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【摘要】 思维能力在小学生身上表现并不明显，其思维视觉和形象思维更近，在小学数学教学中，需通过多种途径，让小学生的思维活跃起来.
【关键词】 思维活跃；苏教版；小学数学；认识角；教学思考
对于小学生来说，由于其思维仍处于未完全开发的状态，因此，对于一些抽象概念不能清晰理解，但在教学中可通过生活实际，应用形象思维，指导学生更好地认识事物本质.
一、在“认识角”的小学数学教学中联合生活实际，活跃学生思维
在小学数学苏教版的“认识角”课程中，可以通过生活中常见的建筑物，在课堂上引入角这一概念，如教师向学生介绍，房间墙角就是直角，而屋顶屋檐形成的则是一个锐角或者钝角，同时借助教学工具，在黑板上先定点，再画直线，让学生进一步认识角. 同时，向学生介绍，如果构成墙角的两条直线不直的话，那么房子可能会倒塌，让学生强化数学中的角和实际建筑物的联系. 还可以通过粉笔盒的棱角、黑板棱角以及教室中的桌椅等联系起来进行介绍. 从而提高学生对数学知识的了解，并将其应用到生活现象的解释中.
二、在“认识角”的小学数学教学中留给学生一定的思维空间，活跃学生思维
很多小学教师都认为教学中，只要学生点头明白，就说明学生已经充分掌握知识了，但实际上并非如此，在教学中，学生反应的速度不一，理解能力不同，对于一切问题，都应该留给学生一定的思维空间，尤其是在教师提出问题之后，更应考虑这一点，因为教师的问题具有不可预测性，且学生也没做好充足的准备，如果急于让学生回答，学生可能会由于紧张而无法正常发挥，正常思考. 例如，在认识角这一教学中，如果教师问学生，随着构成角的两条直线的变粗，角会不会也变大，由于小学生很多是应用自身的感观行为来对事物进行判断的，一时之间无法立刻将这种思维转化到理性分析的层面，因此，教师应根据问题的难度以及小学生的思维特点，适当预留更多的时间给他们思考，并在这个过程中，给予一定的引导.
三、在“认识角”的小学数学教学中重视思维交流活动，活跃学生思维
在数学教学中，思维交流是非常重要的，其对于提高学生数学认知能力具有很大作用，我国目前的小学数学教育，应改变单向交流的特点，重视学生独立思考能力的培养，在思维交流中，提升小学生的思维能力和交流的能力. 在数学课堂中进行思维交流有很多方式. 可以采用辩论的形式或者小组讨论形式等. 但是更多的是以第二种为主，在小组讨论中，学生可以根据教师所提出的问题，各自发表自己的意见，相互之间形成一种互动启发的氛围，从而可以加深对知识的巩固. 由于教育中的主体是学生，因此应该让学生在课堂上经过自己的独立思考，给一道问题之后让学生自己进行思考和推理，如果一直处于教师的监视之下，学生反而无法发挥那种独立思考的乐趣，因此，应该给予学生一定的思考空间，让其自由发挥，活跃思维. 如果有的学生对于一些数学题目不理解，可以请教教师，但是教师不宜直接给予学生答案，而是应该共同进行思考，为学生创造一种解决问题的氛围，并在这种氛围中，以自身的思维来引导学生进行探究和思考，交流自己所想到的解法，这种思维交流方式具有较高的自由性，且较为随和，不受约束，很像教师和学生之间的谈心，这样子可以更直接地从教师那里获取问题的信息以及解题的思路，从而提高了小学生思维交流的有效性.
小学数学教学中，思维交流有一个基础，就在于奉献和流通思维，从而获取更多不一样的思维，来丰富自身的思维模式. 在思维交流的过程中，学生之间形成一种互动，可以共同探讨，共同分享，在吸收思维的过程中受到其他思维方式的刺激，从而锻炼了大脑的思考能力.
