《英语新课程标准》指出：对读写说听这四个方面的技能运用技巧是语言技能的主要内容。就英语教学而言，对文章的阅读教学是中学英语教学的重要内容。反思以往的英语语篇阅读教学，往往过于强调单词、句型、语法等语言知识点的学习，而忽略通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。2014年，语篇教学走进了我的英语课题研究。在实施课题研究的教学过程中，我深刻的理解了新课程标准的话语阅读“话语阅读是学生独立个性的表现，教师不应以自己的分析理解来代替学生的阅读过程”。应该让学生活跃的思维和情感参与其中，能有更深刻的认识和理解“要注重强调发展学生的综合语言运用能力”。
　　1.运用策略，提高语篇阅读的能力
　　教师在教学中要注意方法的指导，如读的方式，怎样捕捉文本信息等，进一步来训练学生的阅读能力和认知技能。这样能让学生独立理解阅读的方法技巧，进而能自己独立地理解和探索问题，这样对其阅读效果有很大的帮助。笔者认为略读和精读相结合的策略或直接采用SQ3R模式都是提升学生的语篇阅读能力的有效策略。略读语篇，完成对文本大意的了解，学会略读中快速捕捉文本信息。而SQ3R模式则是通过纵览（Survey）、提问（Question）、阅读（Read）、背诵（Re-cite）、复习（Revise）五个环节，帮助学生巩固和扩大词汇、丰富语言知识、对学生的语言理解运用能力有很大的帮助，也可以促进学生的语言技巧和培养激发思维方式、对问题的概括与理解能力，最终提升学生语篇阅读能力。因为融入了学习策略，这样对语篇的阅读理解更彻底也更丰富多彩，也使得学习明确有效。对学生的英语学习效果有一个明显的提高，教师的这种教学策略是一种改变学生对英语学习方式的改变，这是一种更为有效科学的方式，不仅能减轻学生们的学习压力，还可以让学生们在充满愉快轻松的氛围中去学习，进而使得课堂效率极大地提高。
　　2.利用思维导图。整理出语篇材料的思路，理解语篇材料
　　初中英语教材中的语篇篇幅长，尤其是到了八年级下册，信息量大，对学生的学习具有很大的挑战。教学中教师不能忽略教学内容的困难程度和学生的理解接受能力。如果只是片面地强调听说技能和消化程度就无法达到理想的效果。因此，教师要重视对课文中的重要内容的提炼，利用有效的教学方式，借助思维导图的方法来引导学生对语篇思路的理解。这样能使得学习目标更为清晰有效，也让内容繁杂的课文知识变得清晰明了、简单易读。具体步骤是：教师制作思维导图，学生在思维导图的帮助下，整体理解阅读材料：在学生对文章阅读后让学生自己理解思维导图的展现。从思维导图的角度来回答问题：并再次阅读材料，理解语言知识：最后运用思维导图，复述或背诵阅读材料（这个环节可根据学生的能力，分层次进行）。当然教师也可以让学生先阅读所学材料，根据理解制作思维导图：出示各自的思维导图，指出各部分的关系，展示对文本的整体理解；再次在教师的引导、帮助下阅读，理解语言知识；最后学生根据阅读材料重新调整自己的思维导图，帮助复述、背诵等。
　　3.拓展延伸。逐渐扩大阅读量
　　2012版《Go forit》教材能提供的材料阅读比以前大大增加，其选择的主题，风格，或者功能等有很多方面，都有了很大的改变。如设计的变化，它是更加关注多样性和普遍性；内容更接近学生的实践，教师可以根据教材的方法引导学生阅读方式和技能，培养阅读兴趣，锻炼学生的阅读能力。但教材中的阅读量离大纲和课标要求的阅读量相差甚远。学生要想提升阅读能力，就要在完成课标五级阅读要求规定，即除教材外，课外阅读量应达到15万字以上。这对教师的要求就是要在大量泛讀中重视精品阅读量，精度和泛读的相结合。在泛读中能积累大量的词汇和语言知识并能对思维的促进拓展有促进作用。此外还能对一些欧美国家的文化历史背景。思维方式和语言叙述特点有了进一步的理解，并能借此提高自身的阅读理解能力。教师可以指导学生选择阅读，文章的篇幅不长，但能细水长流地去做，就会达到事半功倍的效果，同时对于学生的写作也是有很大的帮助。
　　语篇教学的探索告诉我们：语篇教学是培养学生对语言文字理解能力的重要途径，尤其在初中段，随着内容上的更加丰富，在篇幅上有了很大的变化，所涉及到的内容更繁复、语法更加的丰富，这就为学生在学习中增加了难度。在英语语篇阅读教学中，教师要注重培养学生的阅读兴趣，以教材整合为手段，抓住词汇的学习，运用有效的语篇教学策略，创设情境，让学生的情感融会其中，尽可能地调动学生的学习兴趣，使其能在语篇学习中享受到英语学习带来的乐趣，让学生在语境实践的过程中，领悟，感知阅读技巧，提升语篇理解能力，全方位地提高学生英语语言综合运用水平，才能让学生徜徉在英语语言的海洋里。