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摘要：语文即生活，生活即语文，语文学习的外延就是生活的外延。大语文课堂要求教师具有大格局，大气度，大储备。
关键词：大语文;大格局;大气度;大储备
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2021）10-0107-02
新课标明确指出：时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维[1]。这是对学生的要求，更是对老师的要求。而作为小学语文教师，更应着眼于此，构建大语文观，促成大语文课堂。
1大语文课堂要求教师具有大格局
首先，教师要具有规划意识。俗话说得好，“十年树木，百年树人”。我们小学语文教师应有教孩子六年关注孩子一生的意识，不能想怎么教就怎么教，很随意地去教。也就是说，我们既要着眼于当下，也要关注未来。不能为了眼前得失，揠苗助长，看似是取得了效果，实际上是昙花一现甚至伤了根本。从孩子长远发展，可持续发展的角度，六年时间我们应该为孩子做怎样的规划呢？新课标已经从语文教材的角度为我们指引了方向。但是大语文课堂要求我们不能只关注教材。著名教育家叶圣陶在一次语文教学研讨会上指出“教材无非是个例子”。我们只是利用教材教给孩子学习与生活的本领。所以，无论怎样教，最后都要关注到学生核心素养的提升，最终让他们获得幸福一生的能力。所以作为语文教师我们要站得高，看得远，把好关，做好六年长期规划。也就是“父母之爱子，则为之计深远。”
其次，教师要具有教材全局观。无论是新课标还是部编版的新教材，都要求教师要有整体意识即全局观。统编版教材，将小学生必备的语文知识、基本的语文能力、常用的学习方法或适当的学习策略和学习习惯等，分成若干个知识或能力训练的“点”，统筹规划训练目标的序列，并按照一定的梯度，落实在各个年级的相关内容中，努力体现语言文字训练的系统性。这是统编语文教材重要的特点之一。所以，整体观念除了要着眼于单元整体，还应顾及整套教材的横向纵向的相互补充勾连。
最后，教师要具有联结意识。大语文课堂应该不为应试，不畏应试，更关注学生的核心素养，更重视学生的文化积淀，致力于让孩子在未来的成长之路上走得更加坚定、自信、从容。学生的核心素养，小而言之，“关系到一个人的终身发展”;大而言之，“关系到国家的软实力和文化自信。”因此，大语文课堂教学就要求教师具有联结意识。把语文课堂教学向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来。也就是说，要让孩子既要学会学习，也要学会生活。
2大语文课堂要求教师具有大气度
尊重学生的表达是大语文课堂上教师应有的气度。作为小学语文教师，面对低龄化的学生，有时教师稍不留神可能就会扼杀孩子原本的想法，让孩子迎合教师的所谓“答案”。一次上课，笔者带孩子学习语文园地，让他们圈出郊游时要带的东西。有一个孩子圈画了题目的所有物品。笔者仔细一看，有两个物品不太符合常理。于是，笔者问他：“小刘，你为什么要带文具呢？”“带文具画画啊，笔者可以把美丽的景色画下来。”他回答。“嗯，你说得好像有道理。那为什么要带书包呢？”“书包用来装纸巾、画笔啊！”“好像也对。”他当时说得义正言辞，笔者也肯定了他的做法。可是，当笔者再次检查这道题时，“书包”和“文具”下面的横线已经被擦掉了。笔者问他：“小刘，你怎么把书包和文具擦掉了？”他压低声音说：“我觉得好像不对。”“你为什么觉得不对呢？”他没说话，只是微笑。毫无疑问，小刘擦掉那两个词语，完全是受笔者的影响。孩子有自己的思想，他会从成人的言行中判断成人的态度。无疑，小刘是从笔者的询问中意识到，这两个不符合所谓的“常理”。原本，笔者想肯定孩子的行为，但是因为措辞有问题，孩子听出了笔者的态度。可见，我们只有真诚地尊重学生的表达，不能有半点掺假，孩子才会放下戒备，完成自己的思维成长。
