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写好汉字是每个公民应具备的素质，中小学生是写好汉字的黄金时期。语文新课标总目标也明确要求中小学生“能正确工整书写汉字，并有一定的速度。”可是现在的中小学生学习的科目多，作业量大，练字的时间有限。怎样短时高效练好汉字，不仅是摆在中小学生面前的重要任务，也给广大教育工作者提出了一个重大研究课题。
我们在写字教育教学实验过程中发现：中小学生写字随意性、盲目性较强。书写中往往是照葫芦画瓢，盲目摸索，练一个字写上三至五个，一个比一个差，有的一个字写一行，也没有一点改进。学生练字数量不少，但写字质量不高，费力费时，事倍功半。这样长期下去，学生不仅练不好字，而且会挫伤练字兴趣。究其原因：没有培养学生动脑练字的习惯。
怎样才能培养学生动脑练字的习惯呢？这就要从动脑说起。
所谓的“动脑”就是培养学生练字前的认真观察分析，书写后的比较对照，再写后的分析订正，一遍、一遍、再一遍的练，把字写得一个比一个好。学生如果能经常的、稳定的去坚持动脑思考去练字，就会形成好的练字习惯，字会写得越来越好，兴趣会越练越浓，练字将会变成学生的一种自觉行动。正像培根所说：“一切天性和诺言都不如习惯的力量”。
“授人以鱼，不如授人以渔。”要完成写字教育教学任务，必须教给学生练字方法，不断培养学生动脑练字的好习惯。即经过“观察书写——比较书写——订正书写”的练字过程。
一、观察书写
观察是培养学生动脑练字习惯的基石。观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉活动。学生写好字，需要观察教材或字帖中的例字，提高自己的观察能力。苏霍姆林斯基说得好：“观察对于儿童之必不可少，就像阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的重要能源。”离开观察，学生练字将是无源之水，无本之木。观察到才能写到，观察什么程度才能写到什么程度。要想让学生练好字必须培养他们动脑观察的方法，绝不能对范字和教材的注释置之不理，拿起笔，不分青红皂白、不动脑筋，随意书写。那么观察汉字从哪入手呢？应该遵循“整体——局部——整体”的原则。在书写汉字前，首先要观察汉字的整体形态。为了形象、便于把握，可将汉字的形态归纳成几何形，如：“正、安、成、屋、云”等类型字，分别归纳为“正方形、圆形、三角形、梯形、菱形”等。这样汉字字形就在大脑中变成形象的、整体的几何图形，学生便于记忆。其次，观察偏旁与部件、部件与部件之间的区别与联系、找出大小、长短、宽窄、高低、争让、欹正、向背等关系。学生难以理解的规律应采取与实际生活的事例相结合，帮助学生逐步理解。如：偏旁的争让，可与小学生文明习惯结合起来记忆深刻。再次，要具体到基本笔画，观察笔画的位置、长短、粗细、轻重等。从每笔细节中找出技法的要求，并对技法技巧的使用进行判断。这是由整体到局部的观察过程。
书写是观察后的仿写，也叫第一遍练写。书写时应从局部到整体的过程去表现。学生通过观察汉字的整体信息和局部信息，并在大脑中形成初步表象，能把观察中获取的信息基本书写出来。从字的形态和线条的体现都是观察的结果。这一过程是学生尝试动脑观察之后的实践活动。书写时应注意速度稍慢。稍慢书写可以把观察到的信息较准确的通过手眼脑并用表现出来，大脑得到充分的锻炼发展。学生的眼、脑、手的协调性大大增强，从而提高书写的质量。由于学生年龄特点，实践经验不足，手脑协调性差，特别是低年级更差，这就是观察的局限性。因此即便是观察的特别仔细，也很难达到教学目标的要求。所以就要把第一遍书写的汉字与范字比较，进入比较书写阶段。
二、比较书写
