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我的阅读教学理念是主张幼儿自主阅读为主，教师引领为辅；生生互动为主。师生互动为辅。所以提倡“手不离本，眼不离本，用图引出文字，用文字补充图意”的做法。
阅读应该重视过程，而不是急于让幼儿掌握故事。在阅读过程中，幼儿应该有新旧经验发生冲突、解决冲突的表现。正如皮亚杰所说：同化和顺应才能使儿童的原认知结构发生变化，也是我们所追求的儿童发展。在阅读过程中，我利用幼儿阅读是从图画人手的特点，引导幼儿观察图与图的关系、主要物象的动态、猜测故事角色的行为。又基于幼儿经验的差异性和以自我为中心的事实。给予幼儿自主阅读的机会，保证幼儿在同一单位时间里能个性化地学习，最终目的是让幼儿愿意自己看书，会看书。
会看书不仅仅是理解故事内容，实现文学熏陶的价值，还要幼儿感悟绘本所具有的特质——美术的欣赏性和装帧的精美性。绘本阅读给了幼儿和教师许多原先不曾关注的有关书的多元教育价值。绘本的内涵和外延如此丰富，决定了绘本教育绝不是一两节规则教学活动所能获取的。
2007年，我在绘本教学试探性实践中看到幼儿对一本书的学习，有自发延续阅读的要求，于是我为绘本《胆小的老鼠》做了8个教学活动。最后孩子恳求我把书留下。因为这种阅读结果，才有了我现在提倡的绘本教学以活动链的形式进行。
活动链指进入式阅读f幼儿浏览全书，从书中寻找自己感兴趣的信息。教师采集幼儿的阅读信息，此活动意在热身上，理解式阅读(让幼儿有选择地描述自己喜欢的画面，教师指导的重点是提升幼儿用词用句的能力，凸显原语言教学中的看图讲述价值)一分析式阅读(在教师的主持下幼儿形成完整故事，根据事实有选择地对角色行为进行分析，实现故事教学的教育目的)一提升式阅读(借用作者的文本故事，由教师有声有色地朗读，演绎文学作品的美感，同时给幼儿感受文字、符号的机会，为人小学学习书面语言奠基)一立体式阅读(根据绘本内容，选择相应的其他学科方式，实现绘本的外延价值)。
本次阅读活动所选的绘本《齐柏林飞艇》，全书画面以蓝色为基调，白色为辅调，给读者协调与柔和之感，易诱发幼儿的梦境与幻想。画面上角色的形态有动静之分，幼儿能很快发现主角“齐柏林”，便于幼儿关注齐柏林。掌握故事情节。大班幼儿已有羊的生活习性知识，以此知识去观察画面上“蠢蠢欲飞”的齐柏林，自然产生好奇，增加了阅读的兴趣。这本书有上述元素，利于实现我在第一活动链里的意愿，
具体设计这次活动时，我预测幼儿最不易看懂、最易引起争议的画面将会是第6、第7页，因为上面有齐柏林的6个动态图示，是反映他的连续翻滚动作，要幼儿从静态画面上看懂一只羊的动态过程是有难度的。也许会有部分幼儿以动画片的经验来解读画面，但不等于全体幼儿能真正理解，而这一幅画正是齐柏林实现梦想的精神所在，是本书的关键图面，不可忽视。所以在幼儿关注此图，提出疑问时，教师有责任采用合适的策略帮助他们理解。我在教学活动前准备了相应的教具——铅笔盒、乒乓球来演示滚动过程。在教学活动中，果然幼儿对此画有了疑问，我演示了教具，但是幼儿对画面的理解仍然迷茫。事后，我做了反思，寻找教具失败的原因，决定用FLASH来演示，帮助幼儿连接动画和绘本画面的关系。后来我在上海芷江路幼儿园上同样的教学活动，播放了FLASH课件，这个问题顺利解决了。但此时有些幼儿把画面下方围观齐柏林的三只不同姿态的羊也看成是一只羊，这是幼儿对FLASH经验的负迁移。我马上让他们回到书本画面上去寻找表示物体动态的美术元素。幼儿很快发现上面6只羊身旁有短短弧线，下面3只羊身旁没有任何线条。基于这个观察结果，我恰到好处地给了幼儿一个美术用语“动线”。这事说明教师是可以传授知识的，但必须建立在幼儿有事实感觉的基础上给予，我把它理解为教师对幼儿的帮助，叫梳理经验。
事实证明教师对教学活动过程中可能出现的问题，要作充分的预设。预设的重点不仅是出现的问题。最主要的还是对相关认知对象的知识作充分的准备。一旦进入活动过程，就把注意力集中在倾听幼儿信息上，并尽最大可能做出反应。教师策略的不断调整，才是教师永远追求的目标。因为我一直关注教学活动过程中的幼儿，所以我永远有思维的机会和智慧的重组。
(本活动实录见附赠的光盘)
附故事：齐柏林飞艇
海因茨·雅尼什
那是一个星期天，羊儿们刚刚自由自在地吃完草，天空中突然飘来一艘齐柏林飞艇，它的影子轻轻掠过羊群，让人忍不住产生了想去别处看看的愿望，
“齐柏林飞艇!”牧羊人高声叫道。
羊儿们一齐惊奇地抬头望去。
“漂浮!飞行!真了不起呀!”羊群中最小最重的一只羊偷偷地想。因为他还没有名字，所以他大声说道：“你们就叫我齐柏林吧!”
