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摘要：语言游戏是幼儿园教师常常使用的一种教学手段，它必须符合幼儿的身心特点，而且能够改变幼儿的语言习惯，否则它就失去了自身的意义。因此，教师需要合理的利用它，将它的功能充分的发挥出来。笔者根据实际情况，针对幼儿语言游戏的本质特点、指导原则及策略进行了探讨，希望能为广大的相关工作者提供一些参考依据。
关键词：幼儿；语言游戏；本质特点；指导原则；策略
艾利康宁曾经说过，要了解物体的实在性，需要用实物来进行活动，所以，掌握语言也需要把语言作为游戏的材料来进行活动。但是，在幼儿语言游戏当中，常常出现“反语言”和“训练化“的不良反应。比如，一些教师没有考虑幼儿的特点，也没有遵循基本原则，这是不合理的。
一、语言游戏的本质特点
（一）游戏性
语言游戏仅仅只是一种游戏，而并非是智力训练。一些教师很容易忽略它的游戏性质，把它完全的当做是智力训练活动。在语言游戏当中，游戏的体验是提高语言能力的基础。幼儿在游戏当中所获得体验，其实也是一种主体性的体验。这种主体性的体验包含了自主自由感体验，对活动内容、活动方式的兴趣感体验，对事情以及互相之间的联系的支配感。同时，幼儿进行这些游戏和活动们本身就是一种潜在的学习，通过它能够提高幼儿的思维能力和语言能力。但是如果将语言游戏完全定义成智力训练，就不能够使幼儿感受到游戏中的快乐，甚至也不符合幼儿的身心特点。
（二）非操作性
语言游戏还具有非操作性，它和操作游戏有很大的不同，操作游戏需要以手为主要的操作工具，比如搭积木、拼图、下棋等等。而语言游戏则需要以耳听口说为主，比如词语接龙、讲故事等等，它不具有操作性。语言游戏中，语言材料才是主要的工具，它通过语言活动来提高幼儿的语言能力与思维能力。如果离开了语言材料，那么就不能被称为是语言游戏了。在这个过程当中，幼儿能够获得经验，得到锻炼。
（三）指导性
在幼儿的语言游戏中，还需要教师来对其进行指导。如果教师不进行指导，那么游戏就不规范，而且非常的随意，甚至不能对幼儿起到任何的作用。因此，幼儿语言游戏又必须要教师来对其进行正确的指导，幼儿在遵循规则的基础上开展一系列的语言活动，能够对自身起到非常重要的作用，比如提高思维能力、语言能力等等。从某种程度上来说，幼儿的思维发展得不成熟，词汇量也很少，所以教师必须根据幼儿的基本特征来对其进行指导，这样才能帮助幼儿正确的理解语言信息，合理的运用语言。
二、语言游戏的指导原则
（一）必须先让幼儿有游戏体验
在许多幼儿园的语言游戏中，都过分注重了“智力训练”，而忽略了儿童在游戏中的体验。为了使幼儿在语言游戏当中能够获取更多的语言知识，教师一般都是采用立即揭示问题的答案，进行强化和训练等一系列的指导策略。这种方式会使语言环境被简化，促使幼儿理解语言的时间会慢慢缩短，机会也会被缩减，教师会将自己对语言的理解和思维灌输给幼儿，用已经设定好的答案和目标来束缚幼儿。同时，这样的方法也忽视了幼儿游戏体验。
教师必须按照游戏的本质特点来指导幼儿，使幼儿在游戏中有自由选择、思考的机会，比如当教师给出一个谜语之后，可以让幼儿们自行讨论，也可以用语言、图画、声音、表情来提示，但是不要催促他们。
（二）将语言材料放在首位
教师在组织学生进行幼儿游戏的时候，会将语言材料和直观材料一同拿出来，甚至先给幼儿展示直观材料，再将语言材料拿出来，这都是不科学的。如果不把语言材料放在首位，那么就会压缩幼儿在游戏中的主体地位，甚至不能激发他们的积极性。把语言材料放在首位，能够通过语言信息激发幼儿过去的经验，促使幼儿对语言信息进行加工，积极的进行语言表达。将直观材料放在后面，能够发挥直观材料在幼儿语言理解方面的辅助作用，因此教师必须把握好直观材料和语言材料的展示时间。
（三）游戏在前，指导在后
