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【摘 要】课堂主问题，是对一节课教学目标和教学内容的概括、提炼，能够调动学生思考、讨论的积极性，具有整体性、层次性、情境性以及长时性的特点。设计教学时，注重这一点并适当优化，不仅能活跃课堂，激发思维，提高学生课堂参与度，还能打破传统，创新引导，让生物教学活力尽现。本文就结合实例探究主问题设计在高中生物课堂上的优化及实施。
【关键词】高中生物；主问题；设计
众所周知，课堂生命活力源于师生积极的互动，问题作为思维的起点，是整个过程最重要的载体，不可忽视。然而，在传统教学中，大部分教师忽略了这一点，习惯性的随意、连续提问，课堂看上去热闹，学生都在思考，实则一盘散沙，缺乏贯穿、统一的纲领。对此，就要转变观念，重视主问题设计，结合文本，突出关键，引导学生有目标、有计划地学习，实现课堂效率的提升。
一、围绕重要概念设计，建立概念，深化理解
生物是一门实验学科，但离不开理论学习，其概念是学生素养发展的重要支撑，能有效促进其学科要点的理解、应用，形成科学的体系，为深入的探究活动做好准备，引导学生在实践的过程中深化理论，检验真理，加强知识理解，达到预期的目的。
在教学“分子与细胞”的内容时，为了帮助学生系统理解概念，形成相应的体系，我结合要点设计了这一主问题：为什么说蛋白质是生命活动的主要承担者？以此唤醒学生认知，让其在已有经验的基础上深入探究，内化理解，抓住知识要点，展开针对探究。对于“蛋白质是生命活动的主要承担者”这个问题，我在设计时直接将陈述句改为了疑问句，以问题的形式提炼出了这一节的重要内容，将其看作统领贯穿教学活动。在初中阶段，学生初步了解了蛋白质，并解决了“儿童、青少年以及伤病员为什么需要多吃一些富含蛋白质的食物，像鸡蛋、牛奶、豆类、肉类等？”可见，他们已经掌握了蛋白质的重要性，但对其“为什么是生命活动的承担者？”不甚了解。由此，就要借助主问题引导牵引出分问题，让其在初步的常识基础上进一步探讨，深入揭示蛋白质对于生命活动的意义，明确学习方向。
经过之前的学习，学生清楚了解了蛋白质的组成元素，在此基础上，就要围绕主问题展开对其基本单位、化学结构以及空间结构的探究。考虑到学生认知有限，无法直接解決主问题，我就将其分解成几个小问题：1.组成蛋白质的基本单位什么？2.氨基酸是怎样形成蛋白质的化学结构的？3.氨基酸是怎样构成蛋白质的空间结构的？4.蛋白质的多样性是怎样决定其多功能的特点的？以此引导学生有计划、有步骤地解决问题，循序渐进，逐层深入。在探究的过程中，学生对于“氨基酸”会产生疑惑，即“什么是氨基酸，它的化学结构是怎样的？”这时不能粗略讲解，要精心引导，帮助学生解决重难点。首先，要带领学生识别氨基和羧基，让其知道氨基酸是同时具备两者的有机化合物。其次，举例说明，引导比较，帮助学生找出相同处和不同处，深化理解。
通过这样的设计，就能充分体现课堂主问题的长时性，在借助主问题引导的过程中激发学生兴趣，让其在问题的驱动下自主学习、探究，有效掌握重要概念，逐步建立知识体系，实现知识的理解与掌握。
二、围绕思想方法设计，养成习惯，发展能力
一般而言，我们会围绕重要概念设计主问题，很少关注探究方法，觉得学生思维存在很多不可控因素，难以预设、调控，具体实施起来比较困难。尽管如此，这是不可避免的环节，一定要理性客观面对，妥善灵活设计，借助主问题展开对科学方法的引导，帮助学生夯实基础，理解学科本质，养成良好的思维习惯，促进其终身学习能力的发展。
