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【摘 要】幼儿园游戏是幼儿园教育的重要组成和基本的活动形式。教师如何合理地在幼儿游戏中进行有效、适宜的介入和指导，成为一线教师在工作中的疑问和难点。本文根据笔者自身的实践经验，和大家一起来探讨教师在幼儿游戏时介入的时机及指导策略，最终目标是促进幼儿在游戏中全面和谐的发展。
【关键词】游戏;介入时机;方法
幼儿的年龄小，经验有限，在游戏中常常会遇到一些问题，需要教师选择适宜的时机和方法介入到幼儿游戏中进行指导、评价，促进幼儿在原有水平上的发展。但是，如果我们仅凭主观愿望，过于积极主动的给予帮助，可能会好心地干扰幼儿的游戏活动;如果我们不把握住时机，又可能会使教育契机白白流失。因此，在区域活动中，教师如何选择介入游戏的时机、方法进行评价、指导，就显得尤为重要。笔者的目的在于通过选择适宜的介入时机和方法，真正促进幼儿在游戏中的主动发展。
一、介入时机
教师应该何时介入游戏才能真正促进幼儿的发展，是一个关键性的问题。教师介入的实际选择适当，既可以提高幼儿对游戏的兴趣，还可以促进游戏的深入。在实践中，笔者将从阶段性介入和过程中介入作为关键点，探讨介入的时机问题。
1.阶段性介入
（1）幼儿刚升班时
由于幼儿换了一个新的环境，游戏材料也有所改变，这时教师要多介入到游戏中，用积极的情感影响幼儿，帮助幼儿熟悉各个游戏区及游戏区中的各种材料，从而激发幼儿对游戏的内在兴趣，引导幼儿更主动、积极地进行游戏活动。
（2）在投放新材料后
玩具、材料是幼儿游戏的物质基础，材料的多种属性吸引着幼儿在与材料的相互作用中进行着大胆的尝试，表现着自己的创造力，从中幼儿也得到了发展。新材料的补充、投放，对幼儿是一种新的吸引，这就需要教师更多地关注幼儿，掌握幼儿对新材料的使用情况，给予必要的引导。
（3）在新的区域诞生时
新游戏区虽然是伴随着幼儿的兴趣出现的，但是，对大多数幼儿来说，依然是新奇而又陌生的，加上幼儿知识经验的不足，则更需要教师适时介入到游戏中进行引导，帮助幼儿丰富游戏体验，提高游戏水平。
2.过程中的介入
（1）当幼儿遇到问题解决不了时
幼儿在游戏中遇到的问题有些可以自行解决，也有些由于自身能力有限而确实不能解决的，这时就需要教师介入到游戏中，指导幼儿有效地通过思考，获得解决问题的办法。
（2）当幼儿游戏出现问题时
幼儿在游戏中出现行为、规则等问题时，教师发现后应及时介入、引导和帮助幼儿进行解决。如：表演区因参与人数过多，幼儿之间发生了争执，引导游戏无法正常进行。教师发现后，用一份来自观众的“意见信”表示了自己的不满，并提议小剧场及表演的演员应该以优质的服务让顾客满意。然后，教师启发幼儿一起讨论，找到发生争执的原因及协商解决问题的对策，进一步引导幼儿重新制定规则。
（3）当幼儿游戏无法深入时
幼儿在游戏中有时会长时间反复进行同一游戏内容，这时教师的及时介入可以帮助幼儿丰富游戏内容。如：小班幼儿的娃娃家活动，一段时间以来，一直只是摆弄玩具和重复烧饭菜的动作。教师观察到这一现象后，以客人的身份进入娃娃家和幼儿进行聊天，共同游戏，并和幼儿一起增加了新的游戏内容，做饭、做饮料、给娃娃洗澡等活动。幼儿的生活经验被调动起来，游戏的情节、内容也逐渐丰富了起来。
二、介入的方法
因幼儿的个性不同、能力不同、经验不同，教师在把握好介入的时机后，还必须针对幼儿的个体差异和游戏内容选择不同的介入方法指导幼儿游戏，使幼儿都能在原有游戏水平上有所提高。
1.先观察，再介入
