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一、论人格本位的重要性
党的十八大报告从教育协调发展的角度提出“加快发展现代职业教育 ”，从“加快”和“现代”两个词的一变一增，我们能明显地感受到发展职业教育的迫切性和时代性，感受到党和国家对发展职业教育的要求更高。但是与之相悖的是随着高职院校学生的逐年的扩招，学生整体素质也出现了大幅度的滑坡现象，学生学习状态不佳，缺乏应有的上进心和责任感。而且他们大多数均为独生子女，面对挫折不会用积极的心态去调整，更主要的是有的学生只注重知识和技能的掌握，认为一技在手走遍天下，而对于积极向上的人生态度，健全的人格和学生的职业心理方面却不去关注，从而使职业教育变成了终结教育，而人格本位强调的是关注高职教育中每个个体的和谐健康发展、关注学生的心理，释放人格能量，提升他们的幸福感，从而满足他们自我实现的需要。所以强化职业教育中的人格本位是顺应社会发展趋势和培养学生健全的人格的应时之举。
二、高职教育教学模式的演变过程
“知识本位”，是高等教育机构诞生之初就附带的，是高等教育当然也包含职业教育的应有之意。能力本位，在上世纪70年代兴起于北美，典型代表是加拿大的CBE模式，其后，无论是世界劳工组织提倡的MES、德国的双元制、英国的“三明治”：还是澳大利亚的TAFE，都是依此原则开发创立的职教模式。而且，至今他们基本上还都是恪守当初的原则，只是随着形势的变化而逐步改良。人格本位的提法，最早出现在日本1986年的《审议经过概要（之三）》中，目前在美国的职业教育中也渐渐得到重视，近几年逐渐为我国学者接受。众所周知，职业教育模式的建立都是经济社会发展需要驱动的。能力本位产生时的加拿大，当初人均GDP约4000多美元;上世纪80年代中期产生人格本位观念时的日本，人均GDP已超过20000美元。而2005年我国人均GDP才大约1700美元。
中国多年来对职业教育的理解主要是技能教育，所以对国外的能力本位是完全接受的，随着素质教育的日益加强，能力本位教育也日见兴旺，能力本位的倡导当然是必要的，但只一味的强調能力本位就会使受教育者在成长和发展的过程中产生思想和心理方面的失策和倾斜。因此，培养身心双健，德才兼备的人才其人格的塑造显得更为迫切。目前，我国教育学者大多基于对人格本位理论的研究，其中我国较早提出人格本位的北京吉利大学罗晓明校长把人格本位作为他的十六字教育思想中的最具有重量级的四个字。现在人们开始越来越关注知识本位到能力本位再到人格本位转换的重要性，但真正从PCS角度来系统阐明实现人格本位的教学模式还处于空白。
三、运用“参与、交流、共享”（PCS）作为强化人格本位的教学模式改革新路径
（1）强化人格本位的教育理念，使其在高职教育中摒弃工具性，回归人性，突显职业教育现代化的内涵。
（2）深入探讨高职教育中人格本位课程的教学改革的实践路径。
（3）“参与、交流、共享”三种形式的有机融合来满足学生的归属感，承认和尊重学生的主体地位和主体人格，增强学生的自信心，提高学生的学习兴趣，激发他们自我实现的需要。
（4）在PCS教学模式中潜移默化探究人格本位教育理念的终极目标，就是更多关注学生未来的就业机会和就业发展前景，培养他们具有在各种专业之间尽可能强的流动能力以及终身学习的欲望，使职业教育趋于完美。
（5）通过“参与、交流、共享”的有机融合成就教学过程的立体化、平台化，教学评价的个性化、人性化。营造良好的教学氛围使师生关系具有平等性、尊重性，思维过程具有独立性、创新性。
（6）具体在实施过程中可以设置实验班和对照班，对照班可以采取以知识本位和能力本位为主的教学模式，实验班通过PCS教学模式来强化人格本位，通过一系列行之有效的教学方法来让学生参与到教学中成为教学中的主人，与教师讲行平等交流互动，在这个过程中充分挖掘自己潜能，顺利完成由知识本位、能力本位向人格本位的转化，从而实现德能精进、学技双馨的教育培养目标。
通过PCS教学模式让师生在“参与、交流、分享”的过程中，根据学生的实际需要和愿望，以学生主体性为内核，诚心诚意地把学生当做主人，让学生真正自发地参与到教学过程中，充分发挥学生的主体作用，使他们切实感受到成为学习主人的真正乐趣以及与老师、同学共同探求知识的幸福。“参与、交流、共享”的快乐会让学生减少学习过程中的无力感和孤独感，增强学生的自信心。当他们面对新知识、新技术含量的急剧增加与变化时，能够用终身化的教育思想、积极向上的精神和自主创业的意识，对待和迎接现实的和未来的职业生涯。
强化人格本位，实施三位一体的高职教育模式是高职教育改革的必然趋势，实施人格本位教育的关键要寻找切入点，形成完善的操作流程及贯穿路径。根据马斯洛的层次需要理论，一个人只有在群体中找到了归属感后才会激发自我实现的需要，才会积极主动地去汲取知识、发展能力，才会努力使自己成为健全人格的人，才会立足于社会成为被社会所用的高素质技能型应用人才。
