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摘 要：在中学英语教学中渗透研究性学习不仅能使学生在实际应用中更加深刻地理解、运用和掌握英语，提高英语交流能力，而且能让学生在学习语言的过程中进行主动的探索、发现和体验，学会收集、分析和处理信息，增进学习能力、思考能力和创造能力。
关键词： 研究性学习
在当代社会真诚呼唤创造型人才、现代教育大力提倡推广研究性学习之际，各学科都不甘落后，争先恐后不失时机地探索研究性学习、渗透研究性学习，并且在各学科都建立了不少理论基础，也取得了一些实践成果，特别是在社会性、人文性或实验性较强的学科如政史地、理化生及语文等的教学过程都逐渐渗透了研究性学习。但在社会实践性和现实实验性相对较弱的英语教学的过程中，是否同样也可以渗透研究性学习呢？如果可行，又该如何操作？在此，笔者暂且谈谈自己的一点粗浅之见。
一、中学英语教学中渗透研究性学习的必要性
信息技术高度发展、世界经济日益全球化的今天，作为中学阶段的重要课程之一，英语教学在培养新世纪的现代型人才过程中占据着非常重要的地位，发挥着不可替代的作用。新世纪的中学生应该掌握的关键技能有6种：交流、数字运用、信息技术、与他人合作、改善自学与自做、解决问题。而交流能力包括口语、阅读和书写，也包括汉语交流和外语交流，显然外语交流能力也是现代型人才所必须具备的技能素养。
在中学英语教学中渗透研究性学习不仅能使学生在实际应用中更加深刻地理解、运用和掌握英语，提高英语交流能力，并使英语学习与中国实际相结合，为日后更好地用英语服务于中国、促进中国大踏步走向世界培养新世纪的外语人才，而且能让学生在学习语言的过程中进行主动的探索、发现和体验，学会收集、分析和处理信息，增
进学习能力、思考能力和创造能力，从而提高运用信息技术、与他人合作、自学与自做、解决问题等能力。
二、中学英语教学中渗透研究性学习的可行性
首先，中学学生经过数年的英语学习已初步积累了一些英语语言基础知识，拥有了一定的词汇量、掌握了不少词法、句法和语法知识，具备了基本的阅读、理解能力、运用词典等工具书的能力，以及查找资料的能力，并且能开展一些小范围的合作与英语交流。这些知识与能力为英语研究性学习提供了良好的基础。
其次，信息渠道的日益拓宽，信息技术的高速发展，外语在社会、经济、文化等各领域越来越广泛的应用使学生的教育信息来源、社会各方面知识信息来源都不断增加。学生在外语学习过程中所遇到的每一个课题甚至每一个话题的内容都可以通过各种信息渠道获取丰富充实的素材，他们可以通过上网、广播电视、资料、杂志等途径搜集所需的信息，并对其进行整理和应用。这些条件的具备为英语研究性学习提供了广阔的空间。
再次，随着生理和心理的正常发育，中学学生在心理上具有很强的自主愿望，潜意识中渴望自主地分析问题和解决问题，这种渴望在生活中表现得较为突出，但在学习上它被我们传统的灌输式教学所压制了。同时，中学学生其实已具备了初步的思维能力和分析能力，只是在一贯的接受性学习中，这种能力尚未被完全唤醒，在外语语言
学习的过程中更是如此。这些潜藏的渴望与能力为英语研究性学习提供了积极的内在动因。
三、中学英语教学中渗透研究性学习的具体操作
1． 内容的选定
研究性学习的内容可以在学生有针对性地讨论、教师有目的地指导下选定。其类型主要包括以下两种：
（1）以教材为基础的扩展性内容
教师的教学归根到底还是围绕教材这个中心展开的，教材的优化利用、做好教材文章在整个教学过程中必然占据着关键的地位。
在传统的英语教学中，学生学习语言的最主要的方式是接受教师所传授的知识，他们已经习惯于从教师那里获取现成的答案，遇到疑难总是问教师“是什么”、“为什么”，却极少自己去寻找答案，极少自己去思考为什么；学习也仅仅只局限于教材内容，所学语言知识得不到扩展性运用，语言表达与语言“自生”创造能力极其有限，甚至对与教材接近的内容的口语和书面表达水平也很不理想。只有开展以教材内容为基础的扩展性的研究性学习，才能培养学生良好的学习习惯，使他们勤思、乐思、善思，让语言在思考的过程中得到灵活充分的运用。
（2） 以社会为平台的实践性内容
学习外语的最终目的是为了社会实践，语言如果离开了社会交际与交流，它就没有了实质，也失去了意义。