比较是培养学生动脑练字习惯的升华。“有比较才有鉴别”，有鉴别才有提高。比较是深入观察的过程，是对观察书写的客观检验，是自我评价的手段。虽然学生的观察能力增强，但是学生的眼睛并不是扫描仪，观察之后，经过手的再现，总是与范字有差距。因此我们必须逐步教给学生学会比较的练字方法，养成比较的习惯。怎样进行比较呢？要引导学生将第一遍书写与范字一一对照，比较出自己临写的字在结构、笔画上的差距，找出成功之处，找出不足的原因，为再书写明确目标要求。只有这样，比较书写的过程才能较准确、较熟练，才能达到“比较书写”写的字比“观察书写”写的字进步。比较书写也叫第二遍书写。如：学生在写“大”时，首先让学生观察“大”的整体形态是什么形（三角形），接着让学生认清笔画的名称和笔画之间的关系。学生临写之后，基本上能达到范字的形态，但看上去总不如意。原因是大部分学生容易把撇写过直，造成布白不均，不美观。学生能在比较中找出自己“大”字的弧撇书写不足，书写时就能纠正撇的写法不完美，达到比前一个字好。
比较书写的方法是观察书写的延伸，有比较才会发现书写的成功与不足，从而能不断地促使学生深入的观察，提高自我矫正能力。
三、订正书写
订正书写是培养学生动脑练字习惯的目的。订正是再比较更进一步观察的过程，正如巴甫洛夫所说的“观察、观察、再观察。”订正书写是比较比书写过程的进一步提升，是练字过程的最高要求。学生通过观察书写、比较书写，运用已学过的写字技巧，全方位地、精确地对照，较完美的把汉字笔画、结构表现出来就是订正书写。学生在比较书写的基础上进入订正阶段，需要情感、态度、观察、比较、领悟都要进一步加强，充分体现一个“精”字，精观察、精比较，这样就能准备地找出比较书写的不足，才能准确地书写范字，完全改掉练字过程中不动脑筋、随意性的坏习惯。订正书写要注意书写的整体性和连贯性，不能看一笔写一笔，要一气呵成。达到比第二遍书写好、美。这就是订正书写的目的，也是培养学生动脑练字习惯的目的。
当然，在培养学生动脑练字习惯的每一个过程中，教师要结合学生的年龄心理特点，发现闪光点及时给予表扬和奖励，充分调动学生的练字热情。
学生在练字过程中，做到了开始的观察书写，经过比较书写，再到订正书写的过程，每个字练三遍，达到一个比一个好。虽然每个字练写的数量不多，但学生的思维得到充分的发展，练字兴趣得到激发。从而学生将会发出使不完的练字动力，我们的写字教育教学任务又怎能完不成呢？
几年的写字教育教学实验证明：培养中小学生动脑练字的习惯是较科学的。学生在写字过程中，遵循“观察——比较——订正”的这一书写过程，即能激发学生练字情趣，又能大大提高练字的效率。它充分体现了“教是为了不教”的原则，其效果是显著的。如果真正理解其内涵，并赋予实践，一定能在写字教育教学过程中起着巨大的作用。
（作者单位：普兰店市教师进修学校）
我们在写字教育教学实验过程中发现：中小学生写字随意性、盲目性较强。书写中往往是照葫芦画瓢，盲目摸索，练一个字写上三至五个，一个比一个差，有的一个字写一行，也没有一点改进。学生练字数量不少，但写字质量不高，费力费时，事倍功半。这样长期下去，学生不仅练不好字，而且会挫伤练字兴趣。究其原因：没有培养学生动脑练字的习惯。
怎样才能培养学生动脑练字的习惯呢？这就要从动脑说起。
所谓的“动脑”就是培养学生练字前的认真观察分析，书写后的比较对照，再写后的分析订正，一遍、一遍、再一遍的练，把字写得一个比一个好。学生如果能经常的、稳定的去坚持动脑思考去练字，就会形成好的练字习惯，字会写得越来越好，兴趣会越练越浓，练字将会变成学生的一种自觉行动。正像培根所说：“一切天性和诺言都不如习惯的力量”。
“授人以鱼，不如授人以渔。”要完成写字教育教学任务，必须教给学生练字方法，不断培养学生动脑练字的好习惯。即经过“观察书写——比较书写——订正书写”的练字过程。
一、观察书写
观察是培养学生动脑练字习惯的基石。观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉活动。学生写好字，需要观察教材或字帖中的例字，提高自己的观察能力。苏霍姆林斯基说得好：“观察对于儿童之必不可少，就像阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的重要能源。”离开观察，学生练字将是无源之水，无本之木。观察到才能写到，观察什么程度才能写到什么程度。要想让学生练好字必须培养他们动脑观察的方法，绝不能对范字和教材的注释置之不理，拿起笔，不分青红皂白、不动脑筋，随意书写。那么观察汉字从哪入手呢？应该遵循“整体——局部——整体”的原则。在书写汉字前，首先要观察汉字的整体形态。