考虑到科学方法的多样化，并且在设计中存在难度，我会在生物科学史、科学探究活动以及社会应用方面设计，结合实际，引导运用。同样是在讲“分子与细胞”内容时，我就结合背景，从亚里士多德提出的“土壤汁”的观点出发，设计了这样的主问题：“在了解人类对光合作用的探究历程中，你会有哪些收获？”以此创设历史情境，在高中生已有的认知经验上适当前移，一方面唤醒其旧知，意识到“土壤汁”能提供植物生长发育所需要的物质，将其与“光合作用的原料”进行对比；另一方面，随着思考的深入，逐步形成“科学知识可能随着研究的深入而改变”的认知，进而意识到科学是一个发展的过程。由此，便能借助一个开放性问题引导学生，促进其思维发散，让其在探究的过程中逐渐掌握探究方法，尝试从不同角度切入，去发现问题、分析问题，逐渐形成整体性认识。
在探究的过程中，学生借助文本了解了很多经典实验，尽管都是已经证明的，但学习价值很高，对此我就从此科学思想、方法以及态度切入，引导学生关注科学、技术以及社会的关系等，帮助其了解本质。比如，英格豪斯在重复普利斯特利的实验时，质疑其“绿色植物在光下才能净化空气”的结论，我就突出科学精神，引导感受，让学生在阅读过程中体会，初步形成严谨求实的科学态度。在学生把握教材内容的基础上，我提问引导：1.梅耶提出“光能转化成化学能储存起来”的依据是什么？2.同位素示踪法的运用对光合作用的研究有何意义？以此引导学生归纳科学探究的方法，即观察→发现→提出问题→假设→实验→解决问题→再提问题，以此经历完成的探究，促进方法、思维的掌握，实现自身素养的提升。
由此，学生便在主问题的引导下深入文本，积极探究，不仅解决了实际问题，在这一过程中形成了思维、方法，还激发了学科兴趣，在实践参与中形成良好习惯，促进自身学科素养的发展。
总之，主问题的设计是促进高中生物教学的有效途径，不仅能突出重点，攻克理解，深化认知，还能激发兴趣，培养习惯，形成素养，在不断深入的过程中发展能力。具体设计时，要围绕素养目标积极概括，灵活提炼，借助主问题设计引发深层次的学习活动。
【关键词】高中生物；主问题；设计
众所周知，课堂生命活力源于师生积极的互动，问题作为思维的起点，是整个过程最重要的载体，不可忽视。然而，在传统教学中，大部分教师忽略了这一点，习惯性的随意、连续提问，课堂看上去热闹，学生都在思考，实则一盘散沙，缺乏贯穿、统一的纲领。对此，就要转变观念，重视主问题设计，结合文本，突出关键，引导学生有目标、有计划地学习，实现课堂效率的提升。
一、围绕重要概念设计，建立概念，深化理解
生物是一门实验学科，但离不开理论学习，其概念是学生素养发展的重要支撑，能有效促进其学科要点的理解、应用，形成科学的体系，为深入的探究活动做好准备，引导学生在实践的过程中深化理论，检验真理，加强知识理解，达到预期的目的。
在教学“分子与细胞”的内容时，为了帮助学生系统理解概念，形成相应的体系，我结合要点设计了这一主问题：为什么说蛋白质是生命活动的主要承担者？以此唤醒学生认知，让其在已有经验的基础上深入探究，内化理解，抓住知识要点，展开针对探究。对于“蛋白质是生命活动的主要承担者”这个问题，我在设计时直接将陈述句改为了疑问句，以问题的形式提炼出了这一节的重要内容，将其看作统领贯穿教学活动。在初中阶段，学生初步了解了蛋白质，并解决了“儿童、青少年以及伤病员为什么需要多吃一些富含蛋白质的食物，像鸡蛋、牛奶、豆类、肉类等？”可见，他们已经掌握了蛋白质的重要性，但对其“为什么是生命活动的承担者？”不甚了解。由此，就要借助主问题引导牵引出分问题，让其在初步的常识基础上进一步探讨，深入揭示蛋白质对于生命活动的意义，明确学习方向。
