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摘 要：数学是学生感兴趣的一门学科，因为它可以解决很多实际问题，有一定的应用性。在数学教学中应注重培养学生的创新能力。“创新”实际上是每个学生都应具有的一种能力，如何把学生培养成具有创新能力的人，是值得探讨的问题。
关键词：课堂教学；民主氛围；心理动机；创新能力
在全国推进素质教育，培养学生创新能力的教育理念不断深入人心之际，广大教师应关注数学课堂教学这一培养学生创新精神的创新能力的主阵地。对学生进行创新能力的培养，已成为广大数学教师的口头禅，如何培养学生创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在数学教学中愈来愈显得重要。本文将从学生创新能力培养与心理环境和如何诱发心理动因方面来探讨数学课堂教学中学生创新能力的培养问题。
一、抓住课堂教学主阵地，营造民主氛围
时下的初中数学教学，教师中心主义和权威主义还很流行，传统的“教师负责制”教育弊端在今天的数学课堂教学中仍不断上演。教师总是高高在上，利用学生的“向师性”和“教师闻道在先”、 “术业有专攻”的知识权威，以学生的主要任务是学习为借口，自觉或不自觉地大势采用简单甚至是粗暴的方式，把知识作为像“圣旨”一样的东西强加给学生，教师在这种教学环境下心安理得的“统治”着，没有争论，没有异样的声调，学生潜在的创新能力也在这种长期的、没有硝烟的“传统版教育”中正常的淹没。创新能力的培养需要充分尊重学生在课堂上的民主自由权，使学生的心理和情感不受来自外界权威的管束和压抑。教师要通过恰当的教学组织形式，积极创设数学情景，激烈学生打破自己的思维定势，发现问题，从独特的角度提出疑问，讨论问题，解决问题，鼓励学生进行批判性质疑。培养学生敢于向权威挑战的学习钻研精神，班门弄斧也未尝不是一件好事。
数学课堂教学必须为学生创设一种和谐、自由、充满生命活力的民主氛围，使学生作为一个极富独创性的主体来积极参与数学课堂教学的全过程，师与生、生与生之间形成多元交流的统一体，相互作用，相互影响。分析教育哲学主义认为：教学不是一个人对另一个人的强迫，而是一种施教者和受教者之间相互作用、相互交流的活动。“天地君亲师”这一论调已经到需要重新界定他的真正含义的时候，在打破教师“铁饭碗”的同时，别忘了教师的“特权”影响，它严重阻碍了现代的课堂教学改革，多尔认为，教师作为领导者，他仅仅是作为学习者团体的一个平等的成员，是平等中的首席，教师要从外在于学生情景转向与情景共存。在共同的教学情景中，教师的教和学生的学，实际上是一种相互讨论和共同学习、共同解决学习中的各种问题的探究活动。引导学生积极参与数学教学的全过程，是整体的，有机的，全面的，而不是只让学生参与练习、回答问题等局部过程。这有利于师与生、生与生之间的多项交流，取长补短。有利于使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，促进学生的创新思维。学生在探讨中出现这样或那样的问题错误是难免的，也是允许的，不要一棍子打死，要一分为二的看待，少些“小人之心”。多给学生一些鼓励，一些支持，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许，少一些打击和嘲讽，“好学生是夸出来的”。良好的数学课堂教学应该是师生之间、学生之间多边活动的有效合作过程。这种合作必须是人人平等参与的合作，每个人都能以自己独特的方式表达自己的思想，审视教学中提出的种种问题，让课堂呈现出“杂音”。同时，教师应根据不同的教学目标和内容，以及学生的实际情况，帮助学生选择恰当的合作方式，使合作过程成为一个愉快“欢乐和充满智能挑战的过程。
二、利用和谐师生关系，诱发学习动机
人的活动是有目的的，而目的都是为了需要的满足。所以说，需要是人的活动总动力、总根源（也称内在驱力）。学生的需要是多种多样的，如求知的需要、理解的需要、美的需要、自我实现的需要等。在数学课堂教学中，必须充分考虑学生自身的各种心理需要，每一具体教学环节的实施，都应以满足学生的需要为行动目标，从学生的实际需要出发，实施差异教学，以特定的教学方式和行为引发学生探究、创新的需要。学生一旦形成了这种需要，并能深刻体验这种需要，就会形成一种满足这种需要的内部动力，推动学生去创造性地学习和思考，充分地开发自己的潜力，能使人的创造心理活动全部都处于亢奋状态，为人的创新能力的形成和发展提供不竭的能源。
