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【设计思想】：本设计是高中信息技术基础必修教材（中国地图出版社）§4.2.3《网页中多媒体素材的加工》的第2课时《利用Photoshop制作主页标志》教学设计。本设计遵循新课程标准的指导思想，以建构主义理论为理论依据，以学生为主体、教师为主导，借助于多媒体网络教室，充分利用网络资源，关注学生的学习兴趣和审美能力，通过作品的模仿创作，进一步培养学生发散思维和创新能力，使学生在学习理解Photoshop相关知识的同时，体验Photoshop强大的图像处理功能和其独特的神奇和魅力，激发学生对Photoshop软件学习的兴趣，使学生在感受信息文化的同时，提升审美意识，享受创造出有个性作品的成功的乐趣。
【教材分析与处理】：图像是传递信息的重要媒体，因此让学生学会处理图像尤为重要。由于Photoshop的普及面比较广，有的学生以前学习过，有的只是简单接触过，有的可能一点都没有接触，起点的差异性比较大。面对学生起点水平的参差不齐，个人兴趣、审美能力的差异，为了更好地把学生吸引到本节课的教学中来，我对教材§4.2.3《图像信息的加工》的学习顺序做了一点调整，将P102页制作文字网页背景放到前面学习，这样可以让学生增加对Photoshop软件的感性认识，加深对图层概念的理解，体验文字工具的用途，同时对本节课Photoshop的学习奠定基础。
【学情分析】：我校地处城北，由于地区和生源差异，以及起点、个人兴趣、审美能力的差异，如何把学生吸引到Photoshop教学中来，让学生更好地完成本节课的学习任务？教师应当尽量避免单纯介绍知识，而应该让学生多动手实践，在实践中去体验去思考，多鼓励学生在进行模仿的同时，创造性地学习Photoshop，从而调动学生的学习积极性和主动性，经过不同任务的提升，激发他们创作出有个性的作品。
通过以上的分析，结合祝智庭教授等人编写的教学参考书，根据信息技术课程标准和本节课的教学要求，我将本节教学具体的教学目标制订如下：
【教学目标】
知识与技能：
1、了解图层概念和作用，学会图层的基本操作。
2、知道图层应用在图像处理中的好处，学会用Photoshop制作网站标志。
3、学会使用选框工具、文字的工具、自定形状工具和文字蒙版工具及文字图层效果的使用；
4、学会“滤镜”菜单的使用，理解“粘贴”与“粘贴入”的区别。
过程与方法：
1、根据需求选择合适的素材，创作相应主题的作品。
2、通过作品展示交流，欣赏和评价达到共同提高的目的。
3、通过学生的自主和协作探究，培养学生的自主学习、协作学习的能力
情感态度与价值观：
1、通过对作品的模仿创作，使学生体验创作的成就感，激发他们的创新意识。
2、通过作品展示与评价，让学生体验成功的喜悦，激发学生的创造热情，培养学生审美和欣赏水平。
【教学重点、难点】
重点：图层的应用与操作；
选框工具和文字工具、移动工具、自定形状工具等的使用；
“滤镜”菜单的使用；
“粘贴”、“粘贴入”的区别。
难点：自定形状工具和文字蒙版工具的使用；
文字、图层效果的使用；
“粘贴”、“粘贴入”的区别。
【教学策略】
学生是学习活动的主体，只有当他们处于积极的“求学”状态并不断体验成功的喜悦，教学才彰显出真正的意义。本节课采用作品的模仿制作来引导学生参与学习，在教学中，鼓励学生循序渐进，模仿创作，勇于创新，最終在作品中体现知识的掌握与能力的提高，作品完成后，请学生展示和讲解作品的构思和创作特色，其它同学相互欣赏、交流评价。
【教学方法】
（一）教学方法：