就这样，“齐柏林”成了他的名字。
小羊齐柏林蜷成一团从长满青草的小山坡上滚下去，这中间，他会像球一样跃向空中。但这只不过是很短暂的飞行罢了。而落地时，他却摔得很疼。
齐柏林一次又一次尝试着去战胜空气。他高高跳起来，在空中的时候，他会大声叫着：“我能飘起来了!”可是话音未落。他就掉了下来。
“别再做梦了，”牧羊人说，“就算你叫齐柏林，也不代表你能像齐柏林飞艇一样飞起来呀!我姓沃尔夫(本义为“狼”)，可你们什么时候害怕过我?”
当然，齐柏林也有做白日梦的时候。他闭着眼睛站在草地上，想象着自己和整个羊群像气球一样升向高空。
几年过去了，齐柏林长大了，身体变得更重了，梦也做得有点腻味了。“喂，齐柏林，”别的羊常常会大声问他，“今天又梦见飞起来了吗?”
一个星期天。羊儿们刚刚自由自在地吃过草，就有个大大的亮亮的东西飘过山顶，俯冲而来。一艘闪光的白色的齐柏林飞艇降落到草地上。
“啊，总算到了!”齐柏林说。
他向飞艇跑去，想象着自己白得像一片云。这时，一扇门突然打开了……齐柏林一跃而入，飞艇慢慢升起。
羊儿们都目瞪口呆地抬头望去。
“全体致敬!”牧羊人沃尔夫说。他久久地向齐柏林挥手道别。
阅读应该重视过程，而不是急于让幼儿掌握故事。在阅读过程中，幼儿应该有新旧经验发生冲突、解决冲突的表现。正如皮亚杰所说：同化和顺应才能使儿童的原认知结构发生变化，也是我们所追求的儿童发展。在阅读过程中，我利用幼儿阅读是从图画人手的特点，引导幼儿观察图与图的关系、主要物象的动态、猜测故事角色的行为。又基于幼儿经验的差异性和以自我为中心的事实。给予幼儿自主阅读的机会，保证幼儿在同一单位时间里能个性化地学习，最终目的是让幼儿愿意自己看书，会看书。
会看书不仅仅是理解故事内容，实现文学熏陶的价值，还要幼儿感悟绘本所具有的特质——美术的欣赏性和装帧的精美性。绘本阅读给了幼儿和教师许多原先不曾关注的有关书的多元教育价值。绘本的内涵和外延如此丰富，决定了绘本教育绝不是一两节规则教学活动所能获取的。
2007年，我在绘本教学试探性实践中看到幼儿对一本书的学习，有自发延续阅读的要求，于是我为绘本《胆小的老鼠》做了8个教学活动。最后孩子恳求我把书留下。因为这种阅读结果，才有了我现在提倡的绘本教学以活动链的形式进行。
活动链指进入式阅读f幼儿浏览全书，从书中寻找自己感兴趣的信息。教师采集幼儿的阅读信息，此活动意在热身上，理解式阅读(让幼儿有选择地描述自己喜欢的画面，教师指导的重点是提升幼儿用词用句的能力，凸显原语言教学中的看图讲述价值)一分析式阅读(在教师的主持下幼儿形成完整故事，根据事实有选择地对角色行为进行分析，实现故事教学的教育目的)一提升式阅读(借用作者的文本故事，由教师有声有色地朗读，演绎文学作品的美感，同时给幼儿感受文字、符号的机会，为人小学学习书面语言奠基)一立体式阅读(根据绘本内容，选择相应的其他学科方式，实现绘本的外延价值)。
本次阅读活动所选的绘本《齐柏林飞艇》，全书画面以蓝色为基调，白色为辅调，给读者协调与柔和之感，易诱发幼儿的梦境与幻想。画面上角色的形态有动静之分，幼儿能很快发现主角“齐柏林”，便于幼儿关注齐柏林。掌握故事情节。大班幼儿已有羊的生活习性知识，以此知识去观察画面上“蠢蠢欲飞”的齐柏林，自然产生好奇，增加了阅读的兴趣。这本书有上述元素，利于实现我在第一活动链里的意愿，
