改计划作为第二次研究的开始，如下图称为行动研究操作的基本构架：
2.麦柯南（McKernan）行动研究模式。模式指出按时间的发展包含几个行动循环，每一个循环包括有：确定问题、需求评价、提出设想、制订行动计划、实施计划、评价行动、做出决定（反思和对行为的反思）等七个基本环节，根据行动结果再次确定第二行动循环需要研究的问题。
五、教育行动研究的思考与建议
行动研究几乎都是自愿的，很多教师可以自由选择。一线教师在刚参与的时候热情度高，但是遇到问题时容易半途而废放弃研究。遇到困难时，我们应该请教专业的科研人员，与他们沟通，找到解决问题的措施，继续研究下去，这也是行动研究中反思与改进的一部分。
在行动研究中，会出现一些自己未曾想想到的特殊情况。这也属于我们研究的范畴，可以以个案的方式进行研究，或者以叙述的方式将有用的信息记录下来，做成叙事类型的论文。
参考文献：
[1]郭文良.行动研究的内在逻辑及其教育启示[J].当代教育科技，2014（21）.
[2]刘海云.基于精品课程建设环境下的高职教师专业发展探究[J].中国职工教育，2013（08）.