在教学实践中，本人基于建构主义学习理论，在课堂中采用任务驱动教学法、作品展示法、演示法、分层教学法等多种教学法，充分利用多媒体网络机房的优势，首先由教师展示作品，确定教学主题并布置教学任务，学生在教师的引导下完成教学任务，把教学任务分为“基本任务”和“拓展任务”两个层次，要求学生完成“基本任务”，学有余力的同学继续完成“拓展任务”，从而达到分层教学的目的。在学生自主探索学习过程中,采用小组合作,让学生在合作中互相帮助，相互学习。
（二）学习方法：探究学习、自主学习、协作学习。
【教学环境与教学资源】
1、学习环境:多媒体网络教室
2、学习资源：导学课件、学案
3、教学和学习中用到的工具：极域广播系统、Photoshop、Word。
【教学过程设计】
【教学反思】：本节课是一节Photoshop技能学习课，通过展示几个著名站点的logo样张，创设情境，激发兴趣，导入新课。本设计遵循新课程标准的指导思想，以建构主义理论为理论依据，以学生为主体、教师为主导，借助于多媒体网络教室，充分利用网络资源，使学生在学习理解Photoshop相关知识的同时，体验Photoshop强大的图像处理功能和其独特的神奇和魅力，使学生在感受信息文化的同时，提升审美意识，享受创造出有个性作品的成功的乐趣，从而真正达到一种情感升华的美好境界。
由于Photoshop的普及面比较广，学生起点差异性比较大。本设计充分考虑学生起点差异，以及个人兴趣、审美能力的差异，把教学任务分为“基本任务”和“拓展任务”两个层次，从而达到分层教学的目的，使优等生“吃得饱”,学困生“够得着”。在学生自主探索学习过程中,采用小组合作,让学生在合作中互相帮助，相互学习，强化合作意识，为适应信息社会的学习、工作和生活打下基础。
本节课的亮点在于：让学生在根据学案进行作品的模拟创作的同时，鼓励学生大胆创新，通过网络资源或网上邻居图片素材库，自行选择素材，制作出具有一定意义的作品，并加上适当的文字展现主题，进一步培养学生发散思维和创新能力。
【教学资料】参考：
1、中华人民共和国教育部制订《普通高中技术课程标准》人民教育出版社
2、江苏省中小学教学研究室《普通高中课程标准教学要求》江苏教育出版社
3、祝智庭主编《信息技术基础教师教学用书》中国地图出版社
【教材分析与处理】：图像是传递信息的重要媒体，因此让学生学会处理图像尤为重要。由于Photoshop的普及面比较广，有的学生以前学习过，有的只是简单接触过，有的可能一点都没有接触，起点的差异性比较大。面对学生起点水平的参差不齐，个人兴趣、审美能力的差异，为了更好地把学生吸引到本节课的教学中来，我对教材§4.2.3《图像信息的加工》的学习顺序做了一点调整，将P102页制作文字网页背景放到前面学习，这样可以让学生增加对Photoshop软件的感性认识，加深对图层概念的理解，体验文字工具的用途，同时对本节课Photoshop的学习奠定基础。
【学情分析】：我校地处城北，由于地区和生源差异，以及起点、个人兴趣、审美能力的差异，如何把学生吸引到Photoshop教学中来，让学生更好地完成本节课的学习任务？教师应当尽量避免单纯介绍知识，而应该让学生多动手实践，在实践中去体验去思考，多鼓励学生在进行模仿的同时，创造性地学习Photoshop，从而调动学生的学习积极性和主动性，经过不同任务的提升，激发他们创作出有个性的作品。
通过以上的分析，结合祝智庭教授等人编写的教学参考书，根据信息技术课程标准和本节课的教学要求，我将本节教学具体的教学目标制订如下：
【教学目标】
知识与技能：
1、了解图层概念和作用，学会图层的基本操作。
2、知道图层应用在图像处理中的好处，学会用Photoshop制作网站标志。
