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随着课程改革的进一步深入，提高英语课堂四十五分钟的教学质量，已成为英语教学的關键。而长期以来，由于受应试教育思想的影响，存在着忽视教学策略的研究，大搞题海战术的现象，致使在英语教学中“费时多，收效低”,“高分低能”。如何运用科学合理的教学方法，提高教学质量，真正让学生“轻负、高效”，已成为我们一直以来研究的一个重要课题。廖正峰教授的学习迁移指导法的理论启发我，并在课堂教学中进行了有益的尝试。实践表明，科学地运用迁移指导法，提高学生的学习兴趣，培养学生的创造力，不失为提高英语课堂教学质量的有效途径。
学习迁移指导法在教学过程中主要程序分为：温故──联想──小结三个主要阶段。其中温故求同促理解，这是迁移指导法的前提和基础；联想求异促创新是迁移指导法的灵魂和特征；小结比较会择优是迁移指导法的宗旨和归宿。我们可以把学习迁移指导法的认知模式构建为如下三要素纵横交错的认知网络图式：
其实质是一种在课堂教学中开发学生创造思维的思维训练程序和思维方法，其具体的操作方法是：
（一）温故──启发学生自觉地进行新旧知识联系。教师要引导学生学会由知识之间的相同、相似、相关、相通找到知识之间的连接点，从而达到温故求同促理解的目的。
由于学生对先前知识的掌握程度同以后学习的知识正相关，原先已学过的知识越熟练、对后来学习的相关知识也就越巩固，因此在这一阶段的课堂英语教学中，教师宜着重以旧知识带动新知识，以旧情境带动新情境，根据学习迁移的“共同要素论”，通过学生适量的操练，使学生自然而然地产生顿悟，自然而然地接受新知识，从而养成正确运用旧知识进行求同思维的良好习惯。该阶段在具体操作方法上有以下指导方法：如直观演示法、情景设置法、先练后讲法、讨论辩析法、提问启示法等。
例如：直观演示法，即教师可以通过实物直观、模像直观、语言直观、图片直观等方法，增强演示的直观性、实际性，逐步使学生由感知走向理解。教学英语there be结构中there is与there are的区别， 可以通过该方法使学生找到新旧知识的联系媒介，从而使学生由感知走向理解，由理解走向掌握。
再如教师可以根据新旧知识的联系，设置出一连串由浅入深，由低到高，由旧带新，由表及里的问题，诱生深入，层层推进（即提问启示法）。如教学第三册Lesson 54《Christmas Day》一文可以设置以下一连串的问题进行深入。
Ｔ：（教师）Ｓ：（学生）
1.What day is “June 1st”.1.Children’s Day
2.What day is “Sep. 10th”.2.Teachers’ Day
3.What day do you like best？ 3.Spring Festival（春节）.
4.Bob is an American boy, 4.圣诞节
What day do you think he教师板书Christmas Day.
likes best？
5.教师引出Christmas Day. 5.Read after the teacher.
6.What day is Christmas Day？ 6.December 25th.
7.Why does Bob like Christmas7.Answering in English or
Day very much？in Chinese.
