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2001年开始我省实行3+X考试。而英语的一个显著特点便是增加第1大题听力测式,总分30分,占卷面的20%,它对考生英语成败起关键作用。这说明“听”真正找到了在高考中的位置。据统计,人们在语言交际活动中45%的时间须知于听,说占30%,读占16%,写占9%。这说明听在语言学习中处于最基础的地位,是获取信息的主要来源。而听是一种主动而积极的交际行为,同时,也是一种主动积极的心理语言活动。因此,就有一个输入(感知)→保持→记忆→输出(运用)过程。最终的目的是进行交际。
1 影响听力理解的因素
1.1、语言知识:①语音是听的首要条件,有些学生发音不准确,是造成听力困难的主要原因;而对于连读、失爆、重音、元音的强弱、语调、节奏等更是无所适从。这就造成学生听时跟不上;②英美语音差异也使不少学生适应不过来;③词汇量的大小、掌握的熟练程度影响学生听力理解,词汇不熟,很久反应不过来,影响听力效果。
1.2、母语干扰。很多学生总习惯于把听到的翻译成中文,不能把听到的语言信息直接转化为一定的情景。简言之,不能用英语思维,多了中间环节,进而影响了反应速度和记忆效果,甚至脱节,不能形成连贯意群、语境。
1.3、文化背景知识。语言是一种载体,英语也体现了英美人民的历史、生活方式、风欲习惯、文化背景,即使学生听清了全部句子,却不能理解整句的意义,这就更需要教师在日常教学中多给学生介绍一些文化背景知识。
1.4、感知策略。听者的感知策略一船为预测、猜测、判断、推理。具体表现为对文中人物、场合、主题细节及行文的语法逻辑关系,如比较、假设、因果、转折、并列、顺序等一系列的连词,如:such as、for example表举例论证;however、but表示转折;unless、if、once表条件等。
1.5、心理因素。情感是一个复杂的心理活动过程,它直接影响学生听力效果。如果学生心理紧张、焦虑、压抑就易产生恐惧心里,使语言活动处于抑制状态,思维也就迟钝,听力效果肯定很差;反之,如果学生带着满控热忱,心情愉快地听,那么在听的过程中就能主动、积极地摄取信息,记忆效果也会很好。
2 听力的培养
介于影响力理解的因素,在教学中,该怎样培养学生的听力呢?
2.1、过好语音关。让学生读准每一个音,并特别注意语流中强弱、连读、同化、失爆、重音、节奏和语调。
2.2、预测能力。通过试题的题干,题支内容预测文中的信息,在听的过程中就特别留意,比如:
M:Well,I wonder why the office is still not open.
W:Butit'snotyeteight.Infact,it'sonlyaquartert oeight.
Q:At what time does the office open
A.7:45B.8:15C.8:00
2.3、抓中心大意及细节能力。中心句一般出现在篇首。把握文章的脉络,即"逻辑关系"才有清晰的思路,这样对细节主要涉及人物、时间、地点、事件、数字等并结合题支进行对比,判别真假。
2.4、识别说话人的观点和态度,这一点就得通过说话人的口气、语音、语调来判断。
2.5、识别连词。如表转折的but,however等来判断上下文的逻辑结构。
2.6、坚持听、说并进,反复练习。听说占摄取信息的75%,听为了理解,说为了表达,它们相互制约,同时也相互促进和提高。"Practice makes perfect"说明了练习的重要性。
2.7、放下书本,聚精会神地听。在听的过程中注意文中的主旨大意及说明主旨大意的主要细节,并用自己的话复述课文,形成连贯的语流。
3 听力材料的选择
3.1、材料由熟悉开始,让学生多听英美人读的朗读带,使他们听觉神经对听的词汇,语言材料刻下很深的痕迹,以免学生产生似曾相识的感觉。对于课本内容让学生先读、再听,最后达到不看书,随意地就能听懂,形成语感及连贯语流,逐渐消除母语的干扰。
3.2、由浅入深,循序渐进,如先由语音、单词、句子,进而过渡到会话和语篇。这样才能使学生有信心和兴趣,不能一棒打死。
3.3、开辟第二课堂,组织学生听英文歌曲,英语广播,讲英文故事,英文演讲赛、看英文报纸杂志,电视节目及电影。
4 教师自身的要求
4.1、努力提高自身的听说水平。经常多听英语广播和电视节目,如VOA、BBC;阅读原版英文杂志如Reader'
Digest。
4.2、用英语组织教学。学生开始肯定很不习惯,但习惯成自然,学生也就会形成英语思维,尽量让学生感受英语的氛围,在具体的环境中运用英文,使其轻松愉快地学习,并体验到“学以致用”的乐趣,最终水到渠成。
4.3、改变“注入式”、“填鸭式”的教法,真正以“学生为主体,教师为主导”的师生双边交流活动。把语言课上为“交际课”。