党的十八大报告从教育协调发展的角度提出“加快发展现代职业教育 ”，从“加快”和“现代”两个词的一变一增，我们能明显地感受到发展职业教育的迫切性和时代性，感受到党和国家对发展职业教育的要求更高。但是与之相悖的是随着高职院校学生的逐年的扩招，学生整体素质也出现了大幅度的滑坡现象，学生学习状态不佳，缺乏应有的上进心和责任感。而且他们大多数均为独生子女，面对挫折不会用积极的心态去调整，更主要的是有的学生只注重知识和技能的掌握，认为一技在手走遍天下，而对于积极向上的人生态度，健全的人格和学生的职业心理方面却不去关注，从而使职业教育变成了终结教育，而人格本位强调的是关注高职教育中每个个体的和谐健康发展、关注学生的心理，释放人格能量，提升他们的幸福感，从而满足他们自我实现的需要。所以强化职业教育中的人格本位是顺应社会发展趋势和培养学生健全的人格的应时之举。
二、高职教育教学模式的演变过程
“知识本位”，是高等教育机构诞生之初就附带的，是高等教育当然也包含职业教育的应有之意。能力本位，在上世纪70年代兴起于北美，典型代表是加拿大的CBE模式，其后，无论是世界劳工组织提倡的MES、德国的双元制、英国的“三明治”：还是澳大利亚的TAFE，都是依此原则开发创立的职教模式。而且，至今他们基本上还都是恪守当初的原则，只是随着形势的变化而逐步改良。人格本位的提法，最早出现在日本1986年的《审议经过概要（之三）》中，目前在美国的职业教育中也渐渐得到重视，近几年逐渐为我国学者接受。众所周知，职业教育模式的建立都是经济社会发展需要驱动的。能力本位产生时的加拿大，当初人均GDP约4000多美元;上世纪80年代中期产生人格本位观念时的日本，人均GDP已超过20000美元。而2005年我国人均GDP才大约1700美元。
中国多年来对职业教育的理解主要是技能教育，所以对国外的能力本位是完全接受的，随着素质教育的日益加强，能力本位教育也日见兴旺，能力本位的倡导当然是必要的，但只一味的强調能力本位就会使受教育者在成长和发展的过程中产生思想和心理方面的失策和倾斜。因此，培养身心双健，德才兼备的人才其人格的塑造显得更为迫切。目前，我国教育学者大多基于对人格本位理论的研究，其中我国较早提出人格本位的北京吉利大学罗晓明校长把人格本位作为他的十六字教育思想中的最具有重量级的四个字。现在人们开始越来越关注知识本位到能力本位再到人格本位转换的重要性，但真正从PCS角度来系统阐明实现人格本位的教学模式还处于空白。
三、运用“参与、交流、共享”（PCS）作为强化人格本位的教学模式改革新路径
（1）强化人格本位的教育理念，使其在高职教育中摒弃工具性，回归人性，突显职业教育现代化的内涵。
（2）深入探讨高职教育中人格本位课程的教学改革的实践路径。
（3）“参与、交流、共享”三种形式的有机融合来满足学生的归属感，承认和尊重学生的主体地位和主体人格，增强学生的自信心，提高学生的学习兴趣，激发他们自我实现的需要。
（4）在PCS教学模式中潜移默化探究人格本位教育理念的终极目标，就是更多关注学生未来的就业机会和就业发展前景，培养他们具有在各种专业之间尽可能强的流动能力以及终身学习的欲望，使职业教育趋于完美。
（5）通过“参与、交流、共享”的有机融合成就教学过程的立体化、平台化，教学评价的个性化、人性化。营造良好的教学氛围使师生关系具有平等性、尊重性，思维过程具有独立性、创新性。
（6）具体在实施过程中可以设置实验班和对照班，对照班可以采取以知识本位和能力本位为主的教学模式，实验班通过PCS教学模式来强化人格本位，通过一系列行之有效的教学方法来让学生参与到教学中成为教学中的主人，与教师讲行平等交流互动，在这个过程中充分挖掘自己潜能，顺利完成由知识本位、能力本位向人格本位的转化，从而实现德能精进、学技双馨的教育培养目标。
通过PCS教学模式让师生在“参与、交流、分享”的过程中，根据学生的实际需要和愿望，以学生主体性为内核，诚心诚意地把学生当做主人，让学生真正自发地参与到教学过程中，充分发挥学生的主体作用，使他们切实感受到成为学习主人的真正乐趣以及与老师、同学共同探求知识的幸福。“参与、交流、共享”的快乐会让学生减少学习过程中的无力感和孤独感，增强学生的自信心。当他们面对新知识、新技术含量的急剧增加与变化时，能够用终身化的教育思想、积极向上的精神和自主创业的意识，对待和迎接现实的和未来的职业生涯。
强化人格本位，实施三位一体的高职教育模式是高职教育改革的必然趋势，实施人格本位教育的关键要寻找切入点，形成完善的操作流程及贯穿路径。根据马斯洛的层次需要理论，一个人只有在群体中找到了归属感后才会激发自我实现的需要，才会积极主动地去汲取知识、发展能力，才会努力使自己成为健全人格的人，才会立足于社会成为被社会所用的高素质技能型应用人才。