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【摘要】初中化学是一门以实验为基础，研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的科学。一些抽象的概念、难以观察清楚的实验现象、不易实现的实验等，通过多媒体的各种表现手段，既能很好地激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，又能有效地调动学生积极参与实验探究活动，达到优化课堂教学过程、提高课堂效率的目的。
【关键词】多媒体;辅助教学;初中化学
当今社会，科学技术日新月异，中学教学手段要跟上时代发展的要求，应用多媒体走信息化之路是必然的选择。近年来，我校各教室陆续配置了电脑、实物投影等多媒体教学设备，这无疑有助于促进我校教学技术的发展。在现代化教学中，多媒体课件把文字、声音、图像、动画集于一身，演示性、直观性强，能引起学生对所学知识的兴趣和注意，为学生提供一个良好的教学环境，对提高课堂效率起到事半功倍的效果。
一、应用多媒体辅助初中化学课堂教学的优势
第一，应用多媒体技术辅助化学实验，增强实验效果。采用多媒体来模拟实验的过程，弥补常规实验的不足，同时增强学生对实验的兴趣。例如，氢气还原氧化铜的实验中，氧化铜由黑色变红同时生成水珠这个实验一般在试管中进行，后排同学很难看明白，若采用实物投影仪直接投影在荧屏上，学生就可以清楚地看到整个实验的过程，有利于学生对知识的掌握。另外，许多化学原料和产物都是有毒的，如果在课堂上演示具有一定的危险性。例如，还原氧化铜、硫粉在空气或在氧气中燃烧等都会有有毒气体产生，如果发生问题后果很严重。而用多媒体技术制作的图片、动画演示模拟实验过程，同样能达到实验教学的效果，同时演示过程中可以通过慢放、定格实验来加强学生对实验现象的认识。
第二，应用多媒体辅助课堂教学，有利于提高师生互动。多媒体化学教学使学生在充分感知的基础上，把视觉听觉和自身思考有序地统一起来，从而使知识能多层次、多角度、直观形象地展示在学生面前，这样既活跃了课堂气氛，又大大提高了课堂效率。运用多媒体进行化学教学可以把多种教学方法紧密结合起来，如直观教学、启发式教学和视听强化教学等，从而达到启发学生主动思考，开发学生智力，提高学生多方面能力的教学目的。而在初中化学实验中一些微观、抽象、难以操作和无法示教的教学内容，则可以通过多媒体课件中的动画、视频等手段来弥补。
第三，应用多媒体辅助课堂教学，有利于培养学生想象力。初中化学实验中有大量的微观过程，若只通过教师的讲解让学生去想象物质发生的反应和变化是有难度的。通过多媒体课件的辅助教学可以把微观抽象的内容用图形、图像、动画、文字和声音等方式向学生提供丰富的感性材料，特别是可以把从文字材料获得的概念转化成直观的形象，把难以演示的实验形象化，大大降低了难度，使学生能深入认识事物的本质。如金刚石、石墨等等碳元素形成的多种单质的原子排列结构模型，可制成立体原子结构动画，生动地展示在大屏幕上，能形象生动直观地展示各种碳元素形成的单质的碳原子排列，从而提高学生学习化学的想象力。
第四，多媒体技术的应用有助于丰富教学内容，拓宽视野，提高教学效率。教师可以有计划地将教学内容中的示意图、表格、例题、习题和内容总结等制成多媒体课件，这样在教学时，就可以减少板书时间，从而把教学内容讲得更加透彻、更加生动活泼。多媒体的使用还可以代替教师的部分讲授，使学生有更多的时间练习和巩固所学知识，既减轻学生的负担，又提高了化学课堂教学效率。
二、在应用多媒体技术辅助课堂教学时应注意的问题
第一，多媒体教学应留给学生思考时间。多媒体教学板书与实际板书相比，字迹更加整齐、清晰，知识更加条理化、系统化，既省出了老师大量写板书和擦黑板的时间，又解除了个别学生看不清板书而烦恼。但由于教师在课前已准备好了知识内容，使上课时的笔记量明显增多，另外教师不再与学生一起写字，无法很好地掌握学生笔记的速度。因此，使用多媒体上课要给学生留出足够的思考时间或者告诉学生哪些是重点需要记、哪些不需要记，只须了解即可。另外，教师在多媒体授课的同时，应把讲解内容放慢速度，以便学生有充足的思考时间并能够记录，而不能简单的给学生播放课件。
