一、深入分析研究后进生的成因
　　（一）自身的因素
　　中学生身心发展处于质的转变期，各项生理、心理机能日趋成熟和完善，智力迅速提高，处于身心急剧发展的转变时期，许多新的东西突然涌现，未成年学生来不及消化和适应这些变化，因而在心理上产生诸多的不良情绪。外显在行为上的表现就是情绪化倾向明显，他们常常因一件小事而欢欣鼓舞，也因一件小事一点小挫折就一蹶不振，自暴自弃。急剧发展的身心不成熟、不稳定，使他们自控能力容易受情绪控制、意志薄弱、缺乏强烈求知欲、依赖性较大、受控能力较低，因此，容易产生行为偏差，久而久之就会养成不良行为习惯或产生思想偏差。
　　（二）家庭的因素
　　1家庭中的主观因素：有的家长家庭教育方式不当，方法不正确。受到市场经济的冲击，有些家长忙着赚钱，对子女的学习漠不关心；或者有的家长对子女过于溺爱；或过于严厉，宽严失度；还有一部分家长只养不教或重养轻教，忽视对子女的道德规范和学习生活进行关心、教育和指导，最终导致孩子的学习目的不明确、学习态度不端正，学与不学都无所谓，久而久之就使孩子思想认识产生偏差，形成一些不良的行为习性，沦为后进生。
　　2家庭中的客观因素：在改革开放的新形势下，人们的生活方式、思想观念历经深刻的变化。在社会大环境的影响下，家庭稳固程度逐渐下降，父母不和，甚至离异或者由于突然遭遇家庭变故，使子女失去父爱或母爱，变成单亲家庭，造成生活上的强烈反差，使孩子的心灵受创，无法适应外部环境，产生心理障碍而沦为后进生。
　　（三）学校的因素
　　1学校环境的因素：学校在“应试指针”的指挥下，片面追求升学率，只重智育，忽视德育，注重学生的学习成绩，忽视学生品德的形成和教育过程，再加上班级环境中不良因素的作用，并受从众心理的影响，使学生的品行发展滞后，思想观念偏差，养成不良行为习惯，沦为后进生。
　　2教师的因素：个别教师缺乏正确的教育观、人才观、价值观，理论修养不够，缺乏科学的教育理论和教育方法，没能较好地把握教育时机，违反“一致和真诚”的教育原则，对学生不能一视同仁，不尊重体谅学生；甚至动辄训斥、挖苦、嘲讽、体罚学生，久而久之使一部分学生因受胁迫、恐吓而导致师生关系恶化，产生逆反心理或心理障碍，从而无法正确对待学校和教师的教育，最后沦为后进生。
　　（四）社会的因素
　　改革的大潮中，受市场经济利益的影响，一些市场主体（经加上青少年学生好奇心强、自我控制能力较弱，因此容易受社会环境中不良因素的影响而形成不良行为习惯。同时社会上不良的文艺作品、黄色书刊、暴力录像等不良文化作品对未成年学生的健康成长也产生了不良影响。
　　二、后进生转化的对策
　　（一）创造积极进取的环境
　　环境影响人，环境造就人，积极营造一种团结、友爱、积极、向上的班级氛围，培养学生积极乐观、朝气蓬勃的精神风貌，调动集体的力量带动全体同学的进步，激发每一个同学的学习动机、学习情感，这不仅是班级管理的需要，优秀学生的需要，更是后进生的需要。作为班主任，首先不能歧视后进生，要平等对待每一个学生，为学生树立良好的教师形象，成为他们学习的榜样。
　　（二）要偏爱﹑信任后进生
　　教育的成效，首先取决于教师对学生是否有真诚的爱心，是否信任学生。我们爱所有的学生，但偏爱后进生尤为必要。“育苗人须友爱苗心，三类苗更应爱的深。”教师必须怀着满腔热情地去帮助后进生，即使有阻力也要设法克服。如果厌弃后进生，缺乏教育热情，就难以感动后进生。所以偏爱﹑信任后进生，打好做说服工作的感情基础和思想基础，是对后进生的教育取得良好效果的重要条件。
　　（三）要尊重后进生
　　只有尊重其自尊心，才能在平等的基础上进行交流。激发﹑保护后进生的自尊心，是使后进生振奋精神﹑充满信心﹑奋发向上的重要条件。学生都有自尊心，尤其是后进生，教师更应注意保护他们的自尊心。“树怕伤根，人怕伤心”，若我们不尊重后进生，讽刺挖苦，任意训斥，使其自尊心受到伤害，就不仅不能收到积极的效果，而且会产生消极影响，乃至产生抵触对立情绪，造成师生间的隔阂，使后进生情绪更加消沉，自暴自弃。
　　（四）以高尚的人格魅力影响后进生
　　“榜样的力量是无穷的”，教师的一言一行对于学生起着潜移默化的作用，形象道德范例能激起学生模仿心理，对学生的影响比语言教育更深刻。如果教师不思进取、怨天尤人，整天愁眉苦脸，对工作不负责任，学生会觉得他很虚伪、不诚实，从而对他的说教产生反感。因此，教师必须严于律己，说到做到，以身作则，为学生树立榜样，最好的教育就是用真实来教育。苏霍姆林基认为：只有当行为给学生带来真实感，激励着学生在他的心灵里留下愉快、振奋、精力充沛的情感时，知识才能转化为信念。