8.Can you tell us something8.Tell what he or she knows
about this day？
这样，通过一连串问题的设计、深入，学生很容易达到阅读全文、理解全文的目的。
（二）联想──启发学生多角度变换思维方向。教师要引导学生学会对所学知识与技能灵活变通，寻找知识的发散点，从而达到联想求异促创新的目的。该阶段可采用以下创新方法：
1.类比联想法（横向联想法、纵向联想法）。在英语情境教学中，教师可通过对旧情景的复习及引渡，诱导学生根据所学的情境，联系实际进行半虚拟、半实际或纯客观的对话训练，使学生通过类比把新知识用于客观现实，增强他们运用对话进行模拟交际，举一反三的能力。如教学《 Work On A Farm》一文，在学生熟练了书本对话之后，让学生将对话进行改编，进行半虚拟的训练，然后教师命题“ PlayFootball”。让那些酷爱足球的"football fans" 就这一客观命题进行纯客观对话，结果学生创设了精彩的对话，扮演得维妙维肖，兴趣盎然，达到了预期的教学效果。
2.反问异质联想（即求异思维、发散思维）。创造活动的全过程需要经过辐合思维和发散思维的多次循环才能完成。在科技生产、艺术创作或课堂教学中，辐合思维只要求找到正确答案，而发散思维则包含想象、创造、启发、猜测诸方面，更有利于训练和培养创造力，这就要求我们在具体的英语教学中认真钻研教材，认真备课寻找课堂中适合求异思维的发散点，抓住时机促成学生进行发散思维，以进一步培养思维的多样性。
3.急骤性联想（brain storming）。即脑轰法，也是培养创造力的一种有效方法。急骤性联想是20世纪60年代美国心理学家所倡议的，意指以集思广益方式在一定时间内采用极迅速的联想作用，引出新颖而又创造性的观点。这就要求我们在平时的教学中要善于让同学们畅所欲言发表自己的观点，借机寻找新的外语教学规律。
（三）小结──启发学生善于比较多种思维，择善而从。教师要引导学生学会找到理解知识的的最优点，从而达到小结比较会择优的目的。
1.同一单词的不同记忆方法的选择。
一般来说在记忆英语单词时有以下一些方法：ａ．机械记忆法。ｂ．音标记忆法。ｃ．拆项添项记忆法。ｄ．类比记忆法。ｅ．前缀后缀记忆法等。我们在具体的教学过程中总是告诉学生要切实注意选择单词的记忆方法，要求他们选择最便捷的方法，以最快的速度达到最高的记忆效果。如pen, desk, finish, health等完全可以用音标记忆法，这种方法适合于读音符合规则、凭借发音可以推断字母组合的单词。再如parent一词，则可以用拆项法：p──aren’t→parent ；再如复合词均可用添项法等。经过长时间的对单词记忆方法的择优，学生能形成一套自己的记忆体系，达到良好的记忆效果。
2.同一词汇的不同意义的选择。
英语“词意猜测”题型是考核学生运用英语知识进行词意猜测的能力，其实质是考核学生在不同的语境中对词汇的意义进行择优的能力。这种题型中给出的划线部分都是较普通的英语单词，合起来的意义学生不一定知道，要求学生从上、下文及单词本身的词义进行引申、猜测、择优，提高学生运用英语的能力，提高学生自身的思维素质和思维水平。
以上所述仅是我的一点体会，还不成熟，敬请各位专家里手不吝指正，同时我将一如既往、不遗余力地实践、钻研下去，力争在不久的将来用更优异的成绩，更高的实践结果和更丰富的理论体系为我们的英语教学增辉添色！为提高课堂45分钟英语教学效率作出我们应有的贡献。
学习迁移指导法在教学过程中主要程序分为：温故──联想──小结三个主要阶段。其中温故求同促理解，这是迁移指导法的前提和基础；联想求异促创新是迁移指导法的灵魂和特征；小结比较会择优是迁移指导法的宗旨和归宿。我们可以把学习迁移指导法的认知模式构建为如下三要素纵横交错的认知网络图式：
其实质是一种在课堂教学中开发学生创造思维的思维训练程序和思维方法，其具体的操作方法是：
（一）温故──启发学生自觉地进行新旧知识联系。教师要引导学生学会由知识之间的相同、相似、相关、相通找到知识之间的连接点，从而达到温故求同促理解的目的。
由于学生对先前知识的掌握程度同以后学习的知识正相关，原先已学过的知识越熟练、对后来学习的相关知识也就越巩固，因此在这一阶段的课堂英语教学中，教师宜着重以旧知识带动新知识，以旧情境带动新情境，根据学习迁移的“共同要素论”，通过学生适量的操练，使学生自然而然地产生顿悟，自然而然地接受新知识，从而养成正确运用旧知识进行求同思维的良好习惯。该阶段在具体操作方法上有以下指导方法：如直观演示法、情景设置法、先练后讲法、讨论辩析法、提问启示法等。
例如：直观演示法，即教师可以通过实物直观、模像直观、语言直观、图片直观等方法，增强演示的直观性、实际性，逐步使学生由感知走向理解。教学英语there be结构中there is与there are的区别， 可以通过该方法使学生找到新旧知识的联系媒介，从而使学生由感知走向理解，由理解走向掌握。
再如教师可以根据新旧知识的联系，设置出一连串由浅入深，由低到高，由旧带新，由表及里的问题，诱生深入，层层推进（即提问启示法）。如教学第三册Lesson 54《Christmas Day》一文可以设置以下一连串的问题进行深入。
Ｔ：（教师）Ｓ：（学生）
1.What day is “June 1st”.1.Children’s Day
2.What day is “Sep. 10th”.2.Teachers’ Day
3.What day do you like best？ 3.Spring Festival（春节）.
