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摘要：分析绘本的含义、英语绘本的特征以及绘本阅读教学方法。以《跟上兔子》小学英语系列绘本教学为例，从带着问题，把握阅读整体;结合语境，品味语言含义;发挥想象，延伸绘本内容;组织活动，强化阅读体验四个方面探究小学英语绘本阅读教学策略。
关键词：小学英语;绘本教学;兴趣;多样化;教学
一、小学英语绘本阅读
由精简的英文单词以及色彩丰富的图画组成的英语绘本在一定程度上能激活小学生的兴趣点，点燃他们对于英语学习的热情，增强他们对于英语学习的主观能动性。那么，在小学英语阅读教学中应怎样进行绘本阅读教学呢？
（一）带着问题，把握阅读整体
在组织学生进行绘本阅读时，教师首先引导学生观察绘本的封面，从绘本封面展开阅读，让其根据绘本封面上的图片以及配套的文字，猜想该故事所描述的大概情节;或者针对该绘本所呈现出来的主题，设置一系列与之相对应的问题，让学生带着问题，理清故事脉络，把握阅读整体，突出阅读重点。例如，在教学《大卫不可以》系列绘本Can I play with you？一课时，教师就可以让学生根据绘本封面上Little elephant及其他小动物，充分发挥想象，猜测到底是谁想和谁玩？这样可以在一定程度上激发学生对于绘本的阅读兴趣。当然，在课堂导入环节，让学生更好地把握阅读整体。学生可以在阅读资料卡的同时预测和想象故事的内容，这样可以充分培养学生的阅读技巧，夯实他们的英语阅读和写作基础。
（二）結合语境，品味语言含义
在绘本阅读中，学生根据封面猜测和揣摩故事情节，且对绘本进行了简单快速地阅读之后，教师可以带着学生放慢阅读速度，引导学生再次认真地细读绘本故事，并细心观察绘本故事中呈现的每一幅插图，了解图片所表述的大致意思，学习和图片相对应的文本内容，在此过程中，教师应在最大程度上帮助学生解决在绘本阅读中所遇到的生词、句子以及阅读难点，帮助他们更深入地理解绘本故事内容。在引导学生观察完绘本封面，并完成相关预习问题之后，教师可以给学生播放“Can I play with you？”的录音，让学生边听边看，带着问题再次阅读该篇绘本故事。
此外，引导学生在观察绘本插图时注意结合绘本语境，品味语言含义。如Little elephant因为自己的naughty，在找其他小动物玩耍的时候，其他小动物都没有理会它。Little elephant feels sad.最后Littleelephant很沮丧地坐在地上说：“I have no friends.I want to play withyou，but I don’t know how.”对于这篇绘本的阅读，教师要能够带着学生体会Little elephant的情感变化，感受Little elephant前后行为与态度的变化，并借此教育学生要有礼貌地与他人相处，这样学生便可以深入语境，理解句子内涵，丰富自身词汇和句型积累，从而夯实英语语言基础。
（三）发挥想象，延伸绘本内容
小学英语课程标准提出，要着力培养学生的英语思维和语言的综合运用能力。所以，在完成绘本的阅读教学之后，教师还可以设计一些拓展内容，以帮助学生巩固和发展课本中所学习的单词和句型，并丰富学生的想象，发散学生的思维，提升学生的综合语言能力，促进学生对重要知识的掌握和吸收。
（四）组织活动，强化阅读体验
虽然英语绘本呈现了生动有趣的画面，但是，学生的阅读积极性依然不高。为了改变这种现状，教师应组织丰富多样的绘本阅读活动，有效激活学生的阅读积极性，夯实学生的英语知识，强化学生的阅读体验。例如，在教学《跟上兔子》系列绘本Little Zoe Looking forMum一课时，教师可以在完成绘本教学后组织学生进行短剧表演，在短剧开场可以齐唱歌曲Do Re Mi，让学生在一个欢乐的氛围中快速融入短剧情境，开始短剧表演：Zoe在找妈妈的途中遇到了企鹅、斑马、乌龟、狼狗以及小女孩，并展开了一系列对话，但是这些“人”都不是她的妈妈，她因此很沮丧，直到最后遇到了棕熊，棕熊带着Zoe回家，互帮互助，结局圆满。在短剧表演中可以插入PPAP的大胆创编，推动故事情节的发展。当然，在圆满结局中，要让学生领悟到Love each other and help each other这个文章主旨。短剧表演的形式帮助学生较好地巩固了对该篇绘本课程的学习，加深了对于绘本内容的理解，提升了英语综合素质。