具体设计这次活动时，我预测幼儿最不易看懂、最易引起争议的画面将会是第6、第7页，因为上面有齐柏林的6个动态图示，是反映他的连续翻滚动作，要幼儿从静态画面上看懂一只羊的动态过程是有难度的。也许会有部分幼儿以动画片的经验来解读画面，但不等于全体幼儿能真正理解，而这一幅画正是齐柏林实现梦想的精神所在，是本书的关键图面，不可忽视。所以在幼儿关注此图，提出疑问时，教师有责任采用合适的策略帮助他们理解。我在教学活动前准备了相应的教具——铅笔盒、乒乓球来演示滚动过程。在教学活动中，果然幼儿对此画有了疑问，我演示了教具，但是幼儿对画面的理解仍然迷茫。事后，我做了反思，寻找教具失败的原因，决定用FLASH来演示，帮助幼儿连接动画和绘本画面的关系。后来我在上海芷江路幼儿园上同样的教学活动，播放了FLASH课件，这个问题顺利解决了。但此时有些幼儿把画面下方围观齐柏林的三只不同姿态的羊也看成是一只羊，这是幼儿对FLASH经验的负迁移。我马上让他们回到书本画面上去寻找表示物体动态的美术元素。幼儿很快发现上面6只羊身旁有短短弧线，下面3只羊身旁没有任何线条。基于这个观察结果，我恰到好处地给了幼儿一个美术用语“动线”。这事说明教师是可以传授知识的，但必须建立在幼儿有事实感觉的基础上给予，我把它理解为教师对幼儿的帮助，叫梳理经验。
事实证明教师对教学活动过程中可能出现的问题，要作充分的预设。预设的重点不仅是出现的问题。最主要的还是对相关认知对象的知识作充分的准备。一旦进入活动过程，就把注意力集中在倾听幼儿信息上，并尽最大可能做出反应。教师策略的不断调整，才是教师永远追求的目标。因为我一直关注教学活动过程中的幼儿，所以我永远有思维的机会和智慧的重组。
(本活动实录见附赠的光盘)
附故事：齐柏林飞艇
海因茨·雅尼什
那是一个星期天，羊儿们刚刚自由自在地吃完草，天空中突然飘来一艘齐柏林飞艇，它的影子轻轻掠过羊群，让人忍不住产生了想去别处看看的愿望，
“齐柏林飞艇!”牧羊人高声叫道。
羊儿们一齐惊奇地抬头望去。
“漂浮!飞行!真了不起呀!”羊群中最小最重的一只羊偷偷地想。因为他还没有名字，所以他大声说道：“你们就叫我齐柏林吧!”
就这样，“齐柏林”成了他的名字。
小羊齐柏林蜷成一团从长满青草的小山坡上滚下去，这中间，他会像球一样跃向空中。但这只不过是很短暂的飞行罢了。而落地时，他却摔得很疼。
齐柏林一次又一次尝试着去战胜空气。他高高跳起来，在空中的时候，他会大声叫着：“我能飘起来了!”可是话音未落。他就掉了下来。
“别再做梦了，”牧羊人说，“就算你叫齐柏林，也不代表你能像齐柏林飞艇一样飞起来呀!我姓沃尔夫(本义为“狼”)，可你们什么时候害怕过我?”
当然，齐柏林也有做白日梦的时候。他闭着眼睛站在草地上，想象着自己和整个羊群像气球一样升向高空。
几年过去了，齐柏林长大了，身体变得更重了，梦也做得有点腻味了。“喂，齐柏林，”别的羊常常会大声问他，“今天又梦见飞起来了吗?”
一个星期天。羊儿们刚刚自由自在地吃过草，就有个大大的亮亮的东西飘过山顶，俯冲而来。一艘闪光的白色的齐柏林飞艇降落到草地上。
“啊，总算到了!”齐柏林说。
他向飞艇跑去，想象着自己白得像一片云。这时，一扇门突然打开了……齐柏林一跃而入，飞艇慢慢升起。
羊儿们都目瞪口呆地抬头望去。
“全体致敬!”牧羊人沃尔夫说。他久久地向齐柏林挥手道别。