课堂提问是一项集设疑、激趣、引思为一体的综合性教学艺术，教师设计问题的水平高低，直接影响着教学质量。有效的提问能够为课堂教学中的言语交流与互动提供必要的支持。因此，教师应重视课堂提问的有效性。
　　一、课堂提问策略
　　（一）准确把握提问时机
　　1.新课导入时提问
　　新课导入时提问，是让学生思维进入课堂的热身运动，它能引导学生对所学课文深入思考，激起学生渴望探求新知奥秘的强烈愿望，从而为新内容的学习进行铺垫，并由此以旧带新，自然进入新课。
　　2.教学过程中提问
　　在教学时，教师要多在新旧知识的连接点上设问，既可复习旧知识，又能引出新知识。这有利于突出知识的整体性，也可使学生集中注意力，培养学生敏捷的思维能力。
　　另外，课堂提问还要有目的、有重点地进行。教师应该围绕重点，用巧妙的提问来穿针引线，串起其他教学内容。再从学生的回答中，了解学生对重点内容的理解掌握程度。之后，根据学生的反馈，及时对教学内容加以补充与调整。
　　3.课堂结尾处的提问
　　这时的提问也能让处于疲劳状态的学生精神为之一振，从而延长了学生的有意注意。巩固性提问是反馈教学的一种有效方式，既能帮助学生梳理清楚整堂课的脉络，也能帮助教师检测学生对本课教学内容的理解、掌握和运用程度，及时对教学进行调整或补充。
　　（二）巧妙设问，自然衔接
　　德国教育家赫尔巴特说过，如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。这样就能使课堂活动顺利高效地进行，直接提高课堂效率。教师在教学时，从一个知识点讲到另一个知识点时要衔接自然，否则学生会觉得莫明其妙，跟不上教师的思路。因此，在教学中，我注意知识点的衔接，多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向类比、逆向联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容上，而是利用现有知识，结合已学知识去创造、探索，培养创新思维，提高创新能力。
　　（三）注重个体差异
　　教师设计课堂提问时，应从学生的实际出发，了解每个学生的个性、知识基础结构和答题水平，根据具体的学习内容，针对不同的学生提出不同层次的问题，使全体学生都能从回答问题中体验到获取新知的乐趣。有的放矢地进行提问，有效避免了学生“吃不了”“吃不饱”的现象。
　　课堂提问也要根据学生个体情况的变化灵活变化。教师本以为学生能回答的问题，可能会由于心理因素的影响而答不出来。所以，当学生回答有困难时，教师要随时注意学生注意力和情绪的变化，灵活地调整提问的方式，及时给予帮助和引导，否则会伤害学生的自尊心，使他们产生反感和对立的情绪，甚至对提问产生恐惧感，从而失去提问的意义。
　　二、课堂有效提问应注意的问题
　　（一）课堂提问要有情感性
　　课堂教学是师生间的心灵沟通，教师要与学生建立良好的人际关系，真正了解学生的情感，使学生愿意与教师交流，形成融洽、民主、团结、相互尊重的课堂氛围。教师用发自内心的真情实感去打动学生、感染学生，学生才会在情感上与教师产生共鸣，从而亲其师、信其道。
　　（二）课堂提问要有多样性
　　提问的方法有以下几种： 单个回答，由个别学生单独回答某个问题；小组讨论，由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充；全班讨论，由全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，相互鼓励。
　　（三）课堂提问要有启发性
　　教师要多提问能抓住教学内容内在矛盾及其发展变化的思考题，为学生提供思考机会，在提问中培养学生独立思考的能力。怎样设计提问启发学生思维呢？一是创设问题情境；二是要揭示矛盾，引起思索；三是要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，培养学生的创造性思维能力。
　　总之，教师的课堂提问既是一门学问，又是一种教学艺术，授课时不在于“多问”，而在于“善问”“巧问”“有效地问”。有效的课堂提问可以使教与学和谐统一，真正引领学生将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标整合统一，从而高效地完成课堂教学任务，达到提高学生综合素质的目的。
　　（责 编 流 水）