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摘 要： 本文通过问卷调查的方式，对某五年制高职一年级三个班的学生进行了一次有关英语课堂教学中学生的心理品质、情绪的变化、自信心及教师本身的素质、施教理念、教学方法和策略等对教学效率的影响的调查。在教学中，教师能否关注学生的情感变化并适时调整教学理念、教学方法和策略对能否提高英语课堂教学效率意义重大。
关键词： 英语课堂教学 高职学生 教学效率 情感因素
一、引言
社会生活的信息化和经济活动的全球化使英语成为各国往来的重要交流工具。英语教学也随之越来越受到人们的关注，并成了语言学界和教育界及心理学界的研究热点。学生在英语课堂上的情绪变化、自信心等对课堂效率的影响及教师的自身素质、施教理念、教学方法和策略等对英语课堂教学效率的影响的相关研究并不多。五年制高职学生又有其独特性，一方面，部分学生对自己没有考上普高感到懊悔，但是自尊心又很强，如果其他人瞧不起他，他就感到非常伤心和难过。另一方面，他们相对薄弱的文化基础又使他们对某些学科的学习产生特定的心理情绪，在以往的学习中体验最多的就是失败，这种失败让他们在学习中感受不到学习的乐趣，体会不到成功的喜悦，从而就无法真正调动自我提高的内驱力。作为一名高职英语教师，笔者对任教学校的一年级三个班的130名学生进行了一次问卷调查，希望从中获得对高职英语教学的有益启示，以此改善部分学生的学习现状。
二、研究方法
本次调查研究主要是对师生双方的一些影响英语课堂教学效率的因素，如学生的情绪变化、自信心及对西方文化的了解程度、学生的家庭背景、入学前就读的学校类型和教学质量等对课堂学习效率可能产生的影响；教师的自身素质、施教理念和方法等对课堂教学效率的影响。调查目的在于探讨解决高职学生英语课堂学习困难以提高学生英语课堂学习效率的施教理念、方法和相应的策略。
笔者利用自习课时间，对所任教的三个班学生发放了130份问卷，共收回有效问卷125份。主要采用定量分析方法对各个选项的数据进行统计分析。
*F1：上课时紧张、过分焦虑感和挫折感等情绪变化对课堂效率的影响。
F2：自信心不足、怕丢面子等对课堂教学效率的影响。
F3：对西方文化和相关背景知识的了解程度对课堂效率的影响。
F4：家庭背景、入学前就读的学校类型和教学质量等对学生学习效率的影响。
F5：教师自身的素质，如语音是否标准、是否有责任心、是否有敬业精神等对学生学习效率的影响。
F6：课堂上教师对学生的情感关注：教师对学生的尊重与信任、鼓励的话语、营造的温馨轻松的气氛等对学生学习效率的影响。
F7：课堂上教师的教学理念、策略和灵活的教学方法对课堂教学效率的影响。
从表中F1和F2项的调查数据中我们可以看到：有86%的学生（51%总是、经常，35%有时）认为在课堂上自身的紧张、过分焦虑和时常产生的挫折感会影响他们的课堂学习效率。这与在课堂上学生行为和学习效率的情况非常吻合。学生在英语课堂教学过程中除了要听懂课堂内容外，还要能积极、主动地参与交流，并配合教师完成教学计划。这个阶段容易使学生产生消极心理情感，影响他们对课堂教学的参与热情，导致他们在课堂上不愿也不敢开口，从而影响学习效率。与此同时，有90%的学生（59%总是、经常，31%有时）由于自己的英语口头表达能力弱或对自己没信心，加上受中国传统面子文化的影响，在英语课堂上不敢或不愿参与课堂练习，从而抑制了自身的学习愿望和学习行为，致使学习目标难以实现，学习效率受到较大影响。Krashen，S.D（1982）在第二语言习得“监控模式”（the Monitor Model）中的“情感过滤假说”（Affective Filter Hypothesis）中提到：在语言学习的过程中若学习者学习的动力很大，自信心很强，对第二语言的态度是积极肯定的，学习情绪始终稳定，那么对语言输入的刺激作用就小，因而获得的输入就多，反之，过滤作用就大，获得的输入就少。