⑴利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理，培养学生的创新兴趣，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，引发学生强烈的兴趣和求知欲，使他们因兴趣而学，而思考，并提出新质疑，自觉的去解决，去创新。
⑵合理满足学生好胜的心理，培养创新的兴趣。如：针对不同的群体开展比赛、晚会、故事演说等等，借助学生的聪明才智找到生活与数学的结合点，感受之际胜利的心理，体会数学给他们带来的成功机会和快乐，培养创新的兴趣。
⑶利用数学中的美，教学中的美（语言美、意境美、方法美、和谐美等）培养学生的感知，使他们充分体会数学给生活带来的美。使他们产生创造美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。
⑷利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事等等激发学生的创新兴趣。有趣的内容和活动总是吸引着他们，即使这种活动需要克服较大的困难，他们也乐意参加。教师只有创造出教学中的各种美，才能引发学生不断探索的欲望，激发学生智能的涟漪，点燃学生创造的火花。
创新，既需要智力的参与，也离不开情感的支持。教师使保护学生创新能力发展的“监护人”因此，在数学课堂教学中，要注重对学生创新情感的培养，鼓励学生发扬“打破沙锅问到底”的精神。学生的情感十分丰富，如热爱、美感、羡慕等，这些都可以成为创新的动机。数学课堂教学过程不仅是认知信息的交流，也是情感信息的交流，教学过程需要教师真挚情感的关注。
总之，我认为，数学课堂教学中对学生创新能力的培养，需要教师以现代教育教学理论为指导，综观全局，充分协调教学中的各种因素，创设民主氛围，确保学生心理自由，采取教学技法，激活思维能力，运用人格力量，弘扬学生个性。为其如此，学生创新能力之花，才能在数学课堂教学这块沃土上结出丰硕之果。
参考文献：
[1]刘云霞.浅谈新课标下初高中数学教学的衔接[J].学苑教育，2010（01）
[2]李慧玲.浅谈数学思维与观察能力的培养[N].抚州日报，2011
关键词：课堂教学；民主氛围；心理动机；创新能力
在全国推进素质教育，培养学生创新能力的教育理念不断深入人心之际，广大教师应关注数学课堂教学这一培养学生创新精神的创新能力的主阵地。对学生进行创新能力的培养，已成为广大数学教师的口头禅，如何培养学生创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在数学教学中愈来愈显得重要。本文将从学生创新能力培养与心理环境和如何诱发心理动因方面来探讨数学课堂教学中学生创新能力的培养问题。
一、抓住课堂教学主阵地，营造民主氛围
时下的初中数学教学，教师中心主义和权威主义还很流行，传统的“教师负责制”教育弊端在今天的数学课堂教学中仍不断上演。教师总是高高在上，利用学生的“向师性”和“教师闻道在先”、 “术业有专攻”的知识权威，以学生的主要任务是学习为借口，自觉或不自觉地大势采用简单甚至是粗暴的方式，把知识作为像“圣旨”一样的东西强加给学生，教师在这种教学环境下心安理得的“统治”着，没有争论，没有异样的声调，学生潜在的创新能力也在这种长期的、没有硝烟的“传统版教育”中正常的淹没。创新能力的培养需要充分尊重学生在课堂上的民主自由权，使学生的心理和情感不受来自外界权威的管束和压抑。教师要通过恰当的教学组织形式，积极创设数学情景，激烈学生打破自己的思维定势，发现问题，从独特的角度提出疑问，讨论问题，解决问题，鼓励学生进行批判性质疑。培养学生敢于向权威挑战的学习钻研精神，班门弄斧也未尝不是一件好事。