教师在介入游戏时，不能盲目。如果不了解幼儿游戏的情况、想法和需要就介入到游戏中，会打断幼儿游戏的思路，改变幼儿的游戏方向，甚至会影响幼儿的创造和发展。所以，在教师要介入到游戏之前必须先观察幼儿，了解幼儿的游戏情况以后，再介入到游戏中。
2.间接介入
对于不同的幼儿，教师要采取不同的介入方式，以适应不同幼儿的个性特点。幼儿B在班上年龄最小，性格极为内向，不爱讲话。他在游戏时不愿引起教师的注意，如果他发现老师没有注意到他时，他自己能够玩的很高兴也很投入，一旦发现老师在注意他时，他就会不知所措。对于这样的幼儿，教师就宜采取间接介入的方法。
3.角色介入
对于游戏中交往行为比较多的区域，教师更适宜采用角色指导法。一次，幼儿C和幼儿D在餐厅当服务员时嘻嘻哈哈，不够认真，将饮料乱拿给客人。教师马上以顾客的身份介入到游戏中，以顾客对服务不满意的方式给餐厅提意见，使幼儿意识到自己做的不妥之处，并能及时加以改正。
4.直接介入
对于班内幼儿关注较少的区域，教师可以采用直接介入的方法。有几天，班内幼儿不爱参加益智区活动，通过观察并认真分析了原因和幼儿的特点以后，首先变化、丰富游戏材料，并采取游戏一开始就直接介入到益智区活动的方式，在游戏过程中充分运用个性激励法、同伴引入法、鼓励表扬法提高幼儿对此区域活动的兴趣。
5.材料介入
幼儿在游戏中经常会需要一些材料，如果幼儿提出的游戏材料需求是教师事先没有准备好的，教师可引导幼儿自己去寻找所需要的材料或引导幼儿从相似的材料中自己去比较它们的特性或者挑选别的材料代替。
以上是笔者在实践中对“教师介入幼儿游戏的时机、方法”的认识与体会，通过在实际工作中的应用，恰当地选择介入时机和方法确实能够帮助幼儿提高游戏水平，使幼兒在游戏中获得更多的成功体验。
参考文献：
[1]张哲;教师介入中班幼儿区域游戏的现状研究[D];河北大学;2011年
[2]陈建林;教师介入幼儿游戏方式的研究[D];西南大学;2008年
[3]方建华;中班幼儿角色游戏中教师指导行为研究[D];南京师范大学;2008年
【关键词】游戏;介入时机;方法
幼儿的年龄小，经验有限，在游戏中常常会遇到一些问题，需要教师选择适宜的时机和方法介入到幼儿游戏中进行指导、评价，促进幼儿在原有水平上的发展。但是，如果我们仅凭主观愿望，过于积极主动的给予帮助，可能会好心地干扰幼儿的游戏活动;如果我们不把握住时机，又可能会使教育契机白白流失。因此，在区域活动中，教师如何选择介入游戏的时机、方法进行评价、指导，就显得尤为重要。笔者的目的在于通过选择适宜的介入时机和方法，真正促进幼儿在游戏中的主动发展。
一、介入时机
教师应该何时介入游戏才能真正促进幼儿的发展，是一个关键性的问题。教师介入的实际选择适当，既可以提高幼儿对游戏的兴趣，还可以促进游戏的深入。在实践中，笔者将从阶段性介入和过程中介入作为关键点，探讨介入的时机问题。
1.阶段性介入
（1）幼儿刚升班时
由于幼儿换了一个新的环境，游戏材料也有所改变，这时教师要多介入到游戏中，用积极的情感影响幼儿，帮助幼儿熟悉各个游戏区及游戏区中的各种材料，从而激发幼儿对游戏的内在兴趣，引导幼儿更主动、积极地进行游戏活动。
（2）在投放新材料后
玩具、材料是幼儿游戏的物质基础，材料的多种属性吸引着幼儿在与材料的相互作用中进行着大胆的尝试，表现着自己的创造力，从中幼儿也得到了发展。新材料的补充、投放，对幼儿是一种新的吸引，这就需要教师更多地关注幼儿，掌握幼儿对新材料的使用情况，给予必要的引导。
（3）在新的区域诞生时