允许学生“犯错”是大语文课堂上教师应有的气度。所谓“犯错”就是超出教师的教学预设。一次，一位教师讲《升国旗》一文时，一个学生站起来满脸骄傲地问：“老师你知道国旗是谁设计的吗？”老师愣了一下，显然这是一个超出预设的行为。只见老师故作愁容说道：“这个问题还真难住老师了。这样，你来帮老师给大家介绍一下我们国家的国旗设计者吧。”孩子眉飛色舞地讲起来，老师带头为他鼓掌，班里的孩子也跟着鼓掌。这样的处理机智可见教师的气度。若是学生学生真犯了错，那也不是可怕的事。学生不会才犯错，他们正是用犯错的方式提醒教师，课堂上哪些东西该教，哪些东西不该教。都会了教师又何必浪费时间去教呢？不会的正是教师需要强调的需要教的啊。允许学生犯错，是教师应该有的气度。
活化学生思维是大语文课堂上教师应有的气度。“学以思为贵”，“学而不思则罔，思而不学则殆”，可见，思维能力的培养在学习中的重要性。作为小学语文教师，我们要为孩子创造良好的思维环境，活化孩子的思维，让孩子进入深度学习。《拔萝卜》是一年级上册语文书上的一篇课文。为了活化孩子的思维，笔者让孩子结合插图续编故事，分角色演一演故事。孩子们兴致很高，为了得到和我同台演出的机会，他们个个把手举得高高的。于是那一节课，我们边演边续编故事。不管哪些演员上台来拔我这个“老师萝卜”，其他孩子都跟着一起“嗨哟嗨哟”。教室里热闹异常，孩子们欢欣雀跃，笔者想他们早已把知识化成了行动能力。学《影子》这一课时，笔者还是克服一切困难和客观条件，选择带孩子去操场，真切地感受下“影子”和如何用影子判断方向。在笔者的启发诱导下，学生不但掌握了知识，他们的思维能力也得到了发展，对事物认识的能力得到了提高，这将对学生的终身发展起到良好的促进作用。
3大语文课堂要求教师具有大储备
过去我们常说“要给学生一碗水，教师要有一桶水。”而数字化的今天，知识多元化，获取知识渠道宽泛，教师有一桶水已远远不够，而应该要有一潭水，并且是取之不尽的活水。作为一名好老师，就要努力成为终身学习的典范，要处处学、时时学，不断提高自身的学习能力，丰富知识储备，做有思想的人。这是时代的要求也是职业的要求，作为语文教师，更是学科的要求。这样面对如今的语文大课堂时才能游刃有余。
关键词：大语文;大格局;大气度;大储备
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2021）10-0107-02
新课标明确指出：时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维[1]。这是对学生的要求，更是对老师的要求。而作为小学语文教师，更应着眼于此，构建大语文观，促成大语文课堂。
1大语文课堂要求教师具有大格局
首先，教师要具有规划意识。俗话说得好，“十年树木，百年树人”。我们小学语文教师应有教孩子六年关注孩子一生的意识，不能想怎么教就怎么教，很随意地去教。也就是说，我们既要着眼于当下，也要关注未来。不能为了眼前得失，揠苗助长，看似是取得了效果，实际上是昙花一现甚至伤了根本。从孩子长远发展，可持续发展的角度，六年时间我们应该为孩子做怎样的规划呢？新课标已经从语文教材的角度为我们指引了方向。但是大语文课堂要求我们不能只关注教材。著名教育家叶圣陶在一次语文教学研讨会上指出“教材无非是个例子”。我们只是利用教材教给孩子学习与生活的本领。所以，无论怎样教，最后都要关注到学生核心素养的提升，最终让他们获得幸福一生的能力。所以作为语文教师我们要站得高，看得远，把好关，做好六年长期规划。也就是“父母之爱子，则为之计深远。”
其次，教师要具有教材全局观。无论是新课标还是部编版的新教材，都要求教师要有整体意识即全局观。统编版教材，将小学生必备的语文知识、基本的语文能力、常用的学习方法或适当的学习策略和学习习惯等，分成若干个知识或能力训练的“点”，统筹规划训练目标的序列，并按照一定的梯度，落实在各个年级的相关内容中，努力体现语言文字训练的系统性。这是统编语文教材重要的特点之一。所以，整体观念除了要着眼于单元整体，还应顾及整套教材的横向纵向的相互补充勾连。
