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摘 要：首先，本文对大学英语教学的主体之维进行了分析，指出教师和学生是互动教学活动中的两大主体，指出了目前大学英语互动中形式主义的现象并分析了原因;然后对时空及形式之维进行了探讨，对课外互动教学的优越性进行了分析，指出利用信息技术手段的必要性;最后对互动质量评判之维提出了看法。
关键词：大学英语;互动教学;互动维度
由于大学英语的教学目的在于帮助学生在英语方面的就业，因此在大学英语的教学活动中更注重学生实践应用能力的培养。为了学生能够在未来的工作岗位中适应语言环境，形成良好的语感，互动教学是必不可少的环节，能够使学生广泛参与到英语沟通的情景中来，使口头表达能力得到锻炼。由于互动本身是一种多维度的教学形式，因此在互动式教学方法的具体实施过程中必须对互动的多维度特性进行充分利用，开展符合实际需求的教学活动，从而提高大学英语教学的质量与效率。
一、主体之维
在英语教学活动的全部过程当中，教学主体始终由教师和学生两部分构成，缺少任何一个主体都无法开展互动式的英语教学。但这两大主体在教学活动中扮演的角色又有所区别。对于教学内容的组织安排方面，教师无疑是其中的唯一主体，但在教学的参与和思考方面，主体则换成了学生，二者作为主体的角度并不相同。在认识到这一点的基础上，才能使互动式英语教学活动的开展更加合理有序。主体地位的区别对待，有利于教师主导作用的正确发挥，使教师能够清晰认识并把握互动教学应出现在何种场合，怎样出现等一系列问题，这样才能使互动教学取得真正的效果，最大程度地调动学生的学习主动性和积极性[1]。有些高校虽然也在积极采取互动式的英语教学，但并未收到预期中的理想效果。究其原因，主要是互动中教师主导作用的错误定位造成的，使得互动教学流于形式，教师和学生之间未建立起融洽的合作沟通关系。因此往往会看到在教师在课堂中表现极其活跃，充满热情，学生却与之相反，缺乏主动性，表现懒散，参与兴趣不浓。这种形式的互动由于只停留在表面上，而未能对教学内容进行深入思考并制定出相应的教学目标，因此对教学质量的提高并无益处甚至影响教学进度的正常开展。笔者通过对众多高校的互动教学进行观察研究后发现，这种形式主义的互动教学并非个例，而是普遍存在于庞大的教学体系当中[2]。值得注意的是，这种形式至上的互动教学法的缺陷尚未得到重视，不仅没有得到批评，反而屡屡获得奖励，这不得不引起人们的反思。首先应对产生这一现象的原因进行分析，可总结为以下几点：第一，在长期的大学英语教学活动当中，互动式教学一直未成为教学主流，教师主动讲解、学生被动接受的模式在短时间内很难得到改观。一旦采用了新颖的互动教学模式，教师出于对以往互动学习法缺失的弥补，往往会出现矫枉过正的行为，为了尽快将课堂气氛活跃起来而采取了一些急功近利的教学方法。但可以看到教师们的出发点是好的，为互动教学的开展进行了大胆的尝试;第二，教师本身对互动教学的理念理解不到位，没有对互动教学的维度进行认真考察，更没有对互动教学的本质和应该包括的内容进行深入的认识，因此在实施过程中不可避免地带有局限性;第三，教师在互动教学课堂的组织方面缺乏主体构建的意识，对主体作用和作用发挥的时机掌握不清[3]。
二、时空及形式之维