另外，教师就可以让学生分别扮演皇上、两个骗子设计师、群众以及小男孩，让学生在角色扮演中找到学习的乐趣，熟悉文章的脉络，清晰文章的思路，然后尝试用自己的语言复述故事。小组组员之间相互帮助，完成故事的复述，最后在班里进行表演，集体评出优胜小组。这种合作阅读比赛活动充分利用了小学生争强好胜的心理。学生们课后绘本阅读的积极性很高，取得了理想的绘本阅读效果。同样，也可以帮助学生有效地掌握文章的重难点，提高阅读的综合素养，强化学生的阅读体验。
二、结束语
总而言之，小学英语绘本阅读教学是符合小学生认知特征的。在现行的小学英语教学过程中，很少会给学生提供使用语言的环境，这就让学生失去了对英语学习的兴趣。而英语绘本在很大程度上改变了这个现状，弥补了英语教材运用中的不足，丰富了小学英语阅读教学。教师要立足学生的实际阅读情况，引导学生带着问题，把握阅读整体;结合语境，品味语言含义;发挥想象，延伸绘本内容;组织活动，强化阅读体验，将绘本阅读巧妙地融入英语课堂，不断提升小学生的英语阅读能力和水平。
参考文献
[1]徐铭尉.四步走：小学英文绘本教学个性范式——以《Lit-tle Zoe Looking for Mum》为例[J].科学大众（科学教育），2019（02）.
[2]万玲.思维融通：小学英语绘本阅读课堂教学任务设计新走向[J].英语教师，2019（01）.
[3]闫萍.问题与对策——基于现状分析的前门小学英语绘本阅读课程设计与实施[J].英语学习，2018（05）.
[4]杨茜淇.例谈小学英语绘本阅读课中开放性问题的合理设计[f].英语画刊（高级版），2018（08）.
[5]张敏.小学英语绘本教学存在的问题及解决策略[J].北京教育学院学报，2016（05）.
[6]盛芸.小绘本，大智慧——“绘出”英语课堂之精彩[J].新课程（上），2015（09）.
关键词：小学英语;绘本教学;兴趣;多样化;教学
一、小学英语绘本阅读
由精简的英文单词以及色彩丰富的图画组成的英语绘本在一定程度上能激活小学生的兴趣点，点燃他们对于英语学习的热情，增强他们对于英语学习的主观能动性。那么，在小学英语阅读教学中应怎样进行绘本阅读教学呢？
（一）带着问题，把握阅读整体
在组织学生进行绘本阅读时，教师首先引导学生观察绘本的封面，从绘本封面展开阅读，让其根据绘本封面上的图片以及配套的文字，猜想该故事所描述的大概情节;或者针对该绘本所呈现出来的主题，设置一系列与之相对应的问题，让学生带着问题，理清故事脉络，把握阅读整体，突出阅读重点。例如，在教学《大卫不可以》系列绘本Can I play with you？一课时，教师就可以让学生根据绘本封面上Little elephant及其他小动物，充分发挥想象，猜测到底是谁想和谁玩？这样可以在一定程度上激发学生对于绘本的阅读兴趣。当然，在课堂导入环节，让学生更好地把握阅读整体。学生可以在阅读资料卡的同时预测和想象故事的内容，这样可以充分培养学生的阅读技巧，夯实他们的英语阅读和写作基础。
（二）結合语境，品味语言含义
在绘本阅读中，学生根据封面猜测和揣摩故事情节，且对绘本进行了简单快速地阅读之后，教师可以带着学生放慢阅读速度，引导学生再次认真地细读绘本故事，并细心观察绘本故事中呈现的每一幅插图，了解图片所表述的大致意思，学习和图片相对应的文本内容，在此过程中，教师应在最大程度上帮助学生解决在绘本阅读中所遇到的生词、句子以及阅读难点，帮助他们更深入地理解绘本故事内容。在引导学生观察完绘本封面，并完成相关预习问题之后，教师可以给学生播放“Can I play with you？”的录音，让学生边听边看，带着问题再次阅读该篇绘本故事。