最后，教师要具有联结意识。大语文课堂应该不为应试，不畏应试，更关注学生的核心素养，更重视学生的文化积淀，致力于让孩子在未来的成长之路上走得更加坚定、自信、从容。学生的核心素养，小而言之，“关系到一个人的终身发展”;大而言之，“关系到国家的软实力和文化自信。”因此，大语文课堂教学就要求教师具有联结意识。把语文课堂教学向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来。也就是说，要让孩子既要学会学习，也要学会生活。
2大语文课堂要求教师具有大气度
尊重学生的表达是大语文课堂上教师应有的气度。作为小学语文教师，面对低龄化的学生，有时教师稍不留神可能就会扼杀孩子原本的想法，让孩子迎合教师的所谓“答案”。一次上课，笔者带孩子学习语文园地，让他们圈出郊游时要带的东西。有一个孩子圈画了题目的所有物品。笔者仔细一看，有两个物品不太符合常理。于是，笔者问他：“小刘，你为什么要带文具呢？”“带文具画画啊，笔者可以把美丽的景色画下来。”他回答。“嗯，你说得好像有道理。那为什么要带书包呢？”“书包用来装纸巾、画笔啊！”“好像也对。”他当时说得义正言辞，笔者也肯定了他的做法。可是，当笔者再次检查这道题时，“书包”和“文具”下面的横线已经被擦掉了。笔者问他：“小刘，你怎么把书包和文具擦掉了？”他压低声音说：“我觉得好像不对。”“你为什么觉得不对呢？”他没说话，只是微笑。毫无疑问，小刘擦掉那两个词语，完全是受笔者的影响。孩子有自己的思想，他会从成人的言行中判断成人的态度。无疑，小刘是从笔者的询问中意识到，这两个不符合所谓的“常理”。原本，笔者想肯定孩子的行为，但是因为措辞有问题，孩子听出了笔者的态度。可见，我们只有真诚地尊重学生的表达，不能有半点掺假，孩子才会放下戒备，完成自己的思维成长。
允许学生“犯错”是大语文课堂上教师应有的气度。所谓“犯错”就是超出教师的教学预设。一次，一位教师讲《升国旗》一文时，一个学生站起来满脸骄傲地问：“老师你知道国旗是谁设计的吗？”老师愣了一下，显然这是一个超出预设的行为。只见老师故作愁容说道：“这个问题还真难住老师了。这样，你来帮老师给大家介绍一下我们国家的国旗设计者吧。”孩子眉飛色舞地讲起来，老师带头为他鼓掌，班里的孩子也跟着鼓掌。这样的处理机智可见教师的气度。若是学生学生真犯了错，那也不是可怕的事。学生不会才犯错，他们正是用犯错的方式提醒教师，课堂上哪些东西该教，哪些东西不该教。都会了教师又何必浪费时间去教呢？不会的正是教师需要强调的需要教的啊。允许学生犯错，是教师应该有的气度。
活化学生思维是大语文课堂上教师应有的气度。“学以思为贵”，“学而不思则罔，思而不学则殆”，可见，思维能力的培养在学习中的重要性。作为小学语文教师，我们要为孩子创造良好的思维环境，活化孩子的思维，让孩子进入深度学习。《拔萝卜》是一年级上册语文书上的一篇课文。为了活化孩子的思维，笔者让孩子结合插图续编故事，分角色演一演故事。孩子们兴致很高，为了得到和我同台演出的机会，他们个个把手举得高高的。于是那一节课，我们边演边续编故事。不管哪些演员上台来拔我这个“老师萝卜”，其他孩子都跟着一起“嗨哟嗨哟”。教室里热闹异常，孩子们欢欣雀跃，笔者想他们早已把知识化成了行动能力。学《影子》这一课时，笔者还是克服一切困难和客观条件，选择带孩子去操场，真切地感受下“影子”和如何用影子判断方向。在笔者的启发诱导下，学生不但掌握了知识，他们的思维能力也得到了发展，对事物认识的能力得到了提高，这将对学生的终身发展起到良好的促进作用。
3大语文课堂要求教师具有大储备
过去我们常说“要给学生一碗水，教师要有一桶水。”而数字化的今天，知识多元化，获取知识渠道宽泛，教师有一桶水已远远不够，而应该要有一潭水，并且是取之不尽的活水。作为一名好老师，就要努力成为终身学习的典范，要处处学、时时学，不断提高自身的学习能力，丰富知识储备，做有思想的人。这是时代的要求也是职业的要求，作为语文教师，更是学科的要求。这样面对如今的语文大课堂时才能游刃有余。