为了形象、便于把握，可将汉字的形态归纳成几何形，如：“正、安、成、屋、云”等类型字，分别归纳为“正方形、圆形、三角形、梯形、菱形”等。这样汉字字形就在大脑中变成形象的、整体的几何图形，学生便于记忆。其次，观察偏旁与部件、部件与部件之间的区别与联系、找出大小、长短、宽窄、高低、争让、欹正、向背等关系。学生难以理解的规律应采取与实际生活的事例相结合，帮助学生逐步理解。如：偏旁的争让，可与小学生文明习惯结合起来记忆深刻。再次，要具体到基本笔画，观察笔画的位置、长短、粗细、轻重等。从每笔细节中找出技法的要求，并对技法技巧的使用进行判断。这是由整体到局部的观察过程。
书写是观察后的仿写，也叫第一遍练写。书写时应从局部到整体的过程去表现。学生通过观察汉字的整体信息和局部信息，并在大脑中形成初步表象，能把观察中获取的信息基本书写出来。从字的形态和线条的体现都是观察的结果。这一过程是学生尝试动脑观察之后的实践活动。书写时应注意速度稍慢。稍慢书写可以把观察到的信息较准确的通过手眼脑并用表现出来，大脑得到充分的锻炼发展。学生的眼、脑、手的协调性大大增强，从而提高书写的质量。由于学生年龄特点，实践经验不足，手脑协调性差，特别是低年级更差，这就是观察的局限性。因此即便是观察的特别仔细，也很难达到教学目标的要求。所以就要把第一遍书写的汉字与范字比较，进入比较书写阶段。
二、比较书写
比较是培养学生动脑练字习惯的升华。“有比较才有鉴别”，有鉴别才有提高。比较是深入观察的过程，是对观察书写的客观检验，是自我评价的手段。虽然学生的观察能力增强，但是学生的眼睛并不是扫描仪，观察之后，经过手的再现，总是与范字有差距。因此我们必须逐步教给学生学会比较的练字方法，养成比较的习惯。怎样进行比较呢？要引导学生将第一遍书写与范字一一对照，比较出自己临写的字在结构、笔画上的差距，找出成功之处，找出不足的原因，为再书写明确目标要求。只有这样，比较书写的过程才能较准确、较熟练，才能达到“比较书写”写的字比“观察书写”写的字进步。比较书写也叫第二遍书写。如：学生在写“大”时，首先让学生观察“大”的整体形态是什么形（三角形），接着让学生认清笔画的名称和笔画之间的关系。学生临写之后，基本上能达到范字的形态，但看上去总不如意。原因是大部分学生容易把撇写过直，造成布白不均，不美观。学生能在比较中找出自己“大”字的弧撇书写不足，书写时就能纠正撇的写法不完美，达到比前一个字好。
比较书写的方法是观察书写的延伸，有比较才会发现书写的成功与不足，从而能不断地促使学生深入的观察，提高自我矫正能力。
三、订正书写
订正书写是培养学生动脑练字习惯的目的。订正是再比较更进一步观察的过程，正如巴甫洛夫所说的“观察、观察、再观察。”订正书写是比较比书写过程的进一步提升，是练字过程的最高要求。学生通过观察书写、比较书写，运用已学过的写字技巧，全方位地、精确地对照，较完美的把汉字笔画、结构表现出来就是订正书写。学生在比较书写的基础上进入订正阶段，需要情感、态度、观察、比较、领悟都要进一步加强，充分体现一个“精”字，精观察、精比较，这样就能准备地找出比较书写的不足，才能准确地书写范字，完全改掉练字过程中不动脑筋、随意性的坏习惯。订正书写要注意书写的整体性和连贯性，不能看一笔写一笔，要一气呵成。达到比第二遍书写好、美。这就是订正书写的目的，也是培养学生动脑练字习惯的目的。
当然，在培养学生动脑练字习惯的每一个过程中，教师要结合学生的年龄心理特点，发现闪光点及时给予表扬和奖励，充分调动学生的练字热情。
学生在练字过程中，做到了开始的观察书写，经过比较书写，再到订正书写的过程，每个字练三遍，达到一个比一个好。虽然每个字练写的数量不多，但学生的思维得到充分的发展，练字兴趣得到激发。从而学生将会发出使不完的练字动力，我们的写字教育教学任务又怎能完不成呢？
几年的写字教育教学实验证明：培养中小学生动脑练字的习惯是较科学的。学生在写字过程中，遵循“观察——比较——订正”的这一书写过程，即能激发学生练字情趣，又能大大提高练字的效率。它充分体现了“教是为了不教”的原则，其效果是显著的。如果真正理解其内涵，并赋予实践，一定能在写字教育教学过程中起着巨大的作用。
（作者单位：普兰店市教师进修学校）