F3项调查显示：有87%的同学认为（34%总是、经常，53%有时）因为对目标文化及相关背景知识的了解不够，对西方文化不熟悉、不了解，再加上母语文化的影响等一系列因素常常会影响课堂学习效率。语言学习一方面有助于人的素质和文化修养的提高，另一方面文化理解会影响语言的学习效率。中国学生在缺乏真实语言环境的条件下学习英语，他们必须克服学习过程中母语的干扰并具有强烈的意志力才能成功。在学习英语时许多学生往往受传统文化的影响，倾向于把读到的、听到的逐一译成中文，或把想表达的总是先用中文思考好再翻译成英文，也就是依然依赖于母语思维，这会在很大程度上降低学习效率。
F4项的调查数据表明有98%的学生（75%总是、经常，23%有时）认为家庭背景、入学前就读的学校类型和教学质量等个人背景因素会对他们的学习效率产生较大影响。如果学生在学习初期没有好的学习环境和教师的正确引导、听得不够准确、表达能力较差、语言基础薄弱等不仅会让他们感到压力大、情绪低落，而且不愿融入整体教学程序中，课堂学习效率难免会受到较大影响。家住农村和入学前在较差学校就读的学生对此感受颇深。在课堂上他们常常因为自身的语音不太准、听力能力较差，所以用英语交流时缺乏自信心而不愿开口，从而影响课堂学习效率。
从F5项的数据中我们注意到100%的学生（95%总是、经常，5%有时）认为教师自身的基本素质，如标准的语音、责任心、敬业精神等对提高他们的课堂学习效率非常重要。可见教师自身的高素质不但能提升学生的学习品质，还能提高学生的心理品质，对其的学习理念和方法、学习效率产生非常大的影响。如果教师自身语音不准，那学生很难说出流利而正确的英语；如果教师没有责任心和敬业精神，他就不会关注如何提高学生的课堂学习效率，也不会精心设计课堂教学内容、方法和环节。 F7项的统计数据也同样令人惊讶：100%的学生认为课堂上教师的教学理念、策略和灵活的教学方法对课堂效率的影响非常重要。教师良好的课堂教学理念、方法与策略不仅能让学生积极地参与练习，更能激发他们的创造力、想象力和表现欲。传统教育理念里学生总是被教导者，只需要教师好好教、学生好好听就行，教师很少关注自己的言语行为对学生情感、情绪产生的影响，并适时地调整教学策略和方法以提高课堂教学效率。
99%的学生（93%总是、经常，6%有时）认为教师对学生情感上的关注，如课堂上对学生的尊重与信任、对他们学习困难和问题的理解，鼓励与鞭策的话语、语气温和的教导、营造的温馨和轻松的课堂气氛等对学生课堂学习效率的影响很重要。如果在课堂上教师只是一味地要求学生自觉刻苦地努力学习，不鼓励和帮助他们，不去关注他们的困难和问题产生的原因，只是任意地批评他们的错误和不足，就会打击他们的自信心和学习热情，削弱他们的学习意志力。笔者在从教过程中对此深有体会。如果教师有强烈的责任心和敬业精神，对学生有亲近感，师生之间就有了互相尊重和依赖的感情，教师对学生暗含的期待体验，能产生巨大的感召与推动力，诱发学生积极向上的激情（黄珉珉，1992：321），帮助他们达到提高学习效率的目标。
三、结语
从问卷调查的数据统计与分析中我们可以清楚地看到：学生听说课堂的效率与师生双方的多种因素有很大的关系。如高职学生的情绪变化、自信心、课堂心理适应能力、对英语文化的理解；教师的自身素质、施教理念、方法和策略、是否关注学生的情感变化并及时调整课堂教学内容与策略等与英语听说课堂教学效率关系密切。高职英语课堂教学非常需要师生共同营造良好的心理气氛，学生的课堂心理适应能力、自信心和课堂学习效率的提高在很大程度上都取决于教师的教学思想、教学理念、教学方法等因素。教师的课堂教学策略不仅应关注如何教会学生利用英语知识得体地进行表达和交流，更应关注学生情绪的变化、自信心、意志力等心理适应能力对课堂学习效率可能产生的影响，并及时调整课堂教学方法和策略，在教学中关爱学生，为他们营造轻松、和谐的学习气氛，减缓学生过度的焦虑感、挫折感，让他们以积极进取的学习态度面对课堂上的困难与问题，从而提高他们的自信心，提高英语课堂教学效率。
参考文献：
[1]桂诗春，宁春岩.语言学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社，1997.
[2]黄珉珉.对心理实质研究的反思[J].安徽教育学院学报，1992（3）.
[3]Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition [M].Oxford：Pergamon Press，1982.
