论文部分内容阅读
【内容摘要】当前情况下，无论从实际应用还是从高考应试来看，提高英语阅读能力都十分重要。为此，应该从课内课外两方面入手，提高英语阅读能力。
课堂上，应改逐字逐句的讲解为整体教学。课文是培养学生阅读能力的主要材料。在课堂教学上，应该从以下几方面入手：（1）课前预习，提高能力（2）围绕中心，整体教学（3）基础知识，精讲多练。当然，在课文精读的基础上，也要进行一定量的课外泛读，教师应掌握好以下几个问题：（1）阅读材料（2）阅读速度（3）阅读习惯。
【关键词】整体教学 精读 泛读
一、阅读在高中英語教学中的地位
中学英语教学大纲指出：“中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上、书面上运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”从某种意义上来说，阅读能力的提高是听、说、读、写能力提高的关键。通过阅读，扩大了知识面，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而辞不达意，写作时才能语言地道，内容丰富。
二、如何培养阅读能力
1、改革课堂教学，打好语言基础
课文是培养学生阅读能力的主要材料。课文教学的成败直接影响学生阅读能力的培养和提高。在课文教学中，我们着重抓了三个方面：（1）课前预习，培养能力（2）围绕中心，整体教学（3）基础知识，精讲多练。对于语言知识，教师的讲解要精，在有限的时间里，只有精讲，才能够做到以点带面，也只有精讲，才有可能多练。精讲就是要分清主次，每次重点解决一些主要问题，而不是面面俱到，样样都抓。比如生词的教学，有些人就喜欢搞词汇开花。每碰到一个生词，除了介绍各条词义外，还要引出一些没有学过的同义词、反义词，介绍各条固定搭配、习惯用法，还要给出例句，进行词义辨析，大搞词典搬家。现在高中每课的平均生词量约占课文总词汇量的10%，学生要记忆这些生词已感困难，如果教师再随意发挥，难度就更大了。这不仅加重了学生的负担，还会造成喧宾夺主，影响对课文整体的理解和掌握。因此，在课文教学中，对于生词，我们只要求学生会读，会写，能掌握在本课中所表示的意思和用法就行了。其他用法随着以后出现了再讲。这样，学生的负担减轻了，基本的东西也抓到了，也就达到了目的。有了精讲，多练在时间上也就有了保证。然而多练不仅体现在时间和数量上的“多”，还应体现在练法上的“活”。这样的练习才能收到好的效果。比如句型的练习就有许多方法。模仿造句是练，模仿翻译也是练；背诵句型是练，句型转换也是练。采用哪一种方法，或者在几种方法中先用哪一种，就要根据实际情况而定。在这方面，我们往往是先让学生熟悉句型，再做模仿造句，然后做变换练习。因为只有在学生熟悉本句型的基础上做变换练习，才能使学生感到变有依据，才会少犯错误。但这也并不是一成不变的。有时学习某一句型时，估计学生可以用另外一些他们比较熟悉的句型来替换，这时我们也往往启发引导学生自己把这些句子说出来。这样做，往往起到了以新温故的作用。总之，多练，就是既要讲“量”，又要讲“法，才能收到良好的效果。
2、开设阅读技巧训练课。
为了加强阅读教学，我们每周用一节课进行阅读技巧训练。阅读技巧训练课的目的是学习阅读方法，培养良好的阅读习惯，通过增加阅读量来提高阅读速度。在阅读技巧训练课中，我们注意抓好以下几个问题：
（1）阅读材料：阅读材料的选用尽量做到内容生动活泼，题材丰富多样。生词量一般在4%左右。我们先后采用了《阅读理解专项训练》等材料作为阅读教材。
（2）阅读速度：阅读速度与理解准确性是一个矛盾。进行阅读技巧训练的目的是提高阅读速度，但这必须是在正确理解的前提下求速度。没有准确的理解，速度也就失去了意義。在这方面，我们主要是通过让学生做理解习题来调节阅读速度，也就是每读完一篇做一些理解选择题。正确率一般不低于75%，如低于75%，就应考虑适当放慢阅读速度。
（3）阅读习惯：阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。对于初学者来说，这一点尤其重要。然而好的阅读习惯并非一下子就能养成，只有在正确的指导下，在阅读实践过程中逐步培养。因此，每次进行阅读训练，我们都向学生提出一些具体的要求。例如1）阅读时不要出声，要默读。默读是通过视觉器官直接感知文字符号，速度要比出声的阅读快得多。2）不要逐字逐句地读，而要以意群或句子为单位。逐字逐句地阅读过多地把注意力放在单词上，不仅影响阅读速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。3）不要一见生词就查字典，要养成根据上下文猜测词义的习惯。在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点，只有这样，才能保持阅读兴趣。
3、指导学生课外泛读
培养阅读理解能力，必须课内外相结合。进行课外泛读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能，而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格，开阔知识面，提高他们对阅读各种文章的适应力。课外阅读是学生自己阅读，但在读物选择、阅读方法等方面，教师应给予指导，做到有布置、有指导、有检查。教师可以随时了解每个学生的阅读进展情况。学生之间也要互相了解，互相促进。读完了一本，再开始第二本、第三本。这样，在老师的指导下，一本一本读下去。实践证明，这种做法不但提高了学生阅读的积极性，把一些从来不读课外书的学生吸引到英语课外阅读上来，而且随着阅读量的不断增加，学生的阅读理解能力也逐步得到提高。