目前关于大学英语的互动教学讨论虽然十分活跃，但大多仍局限于课堂内的互动，研究和应用范围比较狭窄。虽然课堂是进行教学活动最主要的场合，因此可将其作为互动教学的研究核心及切入点。但同时不应忽略其他场合互动教学的研究，应将互动教学作为一个系统化的整体进行综合研究。如果将互动教学的领域和开展机会限制在课堂这一相对固定的狭小天地内，不但很难收获明显的教学成果，而且也会在互动教学的正确发展道路上形成严重阻碍，长期实施不利于互动教学的可持续进行[4]。由于我国的语言环境并不会主动为学生提供接触英语的机会，不具备锻炼英语能力的适宜条件，因此给我国学生学习英语造成了较大困扰。为了减少这一困扰带来的负面影响，从教学互动的层面来说，就应尽量拓展课堂以外的学习空间，将课堂学习与课外应用结合起来，为高校学生精心打造英语学习的第二课堂。教学的空间只有超出了课堂的界限和教学中的互动，才能将自身的作用发挥到极致，有效地激发学生的学习热情和参与的积极性。这样一来，课外互动的开展就涉及了时间之维与形式之维的衔接问题。
在时间之维方面，成功应用的课外互动教学应该保证课堂上课时间与课外学习时间的不断线，使两种互动教学做到融会贯通，从而实现互动学习的连续性和频繁性。在形式之维方面，涉及的是具体采用何种教学手段的问题。随着电子信息技术水平的不断提高，现代化的信息通讯已经覆盖了我们生活的方方面面。
在教学互动的开展过程中，也应积极利用信息网络技术完成互动英语教学活动。网络教学的好处在于不受时间地点的限制，方式灵活自由。无论是教室、宿舍、图书馆或其他学生经常出入的场所均具备使用网络技术的条件，由于没有固定的时间安排，因此师生完全可以根据自己的具体情况在方便的时候进行。
例如，可以组建班级内部的QQ讨论群或网上论坛，学生在遇到英语方面的难点或获得学习方法上的启发时，就可以通过网络的方式与教师或其他同学进行交流，在师生间的互动讨论中解决学习中的困难，推广行之有效的学习方法[5]。对于教师而言，可根据自己教学过程中的心得体会，在论坛上提出具有讨论价值的中心话题，要求学生用英语表达自己的想法，随后可以进行学生之间的互评，发现彼此间的优点和不足，实现共同提高。
课堂上的教学互动则应将集中性、实时性及情景性作为首要的追求目标，互动形式要多样化。教师可定期组织学生进行课堂上的辩论赛、互动讨论及演讲等活动，促进互动教学的全方位展开。还可以要求部分学生对另一部分学生的作业进行批改，做到互改互评。但应注意的是，互动的形式虽然多样，但其目的都是一致的，就是要切实提高大学英语的教学质量，否则就算形式新颖，对学生的学习却没有太大的帮助，也是不应得到提倡的。 三、互动质量评判之维
为了使互动式的大学英语教学真正取得实效，就必须使其成为一个良好运行的体系，体系当中应不仅只包括合理的准备方法、实施方法，还要设计出科学的考核评价方法，只有对目前实施的教学方法和教学理念进行严格的审视，才能及时发现其中存在的问题，并针对暴露出的问题查找原因，同时也可对实施过程中的成功经验进行总结，这样才能使互动教学的展开逐渐步入正轨，使其中的具体教学措施得到改进，最终使大学英语教学的互动体系更加完善，顺利实现教学质量的提高。
目前，关于互助质量评价之维的研究讨论并不是十分活跃，有针对性的探讨还相对缺乏。在大学英语教育的实践活动当中，大学英语教师作为前线工作者也未对此类问题进行太多深入的研究。这样就导致了许多英语教师对互动教学的理解有失偏颇，无法对互动教学所要求的内容和原则进行全面认识，甚至有不少教师固执地认为互动教学就是开放式教学或课堂气氛活跃的教学，并将课堂上的话语量和热闹程度作为互动教学的评判标准。按照这一理解，只要课堂气氛热烈，就会被认为是互动教学的成功运用，并对这一课堂效果自觉满意，或发现其他教师带动的课堂有类似气氛就会高度评价。这样的心态虽不能完全认为是错误的，但不得不指出持有这种想法的教师没有认清互动教学的本质，对互动教学的工作目标缺乏了解，在一味追求课堂气氛等表面功夫的同时忽略了互动教学当中更为关键的要素。因此，在互动教学体系当中重视对质量评判之维的强化有着重要的现实意义。