3、学会使用选框工具、文字的工具、自定形状工具和文字蒙版工具及文字图层效果的使用；
4、学会“滤镜”菜单的使用，理解“粘贴”与“粘贴入”的区别。
过程与方法：
1、根据需求选择合适的素材，创作相应主题的作品。
2、通过作品展示交流，欣赏和评价达到共同提高的目的。
3、通过学生的自主和协作探究，培养学生的自主学习、协作学习的能力
情感态度与价值观：
1、通过对作品的模仿创作，使学生体验创作的成就感，激发他们的创新意识。
2、通过作品展示与评价，让学生体验成功的喜悦，激发学生的创造热情，培养学生审美和欣赏水平。
【教学重点、难点】
重点：图层的应用与操作；
选框工具和文字工具、移动工具、自定形状工具等的使用；
“滤镜”菜单的使用；
“粘贴”、“粘贴入”的区别。
难点：自定形状工具和文字蒙版工具的使用；
文字、图层效果的使用；
“粘贴”、“粘贴入”的区别。
【教学策略】
学生是学习活动的主体，只有当他们处于积极的“求学”状态并不断体验成功的喜悦，教学才彰显出真正的意义。本节课采用作品的模仿制作来引导学生参与学习，在教学中，鼓励学生循序渐进，模仿创作，勇于创新，最終在作品中体现知识的掌握与能力的提高，作品完成后，请学生展示和讲解作品的构思和创作特色，其它同学相互欣赏、交流评价。
【教学方法】
（一）教学方法：
在教学实践中，本人基于建构主义学习理论，在课堂中采用任务驱动教学法、作品展示法、演示法、分层教学法等多种教学法，充分利用多媒体网络机房的优势，首先由教师展示作品，确定教学主题并布置教学任务，学生在教师的引导下完成教学任务，把教学任务分为“基本任务”和“拓展任务”两个层次，要求学生完成“基本任务”，学有余力的同学继续完成“拓展任务”，从而达到分层教学的目的。在学生自主探索学习过程中,采用小组合作,让学生在合作中互相帮助，相互学习。
（二）学习方法：探究学习、自主学习、协作学习。
【教学环境与教学资源】
1、学习环境:多媒体网络教室
2、学习资源：导学课件、学案
3、教学和学习中用到的工具：极域广播系统、Photoshop、Word。
【教学过程设计】
【教学反思】：本节课是一节Photoshop技能学习课，通过展示几个著名站点的logo样张，创设情境，激发兴趣，导入新课。本设计遵循新课程标准的指导思想，以建构主义理论为理论依据，以学生为主体、教师为主导，借助于多媒体网络教室，充分利用网络资源，使学生在学习理解Photoshop相关知识的同时，体验Photoshop强大的图像处理功能和其独特的神奇和魅力，使学生在感受信息文化的同时，提升审美意识，享受创造出有个性作品的成功的乐趣，从而真正达到一种情感升华的美好境界。
由于Photoshop的普及面比较广，学生起点差异性比较大。本设计充分考虑学生起点差异，以及个人兴趣、审美能力的差异，把教学任务分为“基本任务”和“拓展任务”两个层次，从而达到分层教学的目的，使优等生“吃得饱”,学困生“够得着”。在学生自主探索学习过程中,采用小组合作,让学生在合作中互相帮助，相互学习，强化合作意识，为适应信息社会的学习、工作和生活打下基础。
本节课的亮点在于：让学生在根据学案进行作品的模拟创作的同时，鼓励学生大胆创新，通过网络资源或网上邻居图片素材库，自行选择素材，制作出具有一定意义的作品，并加上适当的文字展现主题，进一步培养学生发散思维和创新能力。
【教学资料】参考：
1、中华人民共和国教育部制订《普通高中技术课程标准》人民教育出版社
2、江苏省中小学教学研究室《普通高中课程标准教学要求》江苏教育出版社
3、祝智庭主编《信息技术基础教师教学用书》中国地图出版社