第二，多媒体教学不能完全代替实际演示实验。对于某些在实际操作上难以实现或实验室中没有条件实现的实验以及一些教材上没有要求的趣味性实验等，教师可以通过多媒体课件略有夸张的手法，将实验淋漓尽致地表现出来，以增强学生的感性认识，这在实际教学中是值得提倡的。但是，多媒体演示实验毕竟不如实际操作的演示实验来的真实，况且，化学是一门以实验为基础的学科，化学实验不仅可以帮助学生巩固化学基本概念和基本理论，还可以培养学生观察能力、实验能力和创造性思维能力，而且在培养学生素质，使学生全面发展方面起着重要作用。所以，对于能进行实际操作的演示实验，还是应该让学生看到真实的实际操作演示，而不能用多媒体完全代替。
第三，多媒体手段的应用要得当。是否运用多媒体手段进行教学，要根据自己教学的实际情况来确定，要以优化教学过程、提高教学质量和效益、全面提高学生素质为目标，而不能无目的、无计划地滥用。要根据课堂教学内容的分析，结合各种媒体信息的特征，确定对于某项知识使用何种媒体表达效果会更好。计算机多媒体只是一种辅助教学的手段，使用多媒体手段教学并不排斥传统教学方法的精华。在教学中只要使用得当，就能最大限度地优化课堂教学，提高课堂效率，激发学生学习积极性，从而真正体现出多媒体辅助教学的价值。
第四，多媒体教学与传统教学应相互结合。面对多媒体教学，教师要提高自己对语言、图像、声音、文字的综合处理能力，这不仅要求教师有较强的计算机操作能力，而且要求教师有充足的时间来备课。如果采用传统教学手段就能达到良好教学效果的一节课，却花费大量的时间和精力去制作课件，而取得的教学效果与传统教学基本一样，这样反而浪费教师和学生的时间。因此，何时利用课件、实验、实物投影，何时指导学生训练，怎样根据学生反馈的信息微调课程进程等，教师都必须反复思考、调整。
總之，传统的教学思想和多媒体技术与化学学科特点充分结合，巧妙运用，可优化课堂结构，优化教学信息的传递途径，能够有效地增加教学的密度和扩大信息量，大大提高化学课堂教学效率，从而优化教学过程，提高教学质量。只要能将这种现代化教学手段与传统化学教学互相结合、互相渗透、互相补充和完善，就能大大优化化学课堂教学，提高教学质量。只有这样，多媒体辅助教学被合理运用在日常的化学教学活动中，使化学老师的每一节课都越上越精彩。
参考文献：
[1] 陈新.论课程改革中的初高中化学衔接教学[J]. 化学教育，2006（10）：11-12.
[2] 刘英琦.深圳市初高中化学衔接教学的抽样调查与研究[J]. 化学教育，2006（8）：42.
[3] 王祖浩，吴星.高中化学教学参考书1（必修）[M].南京：江苏教育出版社，2005.
【关键词】多媒体;辅助教学;初中化学
当今社会，科学技术日新月异，中学教学手段要跟上时代发展的要求，应用多媒体走信息化之路是必然的选择。近年来，我校各教室陆续配置了电脑、实物投影等多媒体教学设备，这无疑有助于促进我校教学技术的发展。在现代化教学中，多媒体课件把文字、声音、图像、动画集于一身，演示性、直观性强，能引起学生对所学知识的兴趣和注意，为学生提供一个良好的教学环境，对提高课堂效率起到事半功倍的效果。
一、应用多媒体辅助初中化学课堂教学的优势
第一，应用多媒体技术辅助化学实验，增强实验效果。采用多媒体来模拟实验的过程，弥补常规实验的不足，同时增强学生对实验的兴趣。例如，氢气还原氧化铜的实验中，氧化铜由黑色变红同时生成水珠这个实验一般在试管中进行，后排同学很难看明白，若采用实物投影仪直接投影在荧屏上，学生就可以清楚地看到整个实验的过程，有利于学生对知识的掌握。另外，许多化学原料和产物都是有毒的，如果在课堂上演示具有一定的危险性。例如，还原氧化铜、硫粉在空气或在氧气中燃烧等都会有有毒气体产生，如果发生问题后果很严重。而用多媒体技术制作的图片、动画演示模拟实验过程，同样能达到实验教学的效果，同时演示过程中可以通过慢放、定格实验来加强学生对实验现象的认识。
第二，应用多媒体辅助课堂教学，有利于提高师生互动。多媒体化学教学使学生在充分感知的基础上，把视觉听觉和自身思考有序地统一起来，从而使知识能多层次、多角度、直观形象地展示在学生面前，这样既活跃了课堂气氛，又大大提高了课堂效率。运用多媒体进行化学教学可以把多种教学方法紧密结合起来，如直观教学、启发式教学和视听强化教学等，从而达到启发学生主动思考，开发学生智力，提高学生多方面能力的教学目的。而在初中化学实验中一些微观、抽象、难以操作和无法示教的教学内容，则可以通过多媒体课件中的动画、视频等手段来弥补。