现代的中学学生具有较强的社会意识，他们关心世界、关心社会、关心国家，对社会实践有着很高的热情，对于实践性强的学习内容的兴致也相对比较浓厚。但英语学习由于语言环境的缺乏，其社会实践性有很大的局限，如果教师不积极地加以引导，就不能体现语言的交际交流功能，学生必然会觉得英语学习毫无实用、索然无味，最终只是为了应付考试而学，断无积极性可言。因此，教师必需敏锐地抓住一些富有意义的、学生感兴趣的社会现实问题，不失时机地组织实践性的研究性学习，让学生在语言中了解社会、在社会中运用语言。
例如，当美英对伊动武之时，全世界都在关注伊拉克，媒体的报道铺天盖地，其中也不乏英文材料；当中国突然遭受非典型性肺炎的袭击之际，全国上下都在关注SARS、议论SARS、积极防治SARS，相关资料唾手可得。三峡水电站的动工和建成使用，期间的所有工作媒体都给了全方位的跟踪报道。2008北京奥运会所带来的冲击，各类运动资料是应有尽有。肯德鸡苏丹红引发的饮食健康问题等。学生对此类课题普遍非常感兴趣，以此展开的英语研究性学习也必能收到良好的成效。
此外，研究性学习还可以因地施教，结合当地特色。如浙江温州是有名的侨乡，也是制鞋之乡，英语研究性学习就可以针对如何办理出国手续、出国文件翻译、鞋革简介或说明书翻译等题材积极发挥；溫州正处在经济蓬勃发展时期，规模甚大的、影响深远的工程到处都是。教师便可就地取材，对此展开调查研究。同样，各地都可根据自己的旅游业、工业、农业、商业等特点，推出英语特色教学。
2． 探究的过程
探究的过程可谓是研究性学习中的主干，包括学生通过思考拟出问题、制定方案、分工合作、查询资料、收集数据、深入调查、分析整理、相互讨论等的实践活动，并在这些活动中培养和提高解决问题的能力。
以三峡工程为例，学生在确定了研究性学习的内容后，首先，必须通过小组讨论拟出问题。如：When did the project start? How much does it cost? How big is it? Why is it being built? What problems did it meet? How were the problems solved? Are there any other problems which haven’t been solved? 等等；其次，共同制定解决问题的方案，包括各人的分工、查找资料的途径和方式、时间及日程的安排等；待各方面的材料齐备之后，作好分析整理，取其精华而去其糟粕。
3． 学习成果的归纳总结
学习成果的归纳总结是指将整理好的资料和经过仔细分析思考后所获得的结论进行总结和表述。而在英语研究性学习中，这项工作其实在很大程度上还包括语言的组织与输出。
如在具备了三峡工程详尽细致的调查结果之后，学生必须将其整理成文，以便于向别人展示和接受评价。在此过程中他们所遇到的语言组织问题、词汇问题、语法问题同样需要互相协作，同样要求通过查找资料、利用工具书、参考教材内容等途径自主解决。这些问题的解决过程其实也是学生进行研究性学习的一个重要的组成部分。
4． 成果展示与评价
英语研究性学习的最后环节通常是学生以口头语言或书面语言的方式进行汇报和展示成果，同时是各个小组之间互相学习、互相探讨和互相评价的过程。各小组可以就各自不同的意见和特点进行交流和论证，并对各组的学习成果做出公正的评价。
当然，研究性学习并不是单一的线性过程，往往需要多个循环，在每一循环中，学生又有可能提出新的问题，启动新的问题的解决过程，获得新的学习；研究性学习也不仅仅只局限于本系统模式按部就班地贯彻，它在每一种不同的教学模式的每个教学环节中都可以渗透，在外语教学中它既可以渗透于整体教学，又可以渗透于词汇、语法、对话、阅读以及书面表达等的部分教学。因此，英语研究性学习过程也就是“在英语学习中研究、在研究中学习英语”的过程。
四、中学英语教学中渗透研究性学习的注意事项
在引导学生进行研究性学习时，英语教师需要注意以下几个方面：首先，必须鼓励学生开展跨学科的探究活动，因为中学英语教材涉及到地理、历史、人文、医疗等方方面面的知识；其次，必须加强对学生的指导和监督，避免学生在探究学习中放任自流或流于形式；再次，应该注意帮助与指导学生掌握解决不同类型问题的方法；最后，教师应注意不要过分重视探究结果的好坏，研究性学习的最主要目标是让学生通过探究获得知识、技能，增强自主学习的能力。
参考文献：
［1］浅议英语新教材的校本化处理.中学外语教与学,2007.1.
