论文部分内容阅读
摘要：对学生进行开放性体育教学法的尝试，以探索体育教学中运用开放性教学对青少年创造力训练的效益，为进一步深入研究开放性教学法在体育教学情况中的应用效益和学校体育教学基本功能，本文对开故性体育教学法的有关理论问题进行了探讨。
关键词：开放性；体育
在体育教学活动中，教师根据教学目的，教学内容和学生的身心发展规律，创造性地设置课题或组织学生提问，将学生的练习与观察、思考相结合，通过讨论、设计等各种形式引导学生积极主动地进行学习和不同思维活动，产生问题解决策略，从而使学生掌握运动知识和知识运动技能，获得全面发展，这就是开放性体育运动教学法。
一、开放性体育教学法有四个特点
第一，强调学生的主体地位。在师生相互信任、相互尊重和相互支持的融洽气氛中，教师教授动作技能并引导学生提出问题，鼓励学生分析问题、多角度解决问题。让学生在创造性活动中，体会学习和创造的乐趣，并利用不同渠道稳定学生的兴趣，引发学生自觉追求学习活动和最佳问题解决方案。
第二，强调发展性教育原则。在运动知识和运动技能教学中，努力提高学生观察、分析、创造性地解决问题的能力，实现系统学习和问题解决学习的统―，“身动” 和“心动”结合。
第三，强调教学法自身的系统性。开放性教学法是由多种相互作用与联系的教学方法组成，构成开放的有机系统，某种具体教学方法又可作为—个小系统，有自己的特点、范围和条件。在课程、学生、教师、环境、方法等教学过程各要素的相互联系中考察教学方法的作用与效果，并综合运用到教学过程的整体结构中。
第四，原则性与开放性相结合。各种教学方法的具体操作运用与教学目的、教学内容和活动主体是有内在联系的，要符合教学目的和教学内容。教师可利用，学生可接受。
二、进行开放性体育教学法有一定的理论依据
首先，创造力普遍存在的观点已为越来越多的现代心理学家肯定，这也是科学理解创造力的基础。具有多元特征的创造力可通过含适的训练方法被开发和提高， 创造力和智力相互联系、相互融合，但却是不同的心理活动、创造力结构、创造活动过程和结果。创造活动中的认知和非认知因素都包含着不同于智力活动的内容和特征。
其次，虽然人脑左右两个半球在功能上高度特异化，但只有人脑两半球平稳发展，个体智力才能全面和谐发展，才能提高个体创造力。这就需要合理安排对开发和训练人脑有重要意义的学校教育教学工作。
再次，个体心理发展是各种心理活动协调统一的整体过程，也是一个开放性的系统结构。开放性体育教学法把创造力培养贯穿于学生掌握运动知识和提高运动技能过程中，把观察问题、分析问题、创造性地解决问题训练与问题解决和动作练习的坚持性、独立性、主动性、学生学习兴趣的培养相结合，把教师的主导作用，学生之间的相互促进作用与充分发挥学生自身的主观能动性相结合。
三、开放性体育教学有以下五个环节的操作程序
（一）讲解与示范。教师说明教学任务和内容时，让学生了解所教内容的更多的现实意义和未来意义，进行示范、讲解动作要领时，让学生多看、多想，教师可针对示范动作或学生反应提出有一定难度而学生经过短暂思考能回答的问题，或引导学生提出有一定思考价值的问题。
（二）模仿与纠正。围绕让学生正确掌握动作的主要目的，让学生在主动学习和进步中感受学習兴趣。学生模仿过程中，教师可引导学生自己检查动作哪些不正确，该怎样如何更快捷有效地改正，也可鼓励其他同学纠正，此时，应注意这些纠正是否恰当合理，对合理意见要及时肯定。教师委婉否定不合理意见时，要让提议的学生感受到教师是在支持他表达自己的意见，再诚恳地肯定他的积极提议态度。
（三）问题与讨论。在愉快而热烈的开放课堂氛围中，教师可设计难易适中，有思维深度和广度，有讨论价值并为学生感兴趣的问题。
（四）练习与设计。按练习内容和目的不同，可分为巩固性练习和开放性学习。巩固性练习为学生熟练掌握动作而用；发展性练习或开放性练习在完成学生掌握动作技能的任务前提下，注重培养学生体育学习的兴趣和思考问题的习惯，发展学生分析问题和解决问题的能力。每一种练习各有不同设计形式，可由教师提供，也可由学生设计。
（五）小结。一堂课学习结束时，在教师带动下，学生评估学习效果和表达个人感受。结束完整的动作技术学习时，教师引导学生归纳所学体育知识和动作技能体系与结构评议在教师教和学生学的过程中，哪些方面需要改进。如何改进更有效，教师应给予必要的补充或总结。
四、开放性体育教学法与传统体育教学法的不同
通过开放性体育教学法与传统的四阶段体育教学法相比较，我们可以看出开放性体育教学法有着其他教学法不相同的特点，而且对教师的素质要求更高。
（一）四阶段体育教学法在学校体育中的基本功能是在增进学生身体健康，增强体质的传统教学思想指导下进行的。开放性体育教学法在注重增强学生体质的同时，进一步强调培养学生的创造力，以提高社会适应能力。
（二）实施四阶段体育教学法过程中，学生在教师讲授和指导下学习较被动。未充分突出学生的地位，开放性体育教学法是师生共同创造开放而有序的学习环境。学生在教师引导下主动学习，在身体运动的同时，积极开展思维活动。
（三）开放性体育教学法操作较复杂。要求教师不仅具备良好的敬业品质和专业素质，进取和创新意识及平等协作观念，而且要求教师有一定的教育学知识和教学技能等。同时，在受教育者有独立思考和独立活动能力的前提下才能运用，而四阶段体育教学法则有更广泛的使用范围。
