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历史教学,不仅要传授历史知识,进行思想教育,还要发展学生的智力,培养学生的能力,尤其是培养学生的创新思维能力。历史教学,从时间上讲,贯穿上下古今;从空间上讲,纵横世界各地;从内容上分析,涵盖政治、经济、军事、文化以及社会生活、风俗民情等各个领域,历史知识具有多样性、综合性和丰富性的特点。在历史教学中如何培养学生的创造性思维呢?笔者以多年积累的教学经验,概括为一句话:注重培养学生思维的趣味性、直觉性、流畅性、变通性、创新性。
1创设启发情境,营造学生思维的趣味性
思维的趣味性指学生的学习动机和好奇心,培养学生的求知欲,调动学习的积极性和主动性,是帮助学生形成与发展创造性思维的重要条件,这一效果的产生需要依靠教师创设的启发式教学情境。上课伊始,教师不作滔滔不绝的讲述,而是提出问题,提供导读线索,注意激发学生学习的兴趣。接着,让学生独立阅读课文,理解教材表达的内容,教师运用多媒体教学手段,把本节教材的重点、难点转化为一个个相应的问题,让学生独立思考,允许学生互相交流,进一步开拓思路。尔后,教师可回答学生的质疑,也可进一步启发、诱导,还可针对不同程度的学生提出不同层次的要求,满足各自学习的需要,教师对学生的阐述应及时反馈,让学生品尝成功的喜悦或启发他们继续思考的兴趣。最后,启发学生怎样归纳和总结。在教育学生的过程中,注重变教师的教为学生的学,学生的创新思维能力才会逐步培养出来。
2学会推测假设,激活学生思维的直觉性
思维的直觉性(第一感觉)指对刺激作出合理猜测、设想或突然领悟的能力,它是创造性思维活动的一种表现,是发现创造的先导,是创新思维的前提。教师在教学中:(1)引导学生认真学习历史知识,了解历史事件的来龙去脉和时代背景。(2)鼓励学生对问题进行推测和假设。(3)教师在解答问题时提出设想,对学生进行潜移默化的教育。如教《西安事变》一节时,可提问“如果杀了蒋介石,情况将如何?”学生分析了当时国内外的形势,有的说杀了蒋介石,对国民党上层中不抗日的人是个警告;有的说杀了蒋介石,可能引发内乱;有的说杀了蒋介石,对人民,对国家,对共产党进行的革命事业有利。此时,教师告诉学生如果把蒋介石杀掉,国民党上层将引发夺权之乱,这会祸及国家,影响抗日民族统一战线的建立,学生真正明白了“西安事变”为什么要采取和平解决的方式。
3多角度思考,提高学生思维的流畅性
思维的流畅性指对刺激很流畅地作出反应的能力,即单位时间通过的思维量。教学中应用启发式教学法,鼓励学生积极地进行多角度、多侧面地思考,短时间内寻求尽量多的答案。如教《空前繁荣的春秋战国文化(一)》时,可提问:“老子,孔子和诸子百家的哪些主张对你有启迪?每人列举五例以上。”学生踊跃举手,回答的内容涉及辩证思想、学习方法、社会改革、法制建设,人事制度及人生观、世界观等问题,学生思维活跃、流畅,课堂气氛热烈活泼。
4巧设课堂问题,训练学生思维的变通性
思维的变通性指对刺激随机应变的能力,教师在教学中巧设问题,让学生短时间内提出解决问题的新思路、新方法。如教《抗日战争的胜利》一课时,将课本中的思考题“八年抗日战争,中国人民为什么能够取得最后的胜利?”改为“没有中国共产党,抗日战争能否取得最后胜利?为什么?”促使学生对中国共产党在八年抗日战争中的作用进行全方位的思考、归纳。有的认为没有中国共产党,抗日战争就难以取胜;有的认为抗日战争是正义的,是世界反法西斯战争的组成部分,最终会取胜……这样,既复习了前面的内容,又促进了学生思维的发展。
5开拓深化教材,培养学生思维的创新性
思维的创新性指对刺激作出不同寻常的反应,具有新奇、开拓的成分,教师在教学中吃透教材,深化教材,大胆假设,激发学生的创新意识。如教《“文化革命”乱动的十年》,可出思考题:“1966年,你如果主持中央工作,是否开展十年文化大革命,为什么?你认为当时应搞哪些工作?”这些题目很新,让学生站在党和国家领导人的位置上考虑问题,他们必须认真阅读课本和有关资料,了解当时的背景和党的方针政策后才能回答。多数同学认为不能开展“文革”,应坚持中共“八大”路线发展生产力;有的认为可以开展“文革”,但仅局限在文化领域,以加快精神文明建设并推动物质文明建设;有的认为当时就要解放思想,实行改革开放,同时加强民主与法制建设;学生思想相当活跃,也很有创造见解。