新游戏区虽然是伴随着幼儿的兴趣出现的，但是，对大多数幼儿来说，依然是新奇而又陌生的，加上幼儿知识经验的不足，则更需要教师适时介入到游戏中进行引导，帮助幼儿丰富游戏体验，提高游戏水平。
2.过程中的介入
（1）当幼儿遇到问题解决不了时
幼儿在游戏中遇到的问题有些可以自行解决，也有些由于自身能力有限而确实不能解决的，这时就需要教师介入到游戏中，指导幼儿有效地通过思考，获得解决问题的办法。
（2）当幼儿游戏出现问题时
幼儿在游戏中出现行为、规则等问题时，教师发现后应及时介入、引导和帮助幼儿进行解决。如：表演区因参与人数过多，幼儿之间发生了争执，引导游戏无法正常进行。教师发现后，用一份来自观众的“意见信”表示了自己的不满，并提议小剧场及表演的演员应该以优质的服务让顾客满意。然后，教师启发幼儿一起讨论，找到发生争执的原因及协商解决问题的对策，进一步引导幼儿重新制定规则。
（3）当幼儿游戏无法深入时
幼儿在游戏中有时会长时间反复进行同一游戏内容，这时教师的及时介入可以帮助幼儿丰富游戏内容。如：小班幼儿的娃娃家活动，一段时间以来，一直只是摆弄玩具和重复烧饭菜的动作。教师观察到这一现象后，以客人的身份进入娃娃家和幼儿进行聊天，共同游戏，并和幼儿一起增加了新的游戏内容，做饭、做饮料、给娃娃洗澡等活动。幼儿的生活经验被调动起来，游戏的情节、内容也逐渐丰富了起来。
二、介入的方法
因幼儿的个性不同、能力不同、经验不同，教师在把握好介入的时机后，还必须针对幼儿的个体差异和游戏内容选择不同的介入方法指导幼儿游戏，使幼儿都能在原有游戏水平上有所提高。
1.先观察，再介入
教师在介入游戏时，不能盲目。如果不了解幼儿游戏的情况、想法和需要就介入到游戏中，会打断幼儿游戏的思路，改变幼儿的游戏方向，甚至会影响幼儿的创造和发展。所以，在教师要介入到游戏之前必须先观察幼儿，了解幼儿的游戏情况以后，再介入到游戏中。
2.间接介入
对于不同的幼儿，教师要采取不同的介入方式，以适应不同幼儿的个性特点。幼儿B在班上年龄最小，性格极为内向，不爱讲话。他在游戏时不愿引起教师的注意，如果他发现老师没有注意到他时，他自己能够玩的很高兴也很投入，一旦发现老师在注意他时，他就会不知所措。对于这样的幼儿，教师就宜采取间接介入的方法。
3.角色介入
对于游戏中交往行为比较多的区域，教师更适宜采用角色指导法。一次，幼儿C和幼儿D在餐厅当服务员时嘻嘻哈哈，不够认真，将饮料乱拿给客人。教师马上以顾客的身份介入到游戏中，以顾客对服务不满意的方式给餐厅提意见，使幼儿意识到自己做的不妥之处，并能及时加以改正。
4.直接介入
对于班内幼儿关注较少的区域，教师可以采用直接介入的方法。有几天，班内幼儿不爱参加益智区活动，通过观察并认真分析了原因和幼儿的特点以后，首先变化、丰富游戏材料，并采取游戏一开始就直接介入到益智区活动的方式，在游戏过程中充分运用个性激励法、同伴引入法、鼓励表扬法提高幼儿对此区域活动的兴趣。
5.材料介入
幼儿在游戏中经常会需要一些材料，如果幼儿提出的游戏材料需求是教师事先没有准备好的，教师可引导幼儿自己去寻找所需要的材料或引导幼儿从相似的材料中自己去比较它们的特性或者挑选别的材料代替。
以上是笔者在实践中对“教师介入幼儿游戏的时机、方法”的认识与体会，通过在实际工作中的应用，恰当地选择介入时机和方法确实能够帮助幼儿提高游戏水平，使幼兒在游戏中获得更多的成功体验。
参考文献：
[1]张哲;教师介入中班幼儿区域游戏的现状研究[D];河北大学;2011年
[2]陈建林;教师介入幼儿游戏方式的研究[D];西南大学;2008年
[3]方建华;中班幼儿角色游戏中教师指导行为研究[D];南京师范大学;2008年