数学课堂教学必须为学生创设一种和谐、自由、充满生命活力的民主氛围，使学生作为一个极富独创性的主体来积极参与数学课堂教学的全过程，师与生、生与生之间形成多元交流的统一体，相互作用，相互影响。分析教育哲学主义认为：教学不是一个人对另一个人的强迫，而是一种施教者和受教者之间相互作用、相互交流的活动。“天地君亲师”这一论调已经到需要重新界定他的真正含义的时候，在打破教师“铁饭碗”的同时，别忘了教师的“特权”影响，它严重阻碍了现代的课堂教学改革，多尔认为，教师作为领导者，他仅仅是作为学习者团体的一个平等的成员，是平等中的首席，教师要从外在于学生情景转向与情景共存。在共同的教学情景中，教师的教和学生的学，实际上是一种相互讨论和共同学习、共同解决学习中的各种问题的探究活动。引导学生积极参与数学教学的全过程，是整体的，有机的，全面的，而不是只让学生参与练习、回答问题等局部过程。这有利于师与生、生与生之间的多项交流，取长补短。有利于使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，促进学生的创新思维。学生在探讨中出现这样或那样的问题错误是难免的，也是允许的，不要一棍子打死，要一分为二的看待，少些“小人之心”。多给学生一些鼓励，一些支持，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许，少一些打击和嘲讽，“好学生是夸出来的”。良好的数学课堂教学应该是师生之间、学生之间多边活动的有效合作过程。这种合作必须是人人平等参与的合作，每个人都能以自己独特的方式表达自己的思想，审视教学中提出的种种问题，让课堂呈现出“杂音”。同时，教师应根据不同的教学目标和内容，以及学生的实际情况，帮助学生选择恰当的合作方式，使合作过程成为一个愉快“欢乐和充满智能挑战的过程。
二、利用和谐师生关系，诱发学习动机
人的活动是有目的的，而目的都是为了需要的满足。所以说，需要是人的活动总动力、总根源（也称内在驱力）。学生的需要是多种多样的，如求知的需要、理解的需要、美的需要、自我实现的需要等。在数学课堂教学中，必须充分考虑学生自身的各种心理需要，每一具体教学环节的实施，都应以满足学生的需要为行动目标，从学生的实际需要出发，实施差异教学，以特定的教学方式和行为引发学生探究、创新的需要。学生一旦形成了这种需要，并能深刻体验这种需要，就会形成一种满足这种需要的内部动力，推动学生去创造性地学习和思考，充分地开发自己的潜力，能使人的创造心理活动全部都处于亢奋状态，为人的创新能力的形成和发展提供不竭的能源。
⑴利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理，培养学生的创新兴趣，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，引发学生强烈的兴趣和求知欲，使他们因兴趣而学，而思考，并提出新质疑，自觉的去解决，去创新。
⑵合理满足学生好胜的心理，培养创新的兴趣。如：针对不同的群体开展比赛、晚会、故事演说等等，借助学生的聪明才智找到生活与数学的结合点，感受之际胜利的心理，体会数学给他们带来的成功机会和快乐，培养创新的兴趣。
⑶利用数学中的美，教学中的美（语言美、意境美、方法美、和谐美等）培养学生的感知，使他们充分体会数学给生活带来的美。使他们产生创造美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。
⑷利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事等等激发学生的创新兴趣。有趣的内容和活动总是吸引着他们，即使这种活动需要克服较大的困难，他们也乐意参加。教师只有创造出教学中的各种美，才能引发学生不断探索的欲望，激发学生智能的涟漪，点燃学生创造的火花。
创新，既需要智力的参与，也离不开情感的支持。教师使保护学生创新能力发展的“监护人”因此，在数学课堂教学中，要注重对学生创新情感的培养，鼓励学生发扬“打破沙锅问到底”的精神。学生的情感十分丰富，如热爱、美感、羡慕等，这些都可以成为创新的动机。数学课堂教学过程不仅是认知信息的交流，也是情感信息的交流，教学过程需要教师真挚情感的关注。
总之，我认为，数学课堂教学中对学生创新能力的培养，需要教师以现代教育教学理论为指导，综观全局，充分协调教学中的各种因素，创设民主氛围，确保学生心理自由，采取教学技法，激活思维能力，运用人格力量，弘扬学生个性。为其如此，学生创新能力之花，才能在数学课堂教学这块沃土上结出丰硕之果。
参考文献：
[1]刘云霞.浅谈新课标下初高中数学教学的衔接[J].学苑教育，2010（01）
[2]李慧玲.浅谈数学思维与观察能力的培养[N].抚州日报，2011