［2］当代教学研究的发展趋势.课程 教材 教法,2007.4.
［3］研究性学习与问题教学法.教学月刊,2007.6.
关键词： 研究性学习
在当代社会真诚呼唤创造型人才、现代教育大力提倡推广研究性学习之际，各学科都不甘落后，争先恐后不失时机地探索研究性学习、渗透研究性学习，并且在各学科都建立了不少理论基础，也取得了一些实践成果，特别是在社会性、人文性或实验性较强的学科如政史地、理化生及语文等的教学过程都逐渐渗透了研究性学习。但在社会实践性和现实实验性相对较弱的英语教学的过程中，是否同样也可以渗透研究性学习呢？如果可行，又该如何操作？在此，笔者暂且谈谈自己的一点粗浅之见。
一、中学英语教学中渗透研究性学习的必要性
信息技术高度发展、世界经济日益全球化的今天，作为中学阶段的重要课程之一，英语教学在培养新世纪的现代型人才过程中占据着非常重要的地位，发挥着不可替代的作用。新世纪的中学生应该掌握的关键技能有6种：交流、数字运用、信息技术、与他人合作、改善自学与自做、解决问题。而交流能力包括口语、阅读和书写，也包括汉语交流和外语交流，显然外语交流能力也是现代型人才所必须具备的技能素养。
在中学英语教学中渗透研究性学习不仅能使学生在实际应用中更加深刻地理解、运用和掌握英语，提高英语交流能力，并使英语学习与中国实际相结合，为日后更好地用英语服务于中国、促进中国大踏步走向世界培养新世纪的外语人才，而且能让学生在学习语言的过程中进行主动的探索、发现和体验，学会收集、分析和处理信息，增
进学习能力、思考能力和创造能力，从而提高运用信息技术、与他人合作、自学与自做、解决问题等能力。
二、中学英语教学中渗透研究性学习的可行性
首先，中学学生经过数年的英语学习已初步积累了一些英语语言基础知识，拥有了一定的词汇量、掌握了不少词法、句法和语法知识，具备了基本的阅读、理解能力、运用词典等工具书的能力，以及查找资料的能力，并且能开展一些小范围的合作与英语交流。这些知识与能力为英语研究性学习提供了良好的基础。
其次，信息渠道的日益拓宽，信息技术的高速发展，外语在社会、经济、文化等各领域越来越广泛的应用使学生的教育信息来源、社会各方面知识信息来源都不断增加。学生在外语学习过程中所遇到的每一个课题甚至每一个话题的内容都可以通过各种信息渠道获取丰富充实的素材，他们可以通过上网、广播电视、资料、杂志等途径搜集所需的信息，并对其进行整理和应用。这些条件的具备为英语研究性学习提供了广阔的空间。
再次，随着生理和心理的正常发育，中学学生在心理上具有很强的自主愿望，潜意识中渴望自主地分析问题和解决问题，这种渴望在生活中表现得较为突出，但在学习上它被我们传统的灌输式教学所压制了。同时，中学学生其实已具备了初步的思维能力和分析能力，只是在一贯的接受性学习中，这种能力尚未被完全唤醒，在外语语言
学习的过程中更是如此。这些潜藏的渴望与能力为英语研究性学习提供了积极的内在动因。
三、中学英语教学中渗透研究性学习的具体操作
1． 内容的选定
研究性学习的内容可以在学生有针对性地讨论、教师有目的地指导下选定。其类型主要包括以下两种：
（1）以教材为基础的扩展性内容
教师的教学归根到底还是围绕教材这个中心展开的，教材的优化利用、做好教材文章在整个教学过程中必然占据着关键的地位。
在传统的英语教学中，学生学习语言的最主要的方式是接受教师所传授的知识，他们已经习惯于从教师那里获取现成的答案，遇到疑难总是问教师“是什么”、“为什么”，却极少自己去寻找答案，极少自己去思考为什么；学习也仅仅只局限于教材内容，所学语言知识得不到扩展性运用，语言表达与语言“自生”创造能力极其有限，甚至对与教材接近的内容的口语和书面表达水平也很不理想。只有开展以教材内容为基础的扩展性的研究性学习，才能培养学生良好的学习习惯，使他们勤思、乐思、善思，让语言在思考的过程中得到灵活充分的运用。
（2） 以社会为平台的实践性内容
学习外语的最终目的是为了社会实践，语言如果离开了社会交际与交流，它就没有了实质，也失去了意义。
现代的中学学生具有较强的社会意识，他们关心世界、关心社会、关心国家，对社会实践有着很高的热情，对于实践性强的学习内容的兴致也相对比较浓厚。但英语学习由于语言环境的缺乏，其社会实践性有很大的局限，如果教师不积极地加以引导，就不能体现语言的交际交流功能，学生必然会觉得英语学习毫无实用、索然无味，最终只是为了应付考试而学，断无积极性可言。因此，教师必需敏锐地抓住一些富有意义的、学生感兴趣的社会现实问题，不失时机地组织实践性的研究性学习，让学生在语言中了解社会、在社会中运用语言。