课堂上，应改逐字逐句的讲解为整体教学。课文是培养学生阅读能力的主要材料。在课堂教学上，应该从以下几方面入手：（1）课前预习，提高能力（2）围绕中心，整体教学（3）基础知识，精讲多练。当然，在课文精读的基础上，也要进行一定量的课外泛读，教师应掌握好以下几个问题：（1）阅读材料（2）阅读速度（3）阅读习惯。
【关键词】整体教学 精读 泛读
一、阅读在高中英語教学中的地位
中学英语教学大纲指出：“中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上、书面上运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”从某种意义上来说，阅读能力的提高是听、说、读、写能力提高的关键。通过阅读，扩大了知识面，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而辞不达意，写作时才能语言地道，内容丰富。
二、如何培养阅读能力
1、改革课堂教学，打好语言基础
课文是培养学生阅读能力的主要材料。课文教学的成败直接影响学生阅读能力的培养和提高。在课文教学中，我们着重抓了三个方面：（1）课前预习，培养能力（2）围绕中心，整体教学（3）基础知识，精讲多练。对于语言知识，教师的讲解要精，在有限的时间里，只有精讲，才能够做到以点带面，也只有精讲，才有可能多练。精讲就是要分清主次，每次重点解决一些主要问题，而不是面面俱到，样样都抓。比如生词的教学，有些人就喜欢搞词汇开花。每碰到一个生词，除了介绍各条词义外，还要引出一些没有学过的同义词、反义词，介绍各条固定搭配、习惯用法，还要给出例句，进行词义辨析，大搞词典搬家。现在高中每课的平均生词量约占课文总词汇量的10%，学生要记忆这些生词已感困难，如果教师再随意发挥，难度就更大了。这不仅加重了学生的负担，还会造成喧宾夺主，影响对课文整体的理解和掌握。因此，在课文教学中，对于生词，我们只要求学生会读，会写，能掌握在本课中所表示的意思和用法就行了。其他用法随着以后出现了再讲。这样，学生的负担减轻了，基本的东西也抓到了，也就达到了目的。有了精讲，多练在时间上也就有了保证。然而多练不仅体现在时间和数量上的“多”，还应体现在练法上的“活”。这样的练习才能收到好的效果。比如句型的练习就有许多方法。模仿造句是练，模仿翻译也是练；背诵句型是练，句型转换也是练。采用哪一种方法，或者在几种方法中先用哪一种，就要根据实际情况而定。在这方面，我们往往是先让学生熟悉句型，再做模仿造句，然后做变换练习。因为只有在学生熟悉本句型的基础上做变换练习，才能使学生感到变有依据，才会少犯错误。但这也并不是一成不变的。有时学习某一句型时，估计学生可以用另外一些他们比较熟悉的句型来替换，这时我们也往往启发引导学生自己把这些句子说出来。这样做，往往起到了以新温故的作用。总之，多练，就是既要讲“量”，又要讲“法，才能收到良好的效果。
2、开设阅读技巧训练课。
为了加强阅读教学，我们每周用一节课进行阅读技巧训练。阅读技巧训练课的目的是学习阅读方法，培养良好的阅读习惯，通过增加阅读量来提高阅读速度。在阅读技巧训练课中，我们注意抓好以下几个问题：
（1）阅读材料：阅读材料的选用尽量做到内容生动活泼，题材丰富多样。生词量一般在4%左右。我们先后采用了《阅读理解专项训练》等材料作为阅读教材。
（2）阅读速度：阅读速度与理解准确性是一个矛盾。进行阅读技巧训练的目的是提高阅读速度，但这必须是在正确理解的前提下求速度。没有准确的理解，速度也就失去了意義。在这方面，我们主要是通过让学生做理解习题来调节阅读速度，也就是每读完一篇做一些理解选择题。正确率一般不低于75%，如低于75%，就应考虑适当放慢阅读速度。
（3）阅读习惯：阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。对于初学者来说，这一点尤其重要。然而好的阅读习惯并非一下子就能养成，只有在正确的指导下，在阅读实践过程中逐步培养。因此，每次进行阅读训练，我们都向学生提出一些具体的要求。例如1）阅读时不要出声，要默读。默读是通过视觉器官直接感知文字符号，速度要比出声的阅读快得多。2）不要逐字逐句地读，而要以意群或句子为单位。逐字逐句地阅读过多地把注意力放在单词上，不仅影响阅读速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。3）不要一见生词就查字典，要养成根据上下文猜测词义的习惯。在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点，只有这样，才能保持阅读兴趣。
3、指导学生课外泛读
培养阅读理解能力，必须课内外相结合。进行课外泛读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能，而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格，开阔知识面，提高他们对阅读各种文章的适应力。课外阅读是学生自己阅读，但在读物选择、阅读方法等方面，教师应给予指导，做到有布置、有指导、有检查。教师可以随时了解每个学生的阅读进展情况。学生之间也要互相了解，互相促进。读完了一本，再开始第二本、第三本。这样，在老师的指导下，一本一本读下去。实践证明，这种做法不但提高了学生阅读的积极性，把一些从来不读课外书的学生吸引到英语课外阅读上来，而且随着阅读量的不断增加，学生的阅读理解能力也逐步得到提高。