课堂教学是教师执教、学生求知的阵地,也是培养学生创新意识的主渠道,而以往的课堂教学结构继承了几千年来的传统教学方式,就是老师讲、学生听,“填鸭式”的教学,教师一言堂,学生处在被动地位,根本没有学习的积极性和主动性,更谈不上创造性。因此,教学气氛沉闷,教学活动呆板,完全不能适应现代教学的要求,因此,要培养学生的创新能力,必需改进课堂教学。
　　一、创设情境,营造氛围
　　陶行知先生说:“只有民主才能将最大多数人的创造力发挥到最高峰。”在教学中,要使学生在自由、轻松的气氛下有效地学习,这样才有利于学生创造力的发展,从教材中那一幅幅的学生喜闻乐见的生活场景可以看出“创设情境、诱发学生学习的兴趣”,是新教材和以往教材相比最突出的特点,这就要求教师在数学课堂教学中创设良好的学习情境,使学生一进入课堂就有求知的欲望,如教学“人民币的认识”时,我精心设计了在商店里“购物”的场面,让学生利用自己手中的人民币去购买自己喜爱的物品,通过创设这样的情境,来激发学生的好奇心,使学生在这种好奇心的驱使下乐于学习新知、主动学习新知。小学生对故事非常感興趣,百听不厌,因此我们要通过生动的画面所反映的问题情境,编成简短的小故事,使学生有种身临其境的感觉,来调动学习兴趣,使学生以饱满的精神投入到新知的探索中,我们还可以为学生创设一些“生活情境”、“游戏情境”等。
　　二、联系生活,解决问题
　　数学知识源于生活、应用于生活,“问题是数学的心脏”。要发挥“心脏”的作用,那么一定要生活化,要来源于实际,贴近学生的生活,达到生活材料数学化、数学教学生活化,使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的。现实是有源之本,有本之木,要摄取生活、表演生活、类比生活、再现生活、假设生活。在新知的学习及设计练习时都应与生活密切联系起来,如教学:“圆锥的体积”时,让学生帮助农民伯伯算一算粮囤有多少粮食?使学生感到数学就在身边,成为有用的数学,还可以通过生活中的“买东西”、“送信”等生活问题,让学生利用学到的知识去解决实际问题,这样学生学起来轻松,将增强学生学好数学的信心,激发他们探索、研究的兴趣,有助于培养他们的创新精神,使其充分体会到“生活中处处有数学、处处需要数学。
　　三、动手实践,创造数学
　　荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔说:”学习数学的唯一正确方法是实行再创造,也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来,教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作,而不是把现成的知识灌输给学生。“让学生进行再创造的教学方法,显然是一种有利于培养学生创新思维的方法。数学知识源于生活,所以要尽量为他们提供原型,让学生通过实践与动手操作,从多侧面进行分析、比较,解决实际问题,如:教学“长方体和正方体的认识”时,让学生找一找生活中哪些物体的形状是长方体,哪些物体的形状是正方体,让学生通过看一看、摸一摸来了解它们的特征。动手、动脑是培养创新能力的有效方法,在教学中教师设计可操作性的活动,给学生提供各种机会让学生参与活动,使学生在参与过程中掌握方法,通过学生愉快地动手操作,开放知识和问题的探索过程,精心构建以学生为主的主导策略,让学生充分发表自己的见解,获取解决问题的方法,还学生眼、口、手、脑的自由,这样才能激活学生的思维和兴趣。
　　四、开放习题,发散思维
　　大纲中强调:“使学生初步学会运用所学的数知识和方法解决简单的实际问题”。在生活中大量的问题多是结构不良、条件不明,必须发挥创造力并结合有关经验才能解决,那么同一个问题对于不同学生来说往往有自己的想法,有的同学会有自己的新想法,表现得独待,这就是创新意识的具体表现,所以教师在课堂中要结合新知设计一些条件不足或者条件多余,没有明确的结论,或结论不唯一,解题的策略,思路多种多样的开放性式题。让学生解决这样的问题,能更好地激发学生的创造潜能,让学生在认识的基础上探索规律,鼓励学生一题多解,一问多答,摆脱传统观念和思维定势的束缚,勇于异想天开、标新立异。