总之,在历史教学中,注重营造学生思维的趣味性,激活学生思维的直觉性,提高学生思维的流畅性,训练学生思维的变通性,培养学生思维的创新性。教师要锐意改革,多角度、多侧面、多层次地培养学生分析问题和解决问题的能力,努力提高学生的学习潜能,最大限度地培养学生的创新思维能力,持之以恒,必定会产生良好的效果。
收稿日期:2007-04-22
1创设启发情境,营造学生思维的趣味性
思维的趣味性指学生的学习动机和好奇心,培养学生的求知欲,调动学习的积极性和主动性,是帮助学生形成与发展创造性思维的重要条件,这一效果的产生需要依靠教师创设的启发式教学情境。上课伊始,教师不作滔滔不绝的讲述,而是提出问题,提供导读线索,注意激发学生学习的兴趣。接着,让学生独立阅读课文,理解教材表达的内容,教师运用多媒体教学手段,把本节教材的重点、难点转化为一个个相应的问题,让学生独立思考,允许学生互相交流,进一步开拓思路。尔后,教师可回答学生的质疑,也可进一步启发、诱导,还可针对不同程度的学生提出不同层次的要求,满足各自学习的需要,教师对学生的阐述应及时反馈,让学生品尝成功的喜悦或启发他们继续思考的兴趣。最后,启发学生怎样归纳和总结。在教育学生的过程中,注重变教师的教为学生的学,学生的创新思维能力才会逐步培养出来。
2学会推测假设,激活学生思维的直觉性
思维的直觉性(第一感觉)指对刺激作出合理猜测、设想或突然领悟的能力,它是创造性思维活动的一种表现,是发现创造的先导,是创新思维的前提。教师在教学中:(1)引导学生认真学习历史知识,了解历史事件的来龙去脉和时代背景。(2)鼓励学生对问题进行推测和假设。(3)教师在解答问题时提出设想,对学生进行潜移默化的教育。如教《西安事变》一节时,可提问“如果杀了蒋介石,情况将如何?”学生分析了当时国内外的形势,有的说杀了蒋介石,对国民党上层中不抗日的人是个警告;有的说杀了蒋介石,可能引发内乱;有的说杀了蒋介石,对人民,对国家,对共产党进行的革命事业有利。此时,教师告诉学生如果把蒋介石杀掉,国民党上层将引发夺权之乱,这会祸及国家,影响抗日民族统一战线的建立,学生真正明白了“西安事变”为什么要采取和平解决的方式。
3多角度思考,提高学生思维的流畅性
思维的流畅性指对刺激很流畅地作出反应的能力,即单位时间通过的思维量。教学中应用启发式教学法,鼓励学生积极地进行多角度、多侧面地思考,短时间内寻求尽量多的答案。如教《空前繁荣的春秋战国文化(一)》时,可提问:“老子,孔子和诸子百家的哪些主张对你有启迪?每人列举五例以上。”学生踊跃举手,回答的内容涉及辩证思想、学习方法、社会改革、法制建设,人事制度及人生观、世界观等问题,学生思维活跃、流畅,课堂气氛热烈活泼。
4巧设课堂问题,训练学生思维的变通性
思维的变通性指对刺激随机应变的能力,教师在教学中巧设问题,让学生短时间内提出解决问题的新思路、新方法。如教《抗日战争的胜利》一课时,将课本中的思考题“八年抗日战争,中国人民为什么能够取得最后的胜利?”改为“没有中国共产党,抗日战争能否取得最后胜利?为什么?”促使学生对中国共产党在八年抗日战争中的作用进行全方位的思考、归纳。有的认为没有中国共产党,抗日战争就难以取胜;有的认为抗日战争是正义的,是世界反法西斯战争的组成部分,最终会取胜……这样,既复习了前面的内容,又促进了学生思维的发展。
5开拓深化教材,培养学生思维的创新性
思维的创新性指对刺激作出不同寻常的反应,具有新奇、开拓的成分,教师在教学中吃透教材,深化教材,大胆假设,激发学生的创新意识。如教《“文化革命”乱动的十年》,可出思考题:“1966年,你如果主持中央工作,是否开展十年文化大革命,为什么?你认为当时应搞哪些工作?”这些题目很新,让学生站在党和国家领导人的位置上考虑问题,他们必须认真阅读课本和有关资料,了解当时的背景和党的方针政策后才能回答。多数同学认为不能开展“文革”,应坚持中共“八大”路线发展生产力;有的认为可以开展“文革”,但仅局限在文化领域,以加快精神文明建设并推动物质文明建设;有的认为当时就要解放思想,实行改革开放,同时加强民主与法制建设;学生思想相当活跃,也很有创造见解。
总之,在历史教学中,注重营造学生思维的趣味性,激活学生思维的直觉性,提高学生思维的流畅性,训练学生思维的变通性,培养学生思维的创新性。教师要锐意改革,多角度、多侧面、多层次地培养学生分析问题和解决问题的能力,努力提高学生的学习潜能,最大限度地培养学生的创新思维能力,持之以恒,必定会产生良好的效果。
收稿日期:2007-04-22