以上是从宏观的角度对大学英语教学的互动质量评断进行思考，我们应努力反思其中的认识缺陷等问题。若从微观的角度来观察，大学英语教学的互动质量评判应继续以教师和学生作为主体并发挥主要作用。作为教师应善于发现自己在教学工作中的不足，对自己的教学经验形成清晰的认识，努力找到最适合自己的教学方法，从而对教学互动做出实时的检验和评估，还可以与经验更丰富的教师一起探讨并汲取其中有价值的建议。作为学生，应明确自己参与学习活动的最终目标，教学质量的好坏与自身利益直接挂钩，因此学生应积极对课堂互动进行评价，提供自己的意见，教师应充分重视学生提出的意见，将其作为互动评判的参考依据并进行相应的调整[6]。从这一角度看，必须对学生在互动质量评判之维的主体地位给予充分保证，使学生评价贯穿于互动教学活动的始终。
四、结论
本文通过对大学英语教学互动维度进行深入探析，指出了加强大学英语教学的互动具有十分重要的意义，能够有效地提高教学质量，并最大程度地培养学生的实践应用能力。本文提出了互动教学的维度概念，并将互动教学分为主体之维、时空及形式之维以及互动质量评判之维共三个层次进行分析，强调了要想实现互动的大学英语教学，必须强化学生在其中的主体地位。
参考文献：
[1]张 莲.问答、交互与课堂话语——一位高校英语专业教师的课堂话语个案分析报告[J].中国外语教育，2013（02）：118—119.
[2]王爱琴，任念新.走出大学英语课堂互动教学的误区[J]. 安庆师范学院学报（社会科学版），2010 （03）：129—130.
[3]张金海，孙红卫.互动式教学在大学英语课堂教学中的应用[J].吉林广播电视大学学报（学科版），2010（08）：267—268.
[4]邓跃平.可理解性输入对大学生英语词汇习得的作用[J].青海师范大学学报（哲学社会科学版），2012（01）：105—108.
[5]张小玲.大学英语互动教学模式的构建与创新[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2012（04）：150—351.
[6]吴 丹.互动式教学在大学英语课堂教学中的应用[J].吉林省教育学院学报（学科版），2011（11）： 171—173.
（作者单位：武汉长江工商学院经济与商务外语学院）
关键词：大学英语;互动教学;互动维度
由于大学英语的教学目的在于帮助学生在英语方面的就业，因此在大学英语的教学活动中更注重学生实践应用能力的培养。为了学生能够在未来的工作岗位中适应语言环境，形成良好的语感，互动教学是必不可少的环节，能够使学生广泛参与到英语沟通的情景中来，使口头表达能力得到锻炼。由于互动本身是一种多维度的教学形式，因此在互动式教学方法的具体实施过程中必须对互动的多维度特性进行充分利用，开展符合实际需求的教学活动，从而提高大学英语教学的质量与效率。
一、主体之维
在英语教学活动的全部过程当中，教学主体始终由教师和学生两部分构成，缺少任何一个主体都无法开展互动式的英语教学。但这两大主体在教学活动中扮演的角色又有所区别。对于教学内容的组织安排方面，教师无疑是其中的唯一主体，但在教学的参与和思考方面，主体则换成了学生，二者作为主体的角度并不相同。在认识到这一点的基础上，才能使互动式英语教学活动的开展更加合理有序。主体地位的区别对待，有利于教师主导作用的正确发挥，使教师能够清晰认识并把握互动教学应出现在何种场合，怎样出现等一系列问题，这样才能使互动教学取得真正的效果，最大程度地调动学生的学习主动性和积极性[1]。有些高校虽然也在积极采取互动式的英语教学，但并未收到预期中的理想效果。究其原因，主要是互动中教师主导作用的错误定位造成的，使得互动教学流于形式，教师和学生之间未建立起融洽的合作沟通关系。因此往往会看到在教师在课堂中表现极其活跃，充满热情，学生却与之相反，缺乏主动性，表现懒散，参与兴趣不浓。这种形式的互动由于只停留在表面上，而未能对教学内容进行深入思考并制定出相应的教学目标，因此对教学质量的提高并无益处甚至影响教学进度的正常开展。