此外，引导学生在观察绘本插图时注意结合绘本语境，品味语言含义。如Little elephant因为自己的naughty，在找其他小动物玩耍的时候，其他小动物都没有理会它。Little elephant feels sad.最后Littleelephant很沮丧地坐在地上说：“I have no friends.I want to play withyou，but I don’t know how.”对于这篇绘本的阅读，教师要能够带着学生体会Little elephant的情感变化，感受Little elephant前后行为与态度的变化，并借此教育学生要有礼貌地与他人相处，这样学生便可以深入语境，理解句子内涵，丰富自身词汇和句型积累，从而夯实英语语言基础。
（三）发挥想象，延伸绘本内容
小学英语课程标准提出，要着力培养学生的英语思维和语言的综合运用能力。所以，在完成绘本的阅读教学之后，教师还可以设计一些拓展内容，以帮助学生巩固和发展课本中所学习的单词和句型，并丰富学生的想象，发散学生的思维，提升学生的综合语言能力，促进学生对重要知识的掌握和吸收。
（四）组织活动，强化阅读体验
虽然英语绘本呈现了生动有趣的画面，但是，学生的阅读积极性依然不高。为了改变这种现状，教师应组织丰富多样的绘本阅读活动，有效激活学生的阅读积极性，夯实学生的英语知识，强化学生的阅读体验。例如，在教学《跟上兔子》系列绘本Little Zoe Looking forMum一课时，教师可以在完成绘本教学后组织学生进行短剧表演，在短剧开场可以齐唱歌曲Do Re Mi，让学生在一个欢乐的氛围中快速融入短剧情境，开始短剧表演：Zoe在找妈妈的途中遇到了企鹅、斑马、乌龟、狼狗以及小女孩，并展开了一系列对话，但是这些“人”都不是她的妈妈，她因此很沮丧，直到最后遇到了棕熊，棕熊带着Zoe回家，互帮互助，结局圆满。在短剧表演中可以插入PPAP的大胆创编，推动故事情节的发展。当然，在圆满结局中，要让学生领悟到Love each other and help each other这个文章主旨。短剧表演的形式帮助学生较好地巩固了对该篇绘本课程的学习，加深了对于绘本内容的理解，提升了英语综合素质。
另外，教师就可以让学生分别扮演皇上、两个骗子设计师、群众以及小男孩，让学生在角色扮演中找到学习的乐趣，熟悉文章的脉络，清晰文章的思路，然后尝试用自己的语言复述故事。小组组员之间相互帮助，完成故事的复述，最后在班里进行表演，集体评出优胜小组。这种合作阅读比赛活动充分利用了小学生争强好胜的心理。学生们课后绘本阅读的积极性很高，取得了理想的绘本阅读效果。同样，也可以帮助学生有效地掌握文章的重难点，提高阅读的综合素养，强化学生的阅读体验。
二、结束语
总而言之，小学英语绘本阅读教学是符合小学生认知特征的。在现行的小学英语教学过程中，很少会给学生提供使用语言的环境，这就让学生失去了对英语学习的兴趣。而英语绘本在很大程度上改变了这个现状，弥补了英语教材运用中的不足，丰富了小学英语阅读教学。教师要立足学生的实际阅读情况，引导学生带着问题，把握阅读整体;结合语境，品味语言含义;发挥想象，延伸绘本内容;组织活动，强化阅读体验，将绘本阅读巧妙地融入英语课堂，不断提升小学生的英语阅读能力和水平。
参考文献
[1]徐铭尉.四步走：小学英文绘本教学个性范式——以《Lit-tle Zoe Looking for Mum》为例[J].科学大众（科学教育），2019（02）.
[2]万玲.思维融通：小学英语绘本阅读课堂教学任务设计新走向[J].英语教师，2019（01）.
[3]闫萍.问题与对策——基于现状分析的前门小学英语绘本阅读课程设计与实施[J].英语学习，2018（05）.
[4]杨茜淇.例谈小学英语绘本阅读课中开放性问题的合理设计[f].英语画刊（高级版），2018（08）.
[5]张敏.小学英语绘本教学存在的问题及解决策略[J].北京教育学院学报，2016（05）.
[6]盛芸.小绘本，大智慧——“绘出”英语课堂之精彩[J].新课程（上），2015（09）.