4.4、激发学生兴趣,允许出错,并积极鼓励及时肯定他们取得的进步。
4.5、课前允分的准备,教师不能上课单纯地听录音,应注意材料的选择。采用什么方法、线索让学生了解语言背景及内容。
总之,应多渠道,全方位,持之以恒地训练,才能快速提高学生的听力水平,在高考中才能得心应手。
收稿日期:2007-03-28
1 影响听力理解的因素
1.1、语言知识:①语音是听的首要条件,有些学生发音不准确,是造成听力困难的主要原因;而对于连读、失爆、重音、元音的强弱、语调、节奏等更是无所适从。这就造成学生听时跟不上;②英美语音差异也使不少学生适应不过来;③词汇量的大小、掌握的熟练程度影响学生听力理解,词汇不熟,很久反应不过来,影响听力效果。
1.2、母语干扰。很多学生总习惯于把听到的翻译成中文,不能把听到的语言信息直接转化为一定的情景。简言之,不能用英语思维,多了中间环节,进而影响了反应速度和记忆效果,甚至脱节,不能形成连贯意群、语境。
1.3、文化背景知识。语言是一种载体,英语也体现了英美人民的历史、生活方式、风欲习惯、文化背景,即使学生听清了全部句子,却不能理解整句的意义,这就更需要教师在日常教学中多给学生介绍一些文化背景知识。
1.4、感知策略。听者的感知策略一船为预测、猜测、判断、推理。具体表现为对文中人物、场合、主题细节及行文的语法逻辑关系,如比较、假设、因果、转折、并列、顺序等一系列的连词,如:such as、for example表举例论证;however、but表示转折;unless、if、once表条件等。
1.5、心理因素。情感是一个复杂的心理活动过程,它直接影响学生听力效果。如果学生心理紧张、焦虑、压抑就易产生恐惧心里,使语言活动处于抑制状态,思维也就迟钝,听力效果肯定很差;反之,如果学生带着满控热忱,心情愉快地听,那么在听的过程中就能主动、积极地摄取信息,记忆效果也会很好。
2 听力的培养
介于影响力理解的因素,在教学中,该怎样培养学生的听力呢?
2.1、过好语音关。让学生读准每一个音,并特别注意语流中强弱、连读、同化、失爆、重音、节奏和语调。
2.2、预测能力。通过试题的题干,题支内容预测文中的信息,在听的过程中就特别留意,比如:
M:Well,I wonder why the office is still not open.
W:Butit'snotyeteight.Infact,it'sonlyaquartert oeight.
Q:At what time does the office open
A.7:45B.8:15C.8:00
2.3、抓中心大意及细节能力。中心句一般出现在篇首。把握文章的脉络,即"逻辑关系"才有清晰的思路,这样对细节主要涉及人物、时间、地点、事件、数字等并结合题支进行对比,判别真假。
2.4、识别说话人的观点和态度,这一点就得通过说话人的口气、语音、语调来判断。
2.5、识别连词。如表转折的but,however等来判断上下文的逻辑结构。
2.6、坚持听、说并进,反复练习。听说占摄取信息的75%,听为了理解,说为了表达,它们相互制约,同时也相互促进和提高。"Practice makes perfect"说明了练习的重要性。
2.7、放下书本,聚精会神地听。在听的过程中注意文中的主旨大意及说明主旨大意的主要细节,并用自己的话复述课文,形成连贯的语流。
3 听力材料的选择
3.1、材料由熟悉开始,让学生多听英美人读的朗读带,使他们听觉神经对听的词汇,语言材料刻下很深的痕迹,以免学生产生似曾相识的感觉。对于课本内容让学生先读、再听,最后达到不看书,随意地就能听懂,形成语感及连贯语流,逐渐消除母语的干扰。
3.2、由浅入深,循序渐进,如先由语音、单词、句子,进而过渡到会话和语篇。这样才能使学生有信心和兴趣,不能一棒打死。
3.3、开辟第二课堂,组织学生听英文歌曲,英语广播,讲英文故事,英文演讲赛、看英文报纸杂志,电视节目及电影。
4 教师自身的要求
4.1、努力提高自身的听说水平。经常多听英语广播和电视节目,如VOA、BBC;阅读原版英文杂志如Reader'
Digest。
4.2、用英语组织教学。学生开始肯定很不习惯,但习惯成自然,学生也就会形成英语思维,尽量让学生感受英语的氛围,在具体的环境中运用英文,使其轻松愉快地学习,并体验到“学以致用”的乐趣,最终水到渠成。
4.3、改变“注入式”、“填鸭式”的教法,真正以“学生为主体,教师为主导”的师生双边交流活动。把语言课上为“交际课”。
4.4、激发学生兴趣,允许出错,并积极鼓励及时肯定他们取得的进步。
4.5、课前允分的准备,教师不能上课单纯地听录音,应注意材料的选择。采用什么方法、线索让学生了解语言背景及内容。
总之,应多渠道,全方位,持之以恒地训练,才能快速提高学生的听力水平,在高考中才能得心应手。
收稿日期:2007-03-28