笔者通过对众多高校的互动教学进行观察研究后发现，这种形式主义的互动教学并非个例，而是普遍存在于庞大的教学体系当中[2]。值得注意的是，这种形式至上的互动教学法的缺陷尚未得到重视，不仅没有得到批评，反而屡屡获得奖励，这不得不引起人们的反思。首先应对产生这一现象的原因进行分析，可总结为以下几点：第一，在长期的大学英语教学活动当中，互动式教学一直未成为教学主流，教师主动讲解、学生被动接受的模式在短时间内很难得到改观。一旦采用了新颖的互动教学模式，教师出于对以往互动学习法缺失的弥补，往往会出现矫枉过正的行为，为了尽快将课堂气氛活跃起来而采取了一些急功近利的教学方法。但可以看到教师们的出发点是好的，为互动教学的开展进行了大胆的尝试;第二，教师本身对互动教学的理念理解不到位，没有对互动教学的维度进行认真考察，更没有对互动教学的本质和应该包括的内容进行深入的认识，因此在实施过程中不可避免地带有局限性;第三，教师在互动教学课堂的组织方面缺乏主体构建的意识，对主体作用和作用发挥的时机掌握不清[3]。
二、时空及形式之维
目前关于大学英语的互动教学讨论虽然十分活跃，但大多仍局限于课堂内的互动，研究和应用范围比较狭窄。虽然课堂是进行教学活动最主要的场合，因此可将其作为互动教学的研究核心及切入点。但同时不应忽略其他场合互动教学的研究，应将互动教学作为一个系统化的整体进行综合研究。如果将互动教学的领域和开展机会限制在课堂这一相对固定的狭小天地内，不但很难收获明显的教学成果，而且也会在互动教学的正确发展道路上形成严重阻碍，长期实施不利于互动教学的可持续进行[4]。由于我国的语言环境并不会主动为学生提供接触英语的机会，不具备锻炼英语能力的适宜条件，因此给我国学生学习英语造成了较大困扰。为了减少这一困扰带来的负面影响，从教学互动的层面来说，就应尽量拓展课堂以外的学习空间，将课堂学习与课外应用结合起来，为高校学生精心打造英语学习的第二课堂。教学的空间只有超出了课堂的界限和教学中的互动，才能将自身的作用发挥到极致，有效地激发学生的学习热情和参与的积极性。这样一来，课外互动的开展就涉及了时间之维与形式之维的衔接问题。
在时间之维方面，成功应用的课外互动教学应该保证课堂上课时间与课外学习时间的不断线，使两种互动教学做到融会贯通，从而实现互动学习的连续性和频繁性。在形式之维方面，涉及的是具体采用何种教学手段的问题。随着电子信息技术水平的不断提高，现代化的信息通讯已经覆盖了我们生活的方方面面。
在教学互动的开展过程中，也应积极利用信息网络技术完成互动英语教学活动。网络教学的好处在于不受时间地点的限制，方式灵活自由。无论是教室、宿舍、图书馆或其他学生经常出入的场所均具备使用网络技术的条件，由于没有固定的时间安排，因此师生完全可以根据自己的具体情况在方便的时候进行。
例如，可以组建班级内部的QQ讨论群或网上论坛，学生在遇到英语方面的难点或获得学习方法上的启发时，就可以通过网络的方式与教师或其他同学进行交流，在师生间的互动讨论中解决学习中的困难，推广行之有效的学习方法[5]。对于教师而言，可根据自己教学过程中的心得体会，在论坛上提出具有讨论价值的中心话题，要求学生用英语表达自己的想法，随后可以进行学生之间的互评，发现彼此间的优点和不足，实现共同提高。
课堂上的教学互动则应将集中性、实时性及情景性作为首要的追求目标，互动形式要多样化。教师可定期组织学生进行课堂上的辩论赛、互动讨论及演讲等活动，促进互动教学的全方位展开。还可以要求部分学生对另一部分学生的作业进行批改，做到互改互评。但应注意的是，互动的形式虽然多样，但其目的都是一致的，就是要切实提高大学英语的教学质量，否则就算形式新颖，对学生的学习却没有太大的帮助，也是不应得到提倡的。 三、互动质量评判之维