第三，应用多媒体辅助课堂教学，有利于培养学生想象力。初中化学实验中有大量的微观过程，若只通过教师的讲解让学生去想象物质发生的反应和变化是有难度的。通过多媒体课件的辅助教学可以把微观抽象的内容用图形、图像、动画、文字和声音等方式向学生提供丰富的感性材料，特别是可以把从文字材料获得的概念转化成直观的形象，把难以演示的实验形象化，大大降低了难度，使学生能深入认识事物的本质。如金刚石、石墨等等碳元素形成的多种单质的原子排列结构模型，可制成立体原子结构动画，生动地展示在大屏幕上，能形象生动直观地展示各种碳元素形成的单质的碳原子排列，从而提高学生学习化学的想象力。
第四，多媒体技术的应用有助于丰富教学内容，拓宽视野，提高教学效率。教师可以有计划地将教学内容中的示意图、表格、例题、习题和内容总结等制成多媒体课件，这样在教学时，就可以减少板书时间，从而把教学内容讲得更加透彻、更加生动活泼。多媒体的使用还可以代替教师的部分讲授，使学生有更多的时间练习和巩固所学知识，既减轻学生的负担，又提高了化学课堂教学效率。
二、在应用多媒体技术辅助课堂教学时应注意的问题
第一，多媒体教学应留给学生思考时间。多媒体教学板书与实际板书相比，字迹更加整齐、清晰，知识更加条理化、系统化，既省出了老师大量写板书和擦黑板的时间，又解除了个别学生看不清板书而烦恼。但由于教师在课前已准备好了知识内容，使上课时的笔记量明显增多，另外教师不再与学生一起写字，无法很好地掌握学生笔记的速度。因此，使用多媒体上课要给学生留出足够的思考时间或者告诉学生哪些是重点需要记、哪些不需要记，只须了解即可。另外，教师在多媒体授课的同时，应把讲解内容放慢速度，以便学生有充足的思考时间并能够记录，而不能简单的给学生播放课件。
第二，多媒体教学不能完全代替实际演示实验。对于某些在实际操作上难以实现或实验室中没有条件实现的实验以及一些教材上没有要求的趣味性实验等，教师可以通过多媒体课件略有夸张的手法，将实验淋漓尽致地表现出来，以增强学生的感性认识，这在实际教学中是值得提倡的。但是，多媒体演示实验毕竟不如实际操作的演示实验来的真实，况且，化学是一门以实验为基础的学科，化学实验不仅可以帮助学生巩固化学基本概念和基本理论，还可以培养学生观察能力、实验能力和创造性思维能力，而且在培养学生素质，使学生全面发展方面起着重要作用。所以，对于能进行实际操作的演示实验，还是应该让学生看到真实的实际操作演示，而不能用多媒体完全代替。
第三，多媒体手段的应用要得当。是否运用多媒体手段进行教学，要根据自己教学的实际情况来确定，要以优化教学过程、提高教学质量和效益、全面提高学生素质为目标，而不能无目的、无计划地滥用。要根据课堂教学内容的分析，结合各种媒体信息的特征，确定对于某项知识使用何种媒体表达效果会更好。计算机多媒体只是一种辅助教学的手段，使用多媒体手段教学并不排斥传统教学方法的精华。在教学中只要使用得当，就能最大限度地优化课堂教学，提高课堂效率，激发学生学习积极性，从而真正体现出多媒体辅助教学的价值。
第四，多媒体教学与传统教学应相互结合。面对多媒体教学，教师要提高自己对语言、图像、声音、文字的综合处理能力，这不仅要求教师有较强的计算机操作能力，而且要求教师有充足的时间来备课。如果采用传统教学手段就能达到良好教学效果的一节课，却花费大量的时间和精力去制作课件，而取得的教学效果与传统教学基本一样，这样反而浪费教师和学生的时间。因此，何时利用课件、实验、实物投影，何时指导学生训练，怎样根据学生反馈的信息微调课程进程等，教师都必须反复思考、调整。
總之，传统的教学思想和多媒体技术与化学学科特点充分结合，巧妙运用，可优化课堂结构，优化教学信息的传递途径，能够有效地增加教学的密度和扩大信息量，大大提高化学课堂教学效率，从而优化教学过程，提高教学质量。只要能将这种现代化教学手段与传统化学教学互相结合、互相渗透、互相补充和完善，就能大大优化化学课堂教学，提高教学质量。只有这样，多媒体辅助教学被合理运用在日常的化学教学活动中，使化学老师的每一节课都越上越精彩。
参考文献：
[1] 陈新.论课程改革中的初高中化学衔接教学[J]. 化学教育，2006（10）：11-12.
[2] 刘英琦.深圳市初高中化学衔接教学的抽样调查与研究[J]. 化学教育，2006（8）：42.
[3] 王祖浩，吴星.高中化学教学参考书1（必修）[M].南京：江苏教育出版社，2005.