四、在“认识角”的小学数学教学中培养学生思维能力，活跃学生思维
为了更好地实现小学数学课堂的思维交流，可以从以下几个方面进行：第一，激发学生的学习兴趣是培养学生数学创新思维的首要途径. 因此教师应将小学“认识角”数学问题和各种有趣的现象相结合，提高学生的兴趣，或者提出一定的问题，让学生积极进行探索和发现规律，在探索过程中，不仅锻炼了学生的思考能力，也间接培养了其创新思维. 第二，应该注重培养学生的数学发散思维. 在创新思维中，发散思维是重要的一部分，其培养需要通过教师的引导，加强和学生的交流，突破传统数学教学的固定模式，例如，在“认识角”的教学中，尽量不局限于单一答案中，而是允许学生提出多种答案，只要有合理之处，都应给予肯定和鼓励，而后再给予一定的指导，这样能够提高学生思维交流的积极性. 第三，应该在课堂中体现学生的主导地位. 随着课程的不断改革和具体课堂的多次实践，以学生作为课堂的主体，这种理念越来越受到教师及众多家长的支持和认可，在这种教学模式中，学生的地位被肯定，能够最大程度唤醒学生对求知的热情和兴趣，从而使得学生对知识的认知和态度都发生了一定的改变，为其在学习过程中创造性思维的培养提供了基础，也有利于其数学知识的掌握. 但这种方法也被部分教师曲解，过分强调以学生作为教学的中心，从而逐渐淡化教师对课程教学的引领作用，不利于学生的学习.
随着我国课改的深入，创新的思维和模式越来越重要，因此，在该时代背景下，应该加强对小学生创新思维的培养. 小学生正处于一个转型期，不仅具有丰富的想象力和创新能力，且对知识的吸收也比较快. 因此，为了活跃学生的数学思维，可以从结合实际、预留思考空间和思维交流活动、思维能力的培养等方面来进行.
【参考文献】
[1]邱德林.论数学教学中对学生创新思维的培养[J].雅安职业技术学院学报，2005.
[2]郭红梅.在小学数学教育中培养学生的创新意识[J].数学学习与研究，2009.
【关键词】 思维活跃；苏教版；小学数学；认识角；教学思考
对于小学生来说，由于其思维仍处于未完全开发的状态，因此，对于一些抽象概念不能清晰理解，但在教学中可通过生活实际，应用形象思维，指导学生更好地认识事物本质.
一、在“认识角”的小学数学教学中联合生活实际，活跃学生思维
在小学数学苏教版的“认识角”课程中，可以通过生活中常见的建筑物，在课堂上引入角这一概念，如教师向学生介绍，房间墙角就是直角，而屋顶屋檐形成的则是一个锐角或者钝角，同时借助教学工具，在黑板上先定点，再画直线，让学生进一步认识角. 同时，向学生介绍，如果构成墙角的两条直线不直的话，那么房子可能会倒塌，让学生强化数学中的角和实际建筑物的联系. 还可以通过粉笔盒的棱角、黑板棱角以及教室中的桌椅等联系起来进行介绍. 从而提高学生对数学知识的了解，并将其应用到生活现象的解释中.
二、在“认识角”的小学数学教学中留给学生一定的思维空间，活跃学生思维
很多小学教师都认为教学中，只要学生点头明白，就说明学生已经充分掌握知识了，但实际上并非如此，在教学中，学生反应的速度不一，理解能力不同，对于一切问题，都应该留给学生一定的思维空间，尤其是在教师提出问题之后，更应考虑这一点，因为教师的问题具有不可预测性，且学生也没做好充足的准备，如果急于让学生回答，学生可能会由于紧张而无法正常发挥，正常思考. 例如，在认识角这一教学中，如果教师问学生，随着构成角的两条直线的变粗，角会不会也变大，由于小学生很多是应用自身的感观行为来对事物进行判断的，一时之间无法立刻将这种思维转化到理性分析的层面，因此，教师应根据问题的难度以及小学生的思维特点，适当预留更多的时间给他们思考，并在这个过程中，给予一定的引导.