为了使互动式的大学英语教学真正取得实效，就必须使其成为一个良好运行的体系，体系当中应不仅只包括合理的准备方法、实施方法，还要设计出科学的考核评价方法，只有对目前实施的教学方法和教学理念进行严格的审视，才能及时发现其中存在的问题，并针对暴露出的问题查找原因，同时也可对实施过程中的成功经验进行总结，这样才能使互动教学的展开逐渐步入正轨，使其中的具体教学措施得到改进，最终使大学英语教学的互动体系更加完善，顺利实现教学质量的提高。
目前，关于互助质量评价之维的研究讨论并不是十分活跃，有针对性的探讨还相对缺乏。在大学英语教育的实践活动当中，大学英语教师作为前线工作者也未对此类问题进行太多深入的研究。这样就导致了许多英语教师对互动教学的理解有失偏颇，无法对互动教学所要求的内容和原则进行全面认识，甚至有不少教师固执地认为互动教学就是开放式教学或课堂气氛活跃的教学，并将课堂上的话语量和热闹程度作为互动教学的评判标准。按照这一理解，只要课堂气氛热烈，就会被认为是互动教学的成功运用，并对这一课堂效果自觉满意，或发现其他教师带动的课堂有类似气氛就会高度评价。这样的心态虽不能完全认为是错误的，但不得不指出持有这种想法的教师没有认清互动教学的本质，对互动教学的工作目标缺乏了解，在一味追求课堂气氛等表面功夫的同时忽略了互动教学当中更为关键的要素。因此，在互动教学体系当中重视对质量评判之维的强化有着重要的现实意义。
以上是从宏观的角度对大学英语教学的互动质量评断进行思考，我们应努力反思其中的认识缺陷等问题。若从微观的角度来观察，大学英语教学的互动质量评判应继续以教师和学生作为主体并发挥主要作用。作为教师应善于发现自己在教学工作中的不足，对自己的教学经验形成清晰的认识，努力找到最适合自己的教学方法，从而对教学互动做出实时的检验和评估，还可以与经验更丰富的教师一起探讨并汲取其中有价值的建议。作为学生，应明确自己参与学习活动的最终目标，教学质量的好坏与自身利益直接挂钩，因此学生应积极对课堂互动进行评价，提供自己的意见，教师应充分重视学生提出的意见，将其作为互动评判的参考依据并进行相应的调整[6]。从这一角度看，必须对学生在互动质量评判之维的主体地位给予充分保证，使学生评价贯穿于互动教学活动的始终。
四、结论
本文通过对大学英语教学互动维度进行深入探析，指出了加强大学英语教学的互动具有十分重要的意义，能够有效地提高教学质量，并最大程度地培养学生的实践应用能力。本文提出了互动教学的维度概念，并将互动教学分为主体之维、时空及形式之维以及互动质量评判之维共三个层次进行分析，强调了要想实现互动的大学英语教学，必须强化学生在其中的主体地位。
参考文献：
[1]张 莲.问答、交互与课堂话语——一位高校英语专业教师的课堂话语个案分析报告[J].中国外语教育，2013（02）：118—119.
[2]王爱琴，任念新.走出大学英语课堂互动教学的误区[J]. 安庆师范学院学报（社会科学版），2010 （03）：129—130.
[3]张金海，孙红卫.互动式教学在大学英语课堂教学中的应用[J].吉林广播电视大学学报（学科版），2010（08）：267—268.
[4]邓跃平.可理解性输入对大学生英语词汇习得的作用[J].青海师范大学学报（哲学社会科学版），2012（01）：105—108.
[5]张小玲.大学英语互动教学模式的构建与创新[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2012（04）：150—351.
[6]吴 丹.互动式教学在大学英语课堂教学中的应用[J].吉林省教育学院学报（学科版），2011（11）： 171—173.
（作者单位：武汉长江工商学院经济与商务外语学院）