关键词：开放性；体育
在体育教学活动中，教师根据教学目的，教学内容和学生的身心发展规律，创造性地设置课题或组织学生提问，将学生的练习与观察、思考相结合，通过讨论、设计等各种形式引导学生积极主动地进行学习和不同思维活动，产生问题解决策略，从而使学生掌握运动知识和知识运动技能，获得全面发展，这就是开放性体育运动教学法。
一、开放性体育教学法有四个特点
第一，强调学生的主体地位。在师生相互信任、相互尊重和相互支持的融洽气氛中，教师教授动作技能并引导学生提出问题，鼓励学生分析问题、多角度解决问题。让学生在创造性活动中，体会学习和创造的乐趣，并利用不同渠道稳定学生的兴趣，引发学生自觉追求学习活动和最佳问题解决方案。
第二，强调发展性教育原则。在运动知识和运动技能教学中，努力提高学生观察、分析、创造性地解决问题的能力，实现系统学习和问题解决学习的统―，“身动” 和“心动”结合。
第三，强调教学法自身的系统性。开放性教学法是由多种相互作用与联系的教学方法组成，构成开放的有机系统，某种具体教学方法又可作为—个小系统，有自己的特点、范围和条件。在课程、学生、教师、环境、方法等教学过程各要素的相互联系中考察教学方法的作用与效果，并综合运用到教学过程的整体结构中。
第四，原则性与开放性相结合。各种教学方法的具体操作运用与教学目的、教学内容和活动主体是有内在联系的，要符合教学目的和教学内容。教师可利用，学生可接受。
二、进行开放性体育教学法有一定的理论依据
首先，创造力普遍存在的观点已为越来越多的现代心理学家肯定，这也是科学理解创造力的基础。具有多元特征的创造力可通过含适的训练方法被开发和提高， 创造力和智力相互联系、相互融合，但却是不同的心理活动、创造力结构、创造活动过程和结果。创造活动中的认知和非认知因素都包含着不同于智力活动的内容和特征。
其次，虽然人脑左右两个半球在功能上高度特异化，但只有人脑两半球平稳发展，个体智力才能全面和谐发展，才能提高个体创造力。这就需要合理安排对开发和训练人脑有重要意义的学校教育教学工作。
再次，个体心理发展是各种心理活动协调统一的整体过程，也是一个开放性的系统结构。开放性体育教学法把创造力培养贯穿于学生掌握运动知识和提高运动技能过程中，把观察问题、分析问题、创造性地解决问题训练与问题解决和动作练习的坚持性、独立性、主动性、学生学习兴趣的培养相结合，把教师的主导作用，学生之间的相互促进作用与充分发挥学生自身的主观能动性相结合。
三、开放性体育教学有以下五个环节的操作程序
（一）讲解与示范。教师说明教学任务和内容时，让学生了解所教内容的更多的现实意义和未来意义，进行示范、讲解动作要领时，让学生多看、多想，教师可针对示范动作或学生反应提出有一定难度而学生经过短暂思考能回答的问题，或引导学生提出有一定思考价值的问题。
（二）模仿与纠正。围绕让学生正确掌握动作的主要目的，让学生在主动学习和进步中感受学習兴趣。学生模仿过程中，教师可引导学生自己检查动作哪些不正确，该怎样如何更快捷有效地改正，也可鼓励其他同学纠正，此时，应注意这些纠正是否恰当合理，对合理意见要及时肯定。教师委婉否定不合理意见时，要让提议的学生感受到教师是在支持他表达自己的意见，再诚恳地肯定他的积极提议态度。
（三）问题与讨论。在愉快而热烈的开放课堂氛围中，教师可设计难易适中，有思维深度和广度，有讨论价值并为学生感兴趣的问题。
（四）练习与设计。按练习内容和目的不同，可分为巩固性练习和开放性学习。巩固性练习为学生熟练掌握动作而用；发展性练习或开放性练习在完成学生掌握动作技能的任务前提下，注重培养学生体育学习的兴趣和思考问题的习惯，发展学生分析问题和解决问题的能力。每一种练习各有不同设计形式，可由教师提供，也可由学生设计。
（五）小结。一堂课学习结束时，在教师带动下，学生评估学习效果和表达个人感受。结束完整的动作技术学习时，教师引导学生归纳所学体育知识和动作技能体系与结构评议在教师教和学生学的过程中，哪些方面需要改进。如何改进更有效，教师应给予必要的补充或总结。
四、开放性体育教学法与传统体育教学法的不同
通过开放性体育教学法与传统的四阶段体育教学法相比较，我们可以看出开放性体育教学法有着其他教学法不相同的特点，而且对教师的素质要求更高。
（一）四阶段体育教学法在学校体育中的基本功能是在增进学生身体健康，增强体质的传统教学思想指导下进行的。开放性体育教学法在注重增强学生体质的同时，进一步强调培养学生的创造力，以提高社会适应能力。
（二）实施四阶段体育教学法过程中，学生在教师讲授和指导下学习较被动。未充分突出学生的地位，开放性体育教学法是师生共同创造开放而有序的学习环境。学生在教师引导下主动学习，在身体运动的同时，积极开展思维活动。
（三）开放性体育教学法操作较复杂。要求教师不仅具备良好的敬业品质和专业素质，进取和创新意识及平等协作观念，而且要求教师有一定的教育学知识和教学技能等。同时，在受教育者有独立思考和独立活动能力的前提下才能运用，而四阶段体育教学法则有更广泛的使用范围。