三、在“认识角”的小学数学教学中重视思维交流活动，活跃学生思维
在数学教学中，思维交流是非常重要的，其对于提高学生数学认知能力具有很大作用，我国目前的小学数学教育，应改变单向交流的特点，重视学生独立思考能力的培养，在思维交流中，提升小学生的思维能力和交流的能力. 在数学课堂中进行思维交流有很多方式. 可以采用辩论的形式或者小组讨论形式等. 但是更多的是以第二种为主，在小组讨论中，学生可以根据教师所提出的问题，各自发表自己的意见，相互之间形成一种互动启发的氛围，从而可以加深对知识的巩固. 由于教育中的主体是学生，因此应该让学生在课堂上经过自己的独立思考，给一道问题之后让学生自己进行思考和推理，如果一直处于教师的监视之下，学生反而无法发挥那种独立思考的乐趣，因此，应该给予学生一定的思考空间，让其自由发挥，活跃思维. 如果有的学生对于一些数学题目不理解，可以请教教师，但是教师不宜直接给予学生答案，而是应该共同进行思考，为学生创造一种解决问题的氛围，并在这种氛围中，以自身的思维来引导学生进行探究和思考，交流自己所想到的解法，这种思维交流方式具有较高的自由性，且较为随和，不受约束，很像教师和学生之间的谈心，这样子可以更直接地从教师那里获取问题的信息以及解题的思路，从而提高了小学生思维交流的有效性.
小学数学教学中，思维交流有一个基础，就在于奉献和流通思维，从而获取更多不一样的思维，来丰富自身的思维模式. 在思维交流的过程中，学生之间形成一种互动，可以共同探讨，共同分享，在吸收思维的过程中受到其他思维方式的刺激，从而锻炼了大脑的思考能力.
四、在“认识角”的小学数学教学中培养学生思维能力，活跃学生思维
为了更好地实现小学数学课堂的思维交流，可以从以下几个方面进行：第一，激发学生的学习兴趣是培养学生数学创新思维的首要途径. 因此教师应将小学“认识角”数学问题和各种有趣的现象相结合，提高学生的兴趣，或者提出一定的问题，让学生积极进行探索和发现规律，在探索过程中，不仅锻炼了学生的思考能力，也间接培养了其创新思维. 第二，应该注重培养学生的数学发散思维. 在创新思维中，发散思维是重要的一部分，其培养需要通过教师的引导，加强和学生的交流，突破传统数学教学的固定模式，例如，在“认识角”的教学中，尽量不局限于单一答案中，而是允许学生提出多种答案，只要有合理之处，都应给予肯定和鼓励，而后再给予一定的指导，这样能够提高学生思维交流的积极性. 第三，应该在课堂中体现学生的主导地位. 随着课程的不断改革和具体课堂的多次实践，以学生作为课堂的主体，这种理念越来越受到教师及众多家长的支持和认可，在这种教学模式中，学生的地位被肯定，能够最大程度唤醒学生对求知的热情和兴趣，从而使得学生对知识的认知和态度都发生了一定的改变，为其在学习过程中创造性思维的培养提供了基础，也有利于其数学知识的掌握. 但这种方法也被部分教师曲解，过分强调以学生作为教学的中心，从而逐渐淡化教师对课程教学的引领作用，不利于学生的学习.
随着我国课改的深入，创新的思维和模式越来越重要，因此，在该时代背景下，应该加强对小学生创新思维的培养. 小学生正处于一个转型期，不仅具有丰富的想象力和创新能力，且对知识的吸收也比较快. 因此，为了活跃学生的数学思维，可以从结合实际、预留思考空间和思维交流活动、思维能力的培养等方面来进行.
【参考文献】
[1]邱德林.论数学教学中对学生创新思维的培养[J].雅安职业技术学院学报，2005.
[2]郭红梅.在小学数学教育中培养学生的创新意识[J].数学学习与研究，2009.