4.Bob is an American boy, 4.圣诞节
What day do you think he教师板书Christmas Day.
likes best？
5.教师引出Christmas Day. 5.Read after the teacher.
6.What day is Christmas Day？ 6.December 25th.
7.Why does Bob like Christmas7.Answering in English or
Day very much？in Chinese.
8.Can you tell us something8.Tell what he or she knows
about this day？
这样，通过一连串问题的设计、深入，学生很容易达到阅读全文、理解全文的目的。
（二）联想──启发学生多角度变换思维方向。教师要引导学生学会对所学知识与技能灵活变通，寻找知识的发散点，从而达到联想求异促创新的目的。该阶段可采用以下创新方法：
1.类比联想法（横向联想法、纵向联想法）。在英语情境教学中，教师可通过对旧情景的复习及引渡，诱导学生根据所学的情境，联系实际进行半虚拟、半实际或纯客观的对话训练，使学生通过类比把新知识用于客观现实，增强他们运用对话进行模拟交际，举一反三的能力。如教学《 Work On A Farm》一文，在学生熟练了书本对话之后，让学生将对话进行改编，进行半虚拟的训练，然后教师命题“ PlayFootball”。让那些酷爱足球的"football fans" 就这一客观命题进行纯客观对话，结果学生创设了精彩的对话，扮演得维妙维肖，兴趣盎然，达到了预期的教学效果。
2.反问异质联想（即求异思维、发散思维）。创造活动的全过程需要经过辐合思维和发散思维的多次循环才能完成。在科技生产、艺术创作或课堂教学中，辐合思维只要求找到正确答案，而发散思维则包含想象、创造、启发、猜测诸方面，更有利于训练和培养创造力，这就要求我们在具体的英语教学中认真钻研教材，认真备课寻找课堂中适合求异思维的发散点，抓住时机促成学生进行发散思维，以进一步培养思维的多样性。
3.急骤性联想（brain storming）。即脑轰法，也是培养创造力的一种有效方法。急骤性联想是20世纪60年代美国心理学家所倡议的，意指以集思广益方式在一定时间内采用极迅速的联想作用，引出新颖而又创造性的观点。这就要求我们在平时的教学中要善于让同学们畅所欲言发表自己的观点，借机寻找新的外语教学规律。
（三）小结──启发学生善于比较多种思维，择善而从。教师要引导学生学会找到理解知识的的最优点，从而达到小结比较会择优的目的。
1.同一单词的不同记忆方法的选择。
一般来说在记忆英语单词时有以下一些方法：ａ．机械记忆法。ｂ．音标记忆法。ｃ．拆项添项记忆法。ｄ．类比记忆法。ｅ．前缀后缀记忆法等。我们在具体的教学过程中总是告诉学生要切实注意选择单词的记忆方法，要求他们选择最便捷的方法，以最快的速度达到最高的记忆效果。如pen, desk, finish, health等完全可以用音标记忆法，这种方法适合于读音符合规则、凭借发音可以推断字母组合的单词。再如parent一词，则可以用拆项法：p──aren’t→parent ；再如复合词均可用添项法等。经过长时间的对单词记忆方法的择优，学生能形成一套自己的记忆体系，达到良好的记忆效果。
2.同一词汇的不同意义的选择。
英语“词意猜测”题型是考核学生运用英语知识进行词意猜测的能力，其实质是考核学生在不同的语境中对词汇的意义进行择优的能力。这种题型中给出的划线部分都是较普通的英语单词，合起来的意义学生不一定知道，要求学生从上、下文及单词本身的词义进行引申、猜测、择优，提高学生运用英语的能力，提高学生自身的思维素质和思维水平。
以上所述仅是我的一点体会，还不成熟，敬请各位专家里手不吝指正，同时我将一如既往、不遗余力地实践、钻研下去，力争在不久的将来用更优异的成绩，更高的实践结果和更丰富的理论体系为我们的英语教学增辉添色！为提高课堂45分钟英语教学效率作出我们应有的贡献。