游戏在前，是为了激发幼儿的兴趣，幼儿在游戏当中获得了乐趣和灵感，这时教师再进行指导，就会起到事半功倍的作用。教师要充分的考虑幼儿的兴趣和需要，不能够按照成人的思维模式和想法来设计游戏环境，营造一个自由、安全的游戏氛围，使幼儿产生游戏体验。在组织游戏的时候，不能够批评幼儿的奇怪想法，更不能责怪幼儿，另外在最后进行指导的时候，还要将隐形指导和显性指导相结合，这样才能起到一定的效果。
三、策略
（一）直接的指导
教师必须用教育者的身份来对幼儿的语言游戏进行指导，从而快速直接的向幼儿们传递游戏的规则和意义。在这个游戏里面，教师可以充分的对其进行组织、引导和帮助，另外还要引导幼儿利用不同的感官和途径来理解语言、表达语言，从而实现幼儿在游戏中的主体地位。如果幼儿在游戏当中遇到了困难和问题，教师也要尽快帮助其解决问题。这就是直接的指导。
（二）间接的指导
间接的指导指的是关心幼儿在游戏当中的体验，不是向幼儿传达教育和游戏的意图，也不是将答案抛给幼儿。这个间接的指导包括了平行关系的“伙伴角色式“以及自下而上的“生者角色式”指导。教师可以和幼儿一起进行交流和探讨，为他们提供游戏支架，帮助他们解决问题。对于个性内向、被动的幼儿，教师可以充分的和其玩耍、交流，制定有针对性的方案。对于能力比较强的幼儿，教师可以对他们进行“请教”，从而提高他们的自豪感和成就感。如果是一些无所事事的幼儿，教师对其“虚心请教”，可以使幼儿尽快的回到游戏当中去。这就是间接的指导。
四、总结与体会
语言游戏是幼儿园常常用的一种游戏，它以幼儿的身心发展为基础，通过语言、动作、表情等手段来提高幼儿的语言能力。同时，它也是幼儿语言实践的良好方法，教师要正确、合理的运用它，这样才能使它发挥出教育的根本作用，并且为幼儿的发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]张建茜.感受语言游戏的魅力，促进幼儿语言能力发展[J].华章，2011，（4）：201.DOI：10.3969/j.issn.1009-5489.2011.04.184.
[2]王淑娟.“语言游戏说”与幼儿语言教学游戏化[J].广西教育学院学报，2011，（6）：206-208.DOI：10.3969/j.issn.1006-9410.2011.06.057.
[3]王雁英.浅谈幼儿语言游戏的种类与创编[J].课程教育研究（新教师教学），2013，（5）：96.
关键词：幼儿；语言游戏；本质特点；指导原则；策略
艾利康宁曾经说过，要了解物体的实在性，需要用实物来进行活动，所以，掌握语言也需要把语言作为游戏的材料来进行活动。但是，在幼儿语言游戏当中，常常出现“反语言”和“训练化“的不良反应。比如，一些教师没有考虑幼儿的特点，也没有遵循基本原则，这是不合理的。
一、语言游戏的本质特点
（一）游戏性
语言游戏仅仅只是一种游戏，而并非是智力训练。一些教师很容易忽略它的游戏性质，把它完全的当做是智力训练活动。在语言游戏当中，游戏的体验是提高语言能力的基础。幼儿在游戏当中所获得体验，其实也是一种主体性的体验。这种主体性的体验包含了自主自由感体验，对活动内容、活动方式的兴趣感体验，对事情以及互相之间的联系的支配感。同时，幼儿进行这些游戏和活动们本身就是一种潜在的学习，通过它能够提高幼儿的思维能力和语言能力。但是如果将语言游戏完全定义成智力训练，就不能够使幼儿感受到游戏中的快乐，甚至也不符合幼儿的身心特点。
（二）非操作性
语言游戏还具有非操作性，它和操作游戏有很大的不同，操作游戏需要以手为主要的操作工具，比如搭积木、拼图、下棋等等。而语言游戏则需要以耳听口说为主，比如词语接龙、讲故事等等，它不具有操作性。语言游戏中，语言材料才是主要的工具，它通过语言活动来提高幼儿的语言能力与思维能力。如果离开了语言材料，那么就不能被称为是语言游戏了。在这个过程当中，幼儿能够获得经验，得到锻炼。
（三）指导性
在幼儿的语言游戏中，还需要教师来对其进行指导。如果教师不进行指导，那么游戏就不规范，而且非常的随意，甚至不能对幼儿起到任何的作用。因此，幼儿语言游戏又必须要教师来对其进行正确的指导，幼儿在遵循规则的基础上开展一系列的语言活动，能够对自身起到非常重要的作用，比如提高思维能力、语言能力等等。从某种程度上来说，幼儿的思维发展得不成熟，词汇量也很少，所以教师必须根据幼儿的基本特征来对其进行指导，这样才能帮助幼儿正确的理解语言信息，合理的运用语言。