经过之前的学习，学生清楚了解了蛋白质的组成元素，在此基础上，就要围绕主问题展开对其基本单位、化学结构以及空间结构的探究。考虑到学生认知有限，无法直接解決主问题，我就将其分解成几个小问题：1.组成蛋白质的基本单位什么？2.氨基酸是怎样形成蛋白质的化学结构的？3.氨基酸是怎样构成蛋白质的空间结构的？4.蛋白质的多样性是怎样决定其多功能的特点的？以此引导学生有计划、有步骤地解决问题，循序渐进，逐层深入。在探究的过程中，学生对于“氨基酸”会产生疑惑，即“什么是氨基酸，它的化学结构是怎样的？”这时不能粗略讲解，要精心引导，帮助学生解决重难点。首先，要带领学生识别氨基和羧基，让其知道氨基酸是同时具备两者的有机化合物。其次，举例说明，引导比较，帮助学生找出相同处和不同处，深化理解。
通过这样的设计，就能充分体现课堂主问题的长时性，在借助主问题引导的过程中激发学生兴趣，让其在问题的驱动下自主学习、探究，有效掌握重要概念，逐步建立知识体系，实现知识的理解与掌握。
二、围绕思想方法设计，养成习惯，发展能力
一般而言，我们会围绕重要概念设计主问题，很少关注探究方法，觉得学生思维存在很多不可控因素，难以预设、调控，具体实施起来比较困难。尽管如此，这是不可避免的环节，一定要理性客观面对，妥善灵活设计，借助主问题展开对科学方法的引导，帮助学生夯实基础，理解学科本质，养成良好的思维习惯，促进其终身学习能力的发展。
考虑到科学方法的多样化，并且在设计中存在难度，我会在生物科学史、科学探究活动以及社会应用方面设计，结合实际，引导运用。同样是在讲“分子与细胞”内容时，我就结合背景，从亚里士多德提出的“土壤汁”的观点出发，设计了这样的主问题：“在了解人类对光合作用的探究历程中，你会有哪些收获？”以此创设历史情境，在高中生已有的认知经验上适当前移，一方面唤醒其旧知，意识到“土壤汁”能提供植物生长发育所需要的物质，将其与“光合作用的原料”进行对比；另一方面，随着思考的深入，逐步形成“科学知识可能随着研究的深入而改变”的认知，进而意识到科学是一个发展的过程。由此，便能借助一个开放性问题引导学生，促进其思维发散，让其在探究的过程中逐渐掌握探究方法，尝试从不同角度切入，去发现问题、分析问题，逐渐形成整体性认识。
在探究的过程中，学生借助文本了解了很多经典实验，尽管都是已经证明的，但学习价值很高，对此我就从此科学思想、方法以及态度切入，引导学生关注科学、技术以及社会的关系等，帮助其了解本质。比如，英格豪斯在重复普利斯特利的实验时，质疑其“绿色植物在光下才能净化空气”的结论，我就突出科学精神，引导感受，让学生在阅读过程中体会，初步形成严谨求实的科学态度。在学生把握教材内容的基础上，我提问引导：1.梅耶提出“光能转化成化学能储存起来”的依据是什么？2.同位素示踪法的运用对光合作用的研究有何意义？以此引导学生归纳科学探究的方法，即观察→发现→提出问题→假设→实验→解决问题→再提问题，以此经历完成的探究，促进方法、思维的掌握，实现自身素养的提升。
由此，学生便在主问题的引导下深入文本，积极探究，不仅解决了实际问题，在这一过程中形成了思维、方法，还激发了学科兴趣，在实践参与中形成良好习惯，促进自身学科素养的发展。
总之，主问题的设计是促进高中生物教学的有效途径，不仅能突出重点，攻克理解，深化认知，还能激发兴趣，培养习惯，形成素养，在不断深入的过程中发展能力。具体设计时，要围绕素养目标积极概括，灵活提炼，借助主问题设计引发深层次的学习活动。