例如，当美英对伊动武之时，全世界都在关注伊拉克，媒体的报道铺天盖地，其中也不乏英文材料；当中国突然遭受非典型性肺炎的袭击之际，全国上下都在关注SARS、议论SARS、积极防治SARS，相关资料唾手可得。三峡水电站的动工和建成使用，期间的所有工作媒体都给了全方位的跟踪报道。2008北京奥运会所带来的冲击，各类运动资料是应有尽有。肯德鸡苏丹红引发的饮食健康问题等。学生对此类课题普遍非常感兴趣，以此展开的英语研究性学习也必能收到良好的成效。
此外，研究性学习还可以因地施教，结合当地特色。如浙江温州是有名的侨乡，也是制鞋之乡，英语研究性学习就可以针对如何办理出国手续、出国文件翻译、鞋革简介或说明书翻译等题材积极发挥；溫州正处在经济蓬勃发展时期，规模甚大的、影响深远的工程到处都是。教师便可就地取材，对此展开调查研究。同样，各地都可根据自己的旅游业、工业、农业、商业等特点，推出英语特色教学。
2． 探究的过程
探究的过程可谓是研究性学习中的主干，包括学生通过思考拟出问题、制定方案、分工合作、查询资料、收集数据、深入调查、分析整理、相互讨论等的实践活动，并在这些活动中培养和提高解决问题的能力。
以三峡工程为例，学生在确定了研究性学习的内容后，首先，必须通过小组讨论拟出问题。如：When did the project start? How much does it cost? How big is it? Why is it being built? What problems did it meet? How were the problems solved? Are there any other problems which haven’t been solved? 等等；其次，共同制定解决问题的方案，包括各人的分工、查找资料的途径和方式、时间及日程的安排等；待各方面的材料齐备之后，作好分析整理，取其精华而去其糟粕。
3． 学习成果的归纳总结
学习成果的归纳总结是指将整理好的资料和经过仔细分析思考后所获得的结论进行总结和表述。而在英语研究性学习中，这项工作其实在很大程度上还包括语言的组织与输出。
如在具备了三峡工程详尽细致的调查结果之后，学生必须将其整理成文，以便于向别人展示和接受评价。在此过程中他们所遇到的语言组织问题、词汇问题、语法问题同样需要互相协作，同样要求通过查找资料、利用工具书、参考教材内容等途径自主解决。这些问题的解决过程其实也是学生进行研究性学习的一个重要的组成部分。
4． 成果展示与评价
英语研究性学习的最后环节通常是学生以口头语言或书面语言的方式进行汇报和展示成果，同时是各个小组之间互相学习、互相探讨和互相评价的过程。各小组可以就各自不同的意见和特点进行交流和论证，并对各组的学习成果做出公正的评价。
当然，研究性学习并不是单一的线性过程，往往需要多个循环，在每一循环中，学生又有可能提出新的问题，启动新的问题的解决过程，获得新的学习；研究性学习也不仅仅只局限于本系统模式按部就班地贯彻，它在每一种不同的教学模式的每个教学环节中都可以渗透，在外语教学中它既可以渗透于整体教学，又可以渗透于词汇、语法、对话、阅读以及书面表达等的部分教学。因此，英语研究性学习过程也就是“在英语学习中研究、在研究中学习英语”的过程。
四、中学英语教学中渗透研究性学习的注意事项
在引导学生进行研究性学习时，英语教师需要注意以下几个方面：首先，必须鼓励学生开展跨学科的探究活动，因为中学英语教材涉及到地理、历史、人文、医疗等方方面面的知识；其次，必须加强对学生的指导和监督，避免学生在探究学习中放任自流或流于形式；再次，应该注意帮助与指导学生掌握解决不同类型问题的方法；最后，教师应注意不要过分重视探究结果的好坏，研究性学习的最主要目标是让学生通过探究获得知识、技能，增强自主学习的能力。
参考文献：
［1］浅议英语新教材的校本化处理.中学外语教与学,2007.1.
［2］当代教学研究的发展趋势.课程 教材 教法,2007.4.
［3］研究性学习与问题教学法.教学月刊,2007.6.