二、语言游戏的指导原则
（一）必须先让幼儿有游戏体验
在许多幼儿园的语言游戏中，都过分注重了“智力训练”，而忽略了儿童在游戏中的体验。为了使幼儿在语言游戏当中能够获取更多的语言知识，教师一般都是采用立即揭示问题的答案，进行强化和训练等一系列的指导策略。这种方式会使语言环境被简化，促使幼儿理解语言的时间会慢慢缩短，机会也会被缩减，教师会将自己对语言的理解和思维灌输给幼儿，用已经设定好的答案和目标来束缚幼儿。同时，这样的方法也忽视了幼儿游戏体验。
教师必须按照游戏的本质特点来指导幼儿，使幼儿在游戏中有自由选择、思考的机会，比如当教师给出一个谜语之后，可以让幼儿们自行讨论，也可以用语言、图画、声音、表情来提示，但是不要催促他们。
（二）将语言材料放在首位
教师在组织学生进行幼儿游戏的时候，会将语言材料和直观材料一同拿出来，甚至先给幼儿展示直观材料，再将语言材料拿出来，这都是不科学的。如果不把语言材料放在首位，那么就会压缩幼儿在游戏中的主体地位，甚至不能激发他们的积极性。把语言材料放在首位，能够通过语言信息激发幼儿过去的经验，促使幼儿对语言信息进行加工，积极的进行语言表达。将直观材料放在后面，能够发挥直观材料在幼儿语言理解方面的辅助作用，因此教师必须把握好直观材料和语言材料的展示时间。
（三）游戏在前，指导在后
游戏在前，是为了激发幼儿的兴趣，幼儿在游戏当中获得了乐趣和灵感，这时教师再进行指导，就会起到事半功倍的作用。教师要充分的考虑幼儿的兴趣和需要，不能够按照成人的思维模式和想法来设计游戏环境，营造一个自由、安全的游戏氛围，使幼儿产生游戏体验。在组织游戏的时候，不能够批评幼儿的奇怪想法，更不能责怪幼儿，另外在最后进行指导的时候，还要将隐形指导和显性指导相结合，这样才能起到一定的效果。
三、策略
（一）直接的指导
教师必须用教育者的身份来对幼儿的语言游戏进行指导，从而快速直接的向幼儿们传递游戏的规则和意义。在这个游戏里面，教师可以充分的对其进行组织、引导和帮助，另外还要引导幼儿利用不同的感官和途径来理解语言、表达语言，从而实现幼儿在游戏中的主体地位。如果幼儿在游戏当中遇到了困难和问题，教师也要尽快帮助其解决问题。这就是直接的指导。
（二）间接的指导
间接的指导指的是关心幼儿在游戏当中的体验，不是向幼儿传达教育和游戏的意图，也不是将答案抛给幼儿。这个间接的指导包括了平行关系的“伙伴角色式“以及自下而上的“生者角色式”指导。教师可以和幼儿一起进行交流和探讨，为他们提供游戏支架，帮助他们解决问题。对于个性内向、被动的幼儿，教师可以充分的和其玩耍、交流，制定有针对性的方案。对于能力比较强的幼儿，教师可以对他们进行“请教”，从而提高他们的自豪感和成就感。如果是一些无所事事的幼儿，教师对其“虚心请教”，可以使幼儿尽快的回到游戏当中去。这就是间接的指导。
四、总结与体会
语言游戏是幼儿园常常用的一种游戏，它以幼儿的身心发展为基础，通过语言、动作、表情等手段来提高幼儿的语言能力。同时，它也是幼儿语言实践的良好方法，教师要正确、合理的运用它，这样才能使它发挥出教育的根本作用，并且为幼儿的发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]张建茜.感受语言游戏的魅力，促进幼儿语言能力发展[J].华章，2011，（4）：201.DOI：10.3969/j.issn.1009-5489.2011.04.184.
[2]王淑娟.“语言游戏说”与幼儿语言教学游戏化[J].广西教育学院学报，2011，（6）：206-208.DOI：10.3969/j.issn.1006-9410.2011.06.057.
[3]王雁英.浅谈幼儿语言游戏的种类与创编[J].课程教育研究（新教师教学），2013，（5）：96.