[4]李伯黍，燕国材.教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1993.
[5]刘润清.英语教学科研方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[6]周建军.论英语教学中的积极情感互动[D].硕士论文[C].东北师范大学，2006.
关键词： 英语课堂教学 高职学生 教学效率 情感因素
一、引言
社会生活的信息化和经济活动的全球化使英语成为各国往来的重要交流工具。英语教学也随之越来越受到人们的关注，并成了语言学界和教育界及心理学界的研究热点。学生在英语课堂上的情绪变化、自信心等对课堂效率的影响及教师的自身素质、施教理念、教学方法和策略等对英语课堂教学效率的影响的相关研究并不多。五年制高职学生又有其独特性，一方面，部分学生对自己没有考上普高感到懊悔，但是自尊心又很强，如果其他人瞧不起他，他就感到非常伤心和难过。另一方面，他们相对薄弱的文化基础又使他们对某些学科的学习产生特定的心理情绪，在以往的学习中体验最多的就是失败，这种失败让他们在学习中感受不到学习的乐趣，体会不到成功的喜悦，从而就无法真正调动自我提高的内驱力。作为一名高职英语教师，笔者对任教学校的一年级三个班的130名学生进行了一次问卷调查，希望从中获得对高职英语教学的有益启示，以此改善部分学生的学习现状。
二、研究方法
本次调查研究主要是对师生双方的一些影响英语课堂教学效率的因素，如学生的情绪变化、自信心及对西方文化的了解程度、学生的家庭背景、入学前就读的学校类型和教学质量等对课堂学习效率可能产生的影响；教师的自身素质、施教理念和方法等对课堂教学效率的影响。调查目的在于探讨解决高职学生英语课堂学习困难以提高学生英语课堂学习效率的施教理念、方法和相应的策略。
笔者利用自习课时间，对所任教的三个班学生发放了130份问卷，共收回有效问卷125份。主要采用定量分析方法对各个选项的数据进行统计分析。
*F1：上课时紧张、过分焦虑感和挫折感等情绪变化对课堂效率的影响。
F2：自信心不足、怕丢面子等对课堂教学效率的影响。
F3：对西方文化和相关背景知识的了解程度对课堂效率的影响。
F4：家庭背景、入学前就读的学校类型和教学质量等对学生学习效率的影响。
F5：教师自身的素质，如语音是否标准、是否有责任心、是否有敬业精神等对学生学习效率的影响。
F6：课堂上教师对学生的情感关注：教师对学生的尊重与信任、鼓励的话语、营造的温馨轻松的气氛等对学生学习效率的影响。
F7：课堂上教师的教学理念、策略和灵活的教学方法对课堂教学效率的影响。
从表中F1和F2项的调查数据中我们可以看到：有86%的学生（51%总是、经常，35%有时）认为在课堂上自身的紧张、过分焦虑和时常产生的挫折感会影响他们的课堂学习效率。这与在课堂上学生行为和学习效率的情况非常吻合。学生在英语课堂教学过程中除了要听懂课堂内容外，还要能积极、主动地参与交流，并配合教师完成教学计划。这个阶段容易使学生产生消极心理情感，影响他们对课堂教学的参与热情，导致他们在课堂上不愿也不敢开口，从而影响学习效率。与此同时，有90%的学生（59%总是、经常，31%有时）由于自己的英语口头表达能力弱或对自己没信心，加上受中国传统面子文化的影响，在英语课堂上不敢或不愿参与课堂练习，从而抑制了自身的学习愿望和学习行为，致使学习目标难以实现，学习效率受到较大影响。Krashen，S.D（1982）在第二语言习得“监控模式”（the Monitor Model）中的“情感过滤假说”（Affective Filter Hypothesis）中提到：在语言学习的过程中若学习者学习的动力很大，自信心很强，对第二语言的态度是积极肯定的，学习情绪始终稳定，那么对语言输入的刺激作用就小，因而获得的输入就多，反之，过滤作用就大，获得的输入就少。
F3项调查显示：有87%的同学认为（34%总是、经常，53%有时）因为对目标文化及相关背景知识的了解不够，对西方文化不熟悉、不了解，再加上母语文化的影响等一系列因素常常会影响课堂学习效率。语言学习一方面有助于人的素质和文化修养的提高，另一方面文化理解会影响语言的学习效率。中国学生在缺乏真实语言环境的条件下学习英语，他们必须克服学习过程中母语的干扰并具有强烈的意志力才能成功。在学习英语时许多学生往往受传统文化的影响，倾向于把读到的、听到的逐一译成中文，或把想表达的总是先用中文思考好再翻译成英文，也就是依然依赖于母语思维，这会在很大程度上降低学习效率。
F4项的调查数据表明有98%的学生（75%总是、经常，23%有时）认为家庭背景、入学前就读的学校类型和教学质量等个人背景因素会对他们的学习效率产生较大影响。如果学生在学习初期没有好的学习环境和教师的正确引导、听得不够准确、表达能力较差、语言基础薄弱等不仅会让他们感到压力大、情绪低落，而且不愿融入整体教学程序中，课堂学习效率难免会受到较大影响。家住农村和入学前在较差学校就读的学生对此感受颇深。在课堂上他们常常因为自身的语音不太准、听力能力较差，所以用英语交流时缺乏自信心而不愿开口，从而影响课堂学习效率。
从F5项的数据中我们注意到100%的学生（95%总是、经常，5%有时）认为教师自身的基本素质，如标准的语音、责任心、敬业精神等对提高他们的课堂学习效率非常重要。可见教师自身的高素质不但能提升学生的学习品质，还能提高学生的心理品质，对其的学习理念和方法、学习效率产生非常大的影响。如果教师自身语音不准，那学生很难说出流利而正确的英语；如果教师没有责任心和敬业精神，他就不会关注如何提高学生的课堂学习效率，也不会精心设计课堂教学内容、方法和环节。 F7项的统计数据也同样令人惊讶：100%的学生认为课堂上教师的教学理念、策略和灵活的教学方法对课堂效率的影响非常重要。教师良好的课堂教学理念、方法与策略不仅能让学生积极地参与练习，更能激发他们的创造力、想象力和表现欲。传统教育理念里学生总是被教导者，只需要教师好好教、学生好好听就行，教师很少关注自己的言语行为对学生情感、情绪产生的影响，并适时地调整教学策略和方法以提高课堂教学效率。
99%的学生（93%总是、经常，6%有时）认为教师对学生情感上的关注，如课堂上对学生的尊重与信任、对他们学习困难和问题的理解，鼓励与鞭策的话语、语气温和的教导、营造的温馨和轻松的课堂气氛等对学生课堂学习效率的影响很重要。如果在课堂上教师只是一味地要求学生自觉刻苦地努力学习，不鼓励和帮助他们，不去关注他们的困难和问题产生的原因，只是任意地批评他们的错误和不足，就会打击他们的自信心和学习热情，削弱他们的学习意志力。笔者在从教过程中对此深有体会。如果教师有强烈的责任心和敬业精神，对学生有亲近感，师生之间就有了互相尊重和依赖的感情，教师对学生暗含的期待体验，能产生巨大的感召与推动力，诱发学生积极向上的激情（黄珉珉，1992：321），帮助他们达到提高学习效率的目标。
三、结语
从问卷调查的数据统计与分析中我们可以清楚地看到：学生听说课堂的效率与师生双方的多种因素有很大的关系。如高职学生的情绪变化、自信心、课堂心理适应能力、对英语文化的理解；教师的自身素质、施教理念、方法和策略、是否关注学生的情感变化并及时调整课堂教学内容与策略等与英语听说课堂教学效率关系密切。高职英语课堂教学非常需要师生共同营造良好的心理气氛，学生的课堂心理适应能力、自信心和课堂学习效率的提高在很大程度上都取决于教师的教学思想、教学理念、教学方法等因素。教师的课堂教学策略不仅应关注如何教会学生利用英语知识得体地进行表达和交流，更应关注学生情绪的变化、自信心、意志力等心理适应能力对课堂学习效率可能产生的影响，并及时调整课堂教学方法和策略，在教学中关爱学生，为他们营造轻松、和谐的学习气氛，减缓学生过度的焦虑感、挫折感，让他们以积极进取的学习态度面对课堂上的困难与问题，从而提高他们的自信心，提高英语课堂教学效率。
参考文献：
[1]桂诗春，宁春岩.语言学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社，1997.
[2]黄珉珉.对心理实质研究的反思[J].安徽教育学院学报，1992（3）.
[3]Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition [M].Oxford：Pergamon Press，1982.
[4]李伯黍，燕国材.教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1993.
[5]刘润清.英语教学科研方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[6]周建军.论英语教学中的积极情感互动